现代教育原理网上作业.docx
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现代教育原理网上作业
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现代教育原理二
一、多项选择题（共17道试题，共34分。
）得分：
0
1.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是
A.教育与社会发展之间的矛盾
D.教育与人的身心发展之间的矛盾
2.影响教育发展规模的因素主要有（ ）。
A.人口数量
B.生产力科技发展水平
3.人口增长率会影响到以下哪些教育因素（）。
C.教育发展规模
D.教育结构
E.教育质量
4.决定教育性质的根本因素是（）。
B.政治经济制度
5.受教育权利是受（）制约的。
B.社会政治经济制度
6.教育内容受如下哪些因素的制约和影响（）。
B.生产力和科技发展水平
D.社会文化本体
7.教育产业作为其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，决定了其在社会大系统中具有（）的产业地位。
A.基础性B.全局性
C.先导性
8.教育现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括（）。
A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育条件设备现代化D.教育管理现代化E.教师素质现代化
9.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（）等各方面。
B.教育的发展规模和速度
C.教学内容
D.教学方法、教学设备
10.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响（）。
A.环境
11.在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（）。
D.不平衡性
12.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的（）。
E.个别差异性
13.人类历史上的“狼孩”事例，说明了（）。
B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用
14.遗传素质在人的发展中起（）。
D.生理前提作用
15.心理学理论为我们认识人的发展及其规律作出了巨大的贡献，被誉为“20世纪发展心理学上最权威的理论”是（）。
A.弗洛伊德的发展心理学理论
B.华生的发展心理学理论
C.皮亚杰的认知发展理论
D.维果茨基的“最近发展区”理论
E.赞科夫的“一般发展”理论
正确答案：
C满分：
2分
16.赞科夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（）。
A.高难度原则
B.高速度原则
C.掌握学科结构原则
D.发现学习原则
E.以理论知识为主导原则
正确答案：
ABE满分：
2分
17.人的身心发展的规律具有（）等规律。
B.顺序性C.阶段性D.不平衡性
二、简答题
1.人的身心发展的动因及其规律
答：
（1）人的身心发展的动因是由内因与外因构成的，共同推动人的身心发展
（2）顺序性（3）阶段性（4）不均衡性（5）个别差异性。
2.简述教育的经济功能
答：
1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。
3.简述教育的文化功能
答：
1.传递－保存文化功能2.传播－丰富文化功能；3.选择－提升文化功能；4.创造－更新文化功能。
三、论述题
1.如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？
（答题注意事项：
论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。
）
答：
所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。
教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。
（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。
人力资源在社会发展中有着决定作用，这种决定性和教育本体功能向社会功能的转变，为教育的基础性、先导性、全局性的确认提供了理论基础。
单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可持续的发展。
教育、科学、文化、人的素质的提高是直接推动生产力发展，促进社会进步的决定性因素，也是衡量一国综合国力的重要指标。
一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所创造的，教育产业是所有其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，即基础性、全局性产业。
由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会的需要，培养未来人，这就表现了教育对各行各业的先导作用。
（2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势，科技转化为生产力的周期越来越短。
知识总量在激增，知识更新的周期在迅速递减，教育周期却不能因此而缩短。
由于教育对国家和个人的重大作用，出现了教育时段向两端的延伸，这就决定了教育必须根据社会发展的需要培养未来人的超前性。
由此可见，教育优先发展已是现代社会的普遍规律
四、作品题（共1道试题，共20分。
）得分：
15
1.美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。
他说：
“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。
”在谈到人力资源时说：
“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。
”舒尔茨根据其人力资本学说，对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。
结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。
由此出发，请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。
答：
答题要点：
（1）从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看，人在生产过程中是到关重要的，因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入。
（2）有人说：
“教育是生产力”，这一点都过分，因为决定生产力高低的人的素质，即教育水平的高低，直接影响着生产力的高低。
（3）教育投入与成效的周期是漫长的持续的。
（4）随着社会的发展，我们已进入知识经济时代，教育水平的高低，即人力资源水平的高低，完全控制着经济水平的高低。
现代教育原理一
一、名词解释（共8道试题，共40分。
）
1.教育：
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育学：
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。
教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的，先期仅仅是对教育经验的总结，随后才诞生具有初步体系的教育学。
3.教育科学：
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总称。
4.教育思想：
泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
5.教育规律：
是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。
6.义务教育：
是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
或者：
（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
7.学制：
即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
8.从个人和社会的观点看，终身教育包括整个教育过程，教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员，受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。
二、简答题（共2道试题，共20分。
）
1.教育的本质特性是什么？
答：
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。
（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。
（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。
（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2.现代学制有哪些发展趋势？
答：
（1）教育社会化和社会教育化。
（2）重视早期教育。
（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。
（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。
（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。
（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
三、论述题（共2道试题，共40分。
）
1.试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。
答：
《学会生存》是联合国教科文组织于1972年发布的国际性教育报告。
其中对终身教育与学校教育的关系作了深入的探讨，肯定了学校教育在学校教育中的基础地位。
我的理解是学校教育是帮助学生构建终身教育人生最关键的一个环节，这就对我们传统的学校教育提出了新的要求。
作为第一线的教学者和教育管理者，必须就这个问题作一些深入的思考和有益的尝试，并且作出明确的回答。
一，学校教育必须帮助学生建立良好的学习习惯。
生理学的理论告诉我们，一个人的行为习惯往往在14岁前就基本形成，学校的教育如何让学生喜欢学习，并且养成良好的学习习惯，是我们教育的基本任务和重点。
一个人从小有了良好的学习习惯，只要大环境合适，一辈子都不大会改变。
二，学校教育要帮助学生掌握科学的学习能力。
让学生“学会学习”不能是一句口号，更应该是一个目标。
让学生在学校学习的过程中，逐渐掌握学习的科学方法，并且成为生存的基本技能，恐怕比死记硬背一些知识内容有用得多。
三，学校教育要给学生可持续学习的空间。
如果终身学习是一条河流，那么学校教育不应该是这条河流上的一道挡坝，而应该是梭通河道的挖泥船。
给学生一湾有自生能力的活水，更要给学生思想奔涌的空间和时间。
四，学校教育应该给学生开放和充满活力的内容。
封闭的教育模式要改变，封闭的教育内容更要调整。
现代社会的变幻如此之快，封闭无疑是不可能的。
学校教育从理念，方法和内容上必须要有大改革。
总之，学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。
（1）终身教育改变了传统教育的理念。
（2）终身教育改变了教育的目的和功能。
（3）终身教育改变了教育的内容和方法。
（4）终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。
二、简答题（共3道试题，共30分。
）
1.人的身心发展的动因及其规律
（1）人的身心发展的动因是由内因与外因构成的，共同推动人的身心发展（2分）
（2）顺序性（1分）（3）阶段性（1分）（4）不均衡性（1分）（5）个别差异性（1分）
试题评价：
2.简述教育的经济功能
1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。
试题评价：
3.简述教育的文化功能
1.传递－保存文化功能2.传播－丰富文化功能；3.选择－提升文化功能；4.创造－更新文化功能
试题评价：
三、论述题（共1道试题，共16分。
）
1.如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？
（答题注意事项：
论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。
）
参考答案：
所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。
教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。
答：
教育优先发展有两个内涵，其一是社会用语发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。
社会为教育的发展投入充足的人、财、物，使教育能“更好地为社会服务”，是教育优先发展的固有内涵。
教育先行的思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。
作者在书中这样写到：
“现在，教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展”。
教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一个战略选择，甚至被作为国策加以推行，这有其坚实的理论根据，那就是教育对于人和社会的发展具有基础性、全局性和先导性。
20实际50年代以来，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。
世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。
教育有限发展是现代社会，特别是当今世界各国经济、科技发展的关键，它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面。
教育优先发展，已经是现代社会的普遍规律。
四、作品题（共1道试题，共20分。
）
1.美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。
他说：
“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。
”在谈到人力资源时说：
“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。
”舒尔茨根据其人力资本学说，对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。
结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。
由此出发，请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。
答案：
人的身心发展的动因：
（1）根据马克思关于事物发展的动因学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。
人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与已有水平之间的矛盾；其外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。
正是这对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因，共同推动人的身心发展。
（2）规律：
1、人的身心发展具有顺序性2、人的身心发展具有阶段性3、人的身心发展具有不均衡性4、人的身心发展还具有个别差异性1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。
教育通过多种途径进行文化选择。
教育可以通过培养目标、教育过程、课程标准、教师群体等途径进行文化的选择。
第四，教育在动态发展中进行文化选择。
教育对文化的选择不是静止的，而是随着社会的发展、所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。
教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。
（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。
人力资源在社会发展中有着决定作用，这种决定性和教育本体功能向社会功能的转变，为教育的基础性、先导性、全局性的确认提供了理论基础。
单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可持续的发展。
教育、科学、文化、人的素质的提高是直接推动生产力发展，促进社会进步的决定性因素，也是衡量一国综合国力的重要指标。
一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所创造的，教育产业是所有其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，即基础性、全局性产业。
由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会的需要，培养未来人，这就表现了教育对各行各业的先导作用。
（2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势，科技转化为生产力的周期越来越短。
知识总量在激增，知识更新的周期在迅速递减，教育周期却不能因此而缩短。
由于教育对国家和个人的重大作用，出现了教育时段向两端的延伸，这就决定了教育必须根据社会发展的需要培养未来人的超前性。
由此可见，教育优先发展已是现代社会的普遍规律。
芝加哥大学的校训译成中文是“益智厚生”，意思是“提升知识，以充实人生
芝大对教育观念的“宏观”与实验精神，奠定了它在美国教育史上的重要地位；而芝加哥大学
它在学术研究上的地位与贡献，也同样值得称道。
芝加哥大学的人类学、天文学、地球科学、经济学、地理学、历史学、语言学、物理学、统计学、社会学、神学等学科专业在美国具有较强的学术实力。
经济学、社会学系实力尤其超强，“芝加哥学派”赫赫有名。
ChicagoGSB在学术上独树一帜，非常重视理论知识教学，最主要的授课形式还是采用lecture的形式，这跟很多商学院完全依靠案例教学的方式是非常不同的，从这一点上来说，ChicagoGSB的这种特殊的文化教学方式的优点在于，使学生学到了很多实打实的理论知识，而且建立了浓厚的学习氛围，让学生MBA经历中真正的有所学。
现代教育原理三
一、多项选择题（共14道试题，共28分。
）
1.规定培养各级各类人才的总的要求或共同标准的是（）。
B.教育目的
2.规定一个国家教育发展性质、总方向、总目标的是（）。
A.教育方针
3.人本主义者所持的教育目的观是（）。
A.个人本位论B.社会本位论
C.文化本位论D.生活本位论
4.强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人的教育目的“社会本位论”，其代表人物有（）等。
C.孔德D.那托尔普E.涂尔干
5.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（）。
A.学会认知B.学会做事
C.学会共同生活D.学会生存
6.1993年，美国政府在（）中，确定了美国国家的八大教育目标。
D.《2000年目标：
美国教育法》
正确答案：
D满分：
2分
7.新课程改革在课程结构上，从小学至高中设置了必修课程“综合实践活动”，其主要内容包括（）。
A.信息技术教育B.研究性学习C.社区服务D.社会实践E.劳动与技术教育
8.学校教育内容的具体规范形式包括（）。
A.课程计划B.课程标准C.教科书
9.课程计划的内容一般包括（）。
A.培养目标B.学习年限
C.时间分配D.课程设置
10.课程标准的框架结构主要包括（）。
A.前言B.课程目标C.内容标准D.实施建议E.术语解释
11.学校教育的主要途径有（）。
A.教学B.综合实践活动
C.咨询与指导
12.综合实践活动课程的指定领域内容包括（）。
A.研究性学习B.社区服务与社会实践C.信息技术教育D.劳动与技术教育
13.咨询与指导的主要内容有（）。
A.学习指导B.职业生涯指导
C.心理咨询与指导E.休闲指导
14.加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（）。
A.言语/语言智力、逻辑/数理智力
B.视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力D.人际交往智力
E.自我反省智力、自我观察智力和存在智力
二、简答题（共2道试题，共20分。
）
1.现代社会教育有哪些特点？
答：
现代社会教育与学校教育、家庭教育相比具有以下特点：
（1）开放性；
（2）群众性；（3）多样性；（4）补偿性；（5）融合性；
2.简述课程改革的理念与策略。
（1）倡导全面、和谐发展的教育；
（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性。
三、论述题（共2道试题，共30分。
）
1.试述马克思关于人的全面发展的思想。
（答题注意事项：
论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。
）
答：
马克思关于人的全面发展的学说是在批判继承历史先哲们关于人的发展的注重思想基础上提出来的。
马克思对以往论述“教育应培养全面发展的人”的思想给予了高度评价，直接吸收了欧文关于教育与生产劳动相结合的思想，使人的全面发展由空想变为科学，从而创立了马克思关于人的全面发展学说。
马克思关于人的全发展的分析，从现实的人和现实的生产关系入手，完成了三个方面的任务：
第一，结实了人的全面发展的内涵，为全面发展的教育指明了方向；第二，揭示了人的全面发展的历史进程，为确立全面发展的教育提供了有力的证据；第三，提出了人的全面发展的条件和途径，为实现教育目的提供了科学的原则和方法。
马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是：
每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
智力和体力的尽可能多方面的发展是其在量方面的规定性，“多方面”是指发展的广泛性和全面性，“尽可能”是指考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的主观努力，尽其可能地多方面去发展。
智力和体力的充分的、自由的发展是全面发展的人的质的方面规定性。
“充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定。
“自由”首先是指个人的能力能为个人所驾驭；其次是指个人的发展不屈从于外界的客观条件，是在充分重视客观历史条件限制的基础上，发挥个体的主观能动性，摆脱自我与外界的制约与束缚，在最大的自由度里发展个体的才能。
个体智力和体力的统一发展是全面发展的人的度的方面的规定性。
“统一”的含义包括两个要点，一是统一于个体，二是统一于物质生产的劳动过程中。
这是区分发展性质是片面还是全面的根本标志。
（1）人的全面发展的实现是一个渐进的历史过程。
资本主义大工业生产本应带来人的更全面的发展，却资本主义私有制使劳动发生了异化，人为地造成了劳动者智力的荒废、身体的摧残和道德的堕落，加速形成了人走向片面、畸形发展的状态。
人的全面发展不仅受到社会生产力发展水平的制约，也受到生产关系及由此决定的社会政治经济制度的制约。
社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提；社会主义生产关系促进人的全面发展，为人的全面发展指出了明确的方向和无限广阔的前景，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。
（2）教育与生产劳动相结合能够把体力劳动与脑力劳动结合起来，使人的体力与脑力协调统一发展，是造就全面发展的人的惟一方法。
2.试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。
答：
综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活、学以致用的体验性活动。
综合实践活动作为不同于课堂教学的重要教育途径，在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感方面发挥着不可替代的作用。
第一，综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。
综合实践活动是以实践为取向的，其主要目的在于实践意识的养成，增强学生的实践能力和在实践活动中的亲身体验。
学生掌握知识的过程是一个由感性认识向理性认识过度的过程。
在社会实践过程中，学生通过参与活动，获得各种感性认识，在感性认识不断丰富的过程中，实现理性认识的巩固和升华。
学生通过走入社会情境，接触社会显示，参与各种社会活动等方式，能够增长直接经验，提高实践能力。
第二，参加综合实践活动，可以增强学生的生活体验。
综合实践活动是以体验为核心的活动，为学生打开了一条
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