小学材料分析题Word文件下载.docx
《小学材料分析题Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学材料分析题Word文件下载.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
“每个人去打5棍,谁打得不狠就打谁”。
结果,全班有40名学生,除了另外4个没有做完作业的学生外，其余3５名学生全部动了手,共打了张靖l7５棍,刘老师也亲自动手打了５棍。
挨打后，张靖疼痛难忍，还被要求坐着听课，直到放学。
回家时，他走到家门口就瘫倒了。
张母送他就医时发现其臀部大面积红肿，部分已经成了紫红色。
几天后，张靖仍只能趴在病床上。
张母说，儿子现在每天晚上只能趴着睡觉。
“不趴着不行啊,屁股疼。
晚上稍微碰着一点，都疼得喊‘妈啊，我屁股疼’”。
（1）从教师职业道德的角度，分析材料中教师行为存在的问题。
考 点
教师职业道德
分值
14 分
（1）刘老师的行为违反教师行为规范中要求教师“关爱学生”以及“教书育人”等规定。
（２）教师应关爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
（３）教师应教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
（4）“学生被打事件中的刘老师行为是严重体罚学生、侵害学生人身健康的行为。
存在的主要问题是严重违反教师职业道德规范，违反教师行为规范中要求教师“关爱学生”以及“教书育人”等规定,如教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；
对全体学生都要关心、爱护;
对学生应严慈相济，做学生的良师益友；
教师要遵循教育规律,循循善诱,诲人不倦，因材施教;
培养学生良好品行;
不以分数作为评价学生的唯一标准;
不体罚或变相体罚学生；
要关心学生健康,维护学生权益,制止有害学生的不良现象，与侵犯学生合法权益的行为作斗争。
本题考察教师职业道德的相关内容。
【案例3材料分析题】湖北省武汉市某小学六年级（3）班学生的差别很大，数学学习上学生的差别尤其大。
如果按优秀学生的水平教学,中等以下水平的学生听不懂。
如果按中等学生的水平教学,优秀学生会感觉太简单。
该班数学老师说,按照素质教育的要求,今后按照班上最低水平教学。
（1）请从素质教育思想出发分析该数学老师的观点是否正确。
考 点
教育观与素质教育观
分 值
１4分
（１）数学老师的说法是错误的。
（２）实施素质教育要促进学生全面发展,同时要促进全体学生发展。
但是，素质教育并不是要大家“齐步走”,也不是要抹杀学生的个性。
促进学生个性发展，也是素质教育的要求。
（3）针对班上数学学习存在差异情况，正确的做法是因材施教。
本题考察素质教育观的相关内容。
１2下
【案例１材料分析题】于老师决定在班上组织一次全员参与的特长展示活动，学生们陆续在报名表上写上自己的“拿手好戏”:
手工、书法、弹琴、乒乓球……于老师发现,除了小伟,其他学生都报了项目。
小伟刚从外地转来,学习成绩很差，很少参加集体活动,在班上也没有什么朋友,于老师把小伟找来，鼓励他报名参加特长展示活动,小伟却自卑地说自己没有什么特长。
于老师启发他说：
“不管是什么，只要是拿手的，就可以展示出来!
”小伟想了很久，急的快哭了,怯怯的问：
“老师，我削梨又快又好，皮不会断开,请问削梨算是特长吗？
”于老师当即拍板：
“行!
就这个了。
”展示活动当天，于老师郑重的请小伟表演削梨。
在大家好奇的目光中,小伟拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地转动，不一会儿就把梨削好了,削好的梨子圆滑晶莹，细长的果皮垂下来足有两米长。
同学们都情不自禁的鼓起掌来。
从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功了，学习成绩有了较大提高。
于老师还注意发挥他肯吃苦、爱劳动的优点,推荐他担任班上的卫生委员，他的表达能力、组织能力得到了锻炼。
（1）请从学生观的角度,评析于老师的教育行为。
考 点
“以人为本”的学生观
分 值
我赞同于老师的做法。
从学生观的角度看：
①于老师具备正确的素质教育理念，以学生为本。
于老师组织班级全员参与特长展示活动,相信每一个学生都有独特性，培养学生的全面发展，于老师照顾到每一个学生,当班级的其他学生都报名了,于老师发现小伟没有报名，鼓励小伟报名参加活动。
②尊重学生个体差异。
教育的生机和活力，在于促进学生个性健康发展。
于老师注意到小伟的特殊情况,考虑到小伟刚从外地转来,学习成绩差,没有什么朋友,鼓励小伟报名参加特长展示活动。
③关爱学生,善于发现学生的闪光点。
于老师关爱每一个学生。
当小伟想到自己削梨又快又好时,于老师当即表示非常好，这说明于老师善于发现学生的闪光点。
从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功,成绩提高很快。
于老师注意发挥他肯吃苦爱劳动的优点，推荐他当卫生委员。
本题考察学生观的相关内容。
【案例2材料分析题】在师德报告会上,石老师这样回顾自己的教育工作：
一个学生生病了，把刚吃下去的午饭吐了一地,尽管味道刺鼻,但我问自己,如果他是我的孩子,我会嫌弃吗?
于是,我拿起工具,弯下腰去收拾干净。
一个学生的数学作业改了好几遍，还是做不对,尽管我很心烦,但我告诉自己,如果我是这个学生，我也会很着急。
于是,我一遍遍地给他讲解，直到他学会。
一个学生很调皮,上课不认真听讲。
不按要求完成作业，尽管我很生气,但我告诉自己,他还是个孩子，我要帮助他。
于是我向家长了解情况,制定帮教计划，号召其他同学也来帮助他。
一个学生喜欢偷拿别人的东西，尽管我不喜欢他的行为,但我要分析他这样做的原因。
于是,我一次次地观察他，找他谈心,跟他讲道理,直到他改正。
（1）请从教师职业道德的角度，评析石老师的教育行为。
《中小学教师职业道德规范》
１ 分
石老师的行为充分践行了教师职业道德规范,具体体现在以下几个方面:
第一，石老师践行了“爱岗敬业”。
注重责任意识,面对学生出现的种种问题，能够尽职尽责地处理，不怕脏、不嫌烦，积极与家长沟通,修改并优化教学计划，在教育实践中履行着自己作为一名教师应尽的职责。
第二,石老师践行了“关爱学生”。
石老师将全身心的爱投人到工作中,以师爱作为工作的核心动力,收拾学生呕吐的脏物,不厌其烦地修改学生作业,耐心帮助学生改正不良习惯等,都是出于对学生的关爱。
他用自身的实际行动诠释了师德的灵魂——“关爱学生”。
第三，石老师践行了“教书育人”。
石老师遵循教育规律,循循善诱，诲人不倦，因材施教。
通过细致的观察和耐心的教导，培养学生的良好品行,进而促进学生全面发展。
第四，石老师践行了“为人师表”。
石老师坚守高尚情操，以身作则，在教育教学过程中率先垂范,以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。
第五,石老师践行了“终身学习”。
石老师坚持树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
13上
【案例１材料分析题】在一节语文课上，当胡老师讲到课文中“一千万万颗恒星”一处，刘明同学问到:
“老师，万万是什么意思?
”全班同学都觉得这个问题太简单，哄堂大笑,刘明也不好意思地低下了头，懊悔自己不该问这么简单的问题。
胡老师见状,问大家：
“大家都知道万万等于亿，那么,为什么不用亿而用万万呢?
”全班同学的注意力一下子被吸引过来,没有人再发笑了，大家都认真的思考起来，并纷纷发表自己的看法。
通过讨论，同学们发现，使用万万一词，增加了语言的表现力。
胡老师进行了总结，又问大家：
“请大家想想,今天这一额外的收获是怎么得来的呢？
大家要感谢谁呢?
请大家用掌声表达对他的谢意！
”大家把目光转向刘明同学,为他鼓起掌来。
试从教师职业理念的角度，评析胡老师的教学行为。
考 点
分 值
（1）我十分赞同该老师的做法。
（2）该教师符合教师的职业理念,具体来说：
首先，学生具有主观能动性,学生的发展具有差异性。
该老师在教学中认识到了这一点,当学生问了一个看似简单的问题遭到同学嘲笑时,老师能够鼓励学生主观能动性的发挥。
其次，该老师在教学过程中非常注重启发学生,引导学生,这符合新课改的教师观的理念。
案例中,老师借用同学的问题，启发学生思考为什么用“万万”，而不用“亿”，进而更深刻地理解作者所表达的情感，收到了很好的效果。
再次，该老师在评价中注重鼓励性评价,当问问题的学生遭到同学的嘲笑,老师通过引导学生思考,最后使同学获得了收获。
老师把功劳归功于该学生。
增强了学生提问的勇气,鼓励了学生的独立思考。
从而使“不懂就问”的钻研精神传递到了班级中。
对其他同学都是一种鼓舞，以后更能够形成民主互动的气氛。
而该老师在建立这种民主型的师生关系上发挥了至关重要的作用。
最后，该老师的做法也符合素质教育这一大背景,在教学过程中注重学生的自主思考，鼓励学生有新想法。
对培养学生创新精神有很大帮助。
因此，以后我能够成为一名光荣的人民教师，也同样要时刻铭记教师的职业理念,以先进的理念来约束自己的言行,争取使学生在知识的进步、心灵的完善、学习的兴趣三个方面拧成一股绳,朝着共同的方向健康发展。
本题考察教师职业理念的相关内容。
【案例2材料分析题】看视频回答问题（视频是关于霍懋征老师的《没有爱就没有教育》）。
（1）结合视频内容，从教师职业道德角度评析霍老师的教育行为。
考 点
本题为观看视频对教师教育行为进行评价的试题。
建议考生从以下角度回答：
（１）爱岗敬业，对教师这一职业价值的深刻认识。
（２）关爱学生,对教育事业和学生的爱（3）对教师这一职业自觉地克服困难，排除障碍而进行行为抉择的力量和坚持精神的认识。
13下
【案例1材料分析题】一天，一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体”。
老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体,并做写记录。
走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说:
“老师，我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看,突然,一个同学说:
“这是只公的。
”围观的同学哄堂大笑。
老师问道：
“你怎么知道的？
”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。
”他自信的说。
这是孩子最直接的推理,确实难能可贵的!
老师及时表扬道:
“你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。
”孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过来告状：
“一个同学把蚂蚱踩死了。
”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。
他走过去,几个同学正在气呼呼地责备那个同学。
这位老师说：
“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。
我们应该爱护每一个有生命的物体。
我相信,这位同学一定是无意踩死的。
这样吧,老师提一个建议:
不如挖一个坑，把他安葬了吧!
”于是，在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼”。
可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜,会比多少遍说教都来得有效！
（１）试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。
分 值
这是一堂非常成功的科学课。
从教师职业理念的角度，该老师的教学行为体现了素质教育的教育观、学生观和教师观。
（1）该教师的教学行为体现了素质教育的教育观。
素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。
素质教育要以培训学生的创新精神和实践能力为重点。
材料中的老师给学生上科学课，安排学生走出课堂，到大自然里寻找有生命的物体，这正是对他们实践能力的锻炼。
（2）该老师的教学行为体现了素质教育的学生观。
全面发展的学生观，是把学生看做主体需求、能够主动发展；
把学生作为一个整体;
把学生作为有差异、有个性的人。
该老师做到了以上几点,鼓励学生主动地去寻找物体，体现了以学生为主体,把学生当作一个完整的人来看待。
当学生给出解答时,该老师还及时表扬学生，并对他提出更高的期望,可见老师把学生当作有发展潜力的人。
当有学生踩死蚂蚱的时候,该老师并没有批评学生,而是安慰学生,进而让学生领悟到生命的可贵。
（3）该老师的教学行为体现了素质教育的教师观。
教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求,在特定的环境中采用特定的教学方法,通过特定途径来促进学生的成长,教师角色的性质就在于帮助学生成长。
材料中该教师的角色正是学生学习的促进者和引导者。
在教学活动中，以学生为主体，引导学生表达自己的观点,最后启发学生对生命的理解和珍惜。
本题考察教师职业理念的相关知识。
【案例2 材料分析题】何老师班上的小龙，经常迟到、旷课、不完成作业,还欺负同学。
在多次批评教育无效后，何老师决定到他家去一趟，向他父母告状。
到小龙家时，何老师惊奇地发现他正在做家务。
见到何老师,小龙吃了一惊,但还是喊了一声“老师好”后跑回房里。
同小龙父母交谈后，何老师了解到小龙家庭贫困,父母每天早出晚归,疏于教导，让孩子养成了一些坏习惯。
但这孩子在家还挺懂事,也能帮忙干活。
于是,何老师把本来告状的话收了回来。
第二天，何老师在班上表扬了小龙懂礼貌,见到老师主动问好,在家能做家务,希望同学们能像小龙学习。
接下来,老师安排他负责班级卫生工作,并对他的尽职尽责及时予以表扬。
没过多久,小龙在课堂上认真多了,同学关系也融洽了,还成为了老师的得力助手。
（1）请从教师职业道德的角度，评析何老师的教育行为
1分
何老师开始向家长告状的做法是不太合理的,但是后来的做法遵循了教师职业道德规范要求,是值得学习的。
首先，教师的职业道德要求教师要关爱学生。
材料中何老师对学生进行家访的过程中，了解到学生的情况以后，收回了向家长告状的话,在第二天表扬了小龙，并在之后让他负责卫生。
及时表扬他,体现了何老师对小龙的关爱，促进了小龙全面、主动、健康的发展。
其次,教师的职业道德要求教师要教书育人。
材料中教师从小龙的实际情况出发,抓住他的闪光点，因材施教，很快小龙学习上和品德上都有了提高，这充分体现了何老师的行为促进了小龙的全面发展,取得了良好的育人效果。
总的来看，何老师从最开始对小龙批评教育到要去向家长告状,最后在见到家长后改变初衷,并在之后对小龙进行以表扬为主的教育这样一个过程中，关键是教师要关爱学生。
只有在全方面了解学生的基础上，才能采取合理的做法进行最佳的教育，取得良好的效果。
同时，教师需要注意的是在与家长的沟通过程中,应在尊重家长的基础上与家长进行平等、恰当地沟通,而不是向家长告状这样的形式。
１４下
【案例1材料分析题】崔老师真是一个“懒老师”！
就说作文课吧，很多老师都有不成文的程序。
首先，来个开场白,接着念几篇范文，发一通评论,再布置一篇作文，附带一堆提示.....．崔老师却不这样,他经常找一些文章，说阅读对于写作很重要，要大家自主阅读,然后叫大家交流阅读感想。
同学们往往争得面红耳赤，忙得不亦乐乎，他却显得逍遥自在。
在此基础上,学生顺利地完成作文。
崔老师真懒!
崔老师建议同学们自主评选“班级之星”,并走“星光大道”。
班上42个同学,同学们都说自己能评“星”,纷纷上台展示自己的风采。
最后居然评出了各种各样５0颗“星”，他也没有反对。
崔老师负责学校宣传栏。
起初，他叫几个能写会画的同学帮忙,后来竟把组稿、绘画、编排等工作全交给同学们。
最要命的是,他自己不做，居然还要求大家每次必须有新意、有亮点，大家绞尽脑汁,他最多只在关键时刻点拨一下。
有时大家忙活了半天,他只说一句，“哎,还是没有新意。
”同学们又得想办法。
时间长了同学们发现自己很有进步。
（1）请从学生观的角度，评析王老师的教育行为。
崔老师的教育行为是恰当的，符合了“以人为本”学生观的理念。
（1）“以人为本”的学生观认为学生是发展的人,具有巨大的发展潜能。
崔老师放手让学生做，作文课自主阅读,沟通交流阅读感想，完成作文。
学生们还一起想创意、亮点。
通过这些实践锻炼不断地成长进步。
（2）“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，具有自身的独特性。
班级学生自主评选班级之星,每名学生都被评上了“星”,展现出了学生各种各样不同的风采。
（3）“以人为本”的学生观认为学生是独立意义的人,是不以教师意志为转移的客观存在，材料中，崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生，让学生们集思广益,尊重学生们的想法，并督促学生们要有创意、有亮点，自己从旁指导,充分发挥了学生们的主观能动性。
总之,作为一名教师应该向崔老师学习,不包办代替，相信学生的能力，放手让学生自己去做，充分发挥学生的聪明才智，做到“一切为了学生的发展”。
本题考察学生观内容,围绕学生观作答即可。
【案例2 材料分析题】送教下乡结束时，一个孩子拉着王老师怯生生地问道：
“老师，您明天还教我们吗？
”看着孩子满怀渴望、充满期待的眼神,王老师心里一动，便决定到这所偏远乡村小学支教,没想到，这一教,便是１0年。
这所小学老师少，王老师利用业余时间,不断加强学习丰富自己。
课堂上，他“十八般武艺”全都派上了用场，善教数学的他同样能演绎语文的精彩,美术、体育、科学等课也上得有模有样。
课外，他带领孩子们练书法、打乒乓、办小报、玩双杠……于是,孩子们的许多“第一次”纷至沓来,第一次升旗仪式，第一次诗词朗诵会,第一次校园钢笔字展览，第一次乒乓球赛……在丰富的实践活动中，学校里的留守儿童也变得开朗多了。
王老师的幽默、热情、多才深深吸引了孩子们,他们变得越来越爱上学,爱读书，学习成绩大都突飞猛进。
毕业的学生在给王老师的贺卡上写道：
“王老师，是您给我们阳光般的温暖、前行的力量,让我们的童年多彩而快乐!
谢谢您！
”
（1）请从教师职业道德的角度,评析王老师的教育行为。
材料中王老师的做法是恰当的,践行了教师职业道德中的爱岗敬业、关爱学生、教书育人和终身学习。
（1）王老师践行了“爱岗敬业”的职业道德。
所谓爱岗敬业是指教师要忠于人民教育事业，勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
材料中的王老师支教１０年，把自己的青春与时间奉献给了这个乡村，体现了自己的爱岗敬业。
（2）王老师践行了“关爱学生”的职业道德。
所谓关爱学生是指教师要关心爱护全体学生，尊重他们的人格,平等公正的对待学生,对学生严慈相济,做学生良师益友。
材料中的王老师幽默、热情，对待学生耐心细致，充分体现了其对学生的爱。
（3）王老师践行了“教书育人”的职业道德。
所谓教书育人是指教师循循善诱,诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
材料中的王老师不仅关注学生对于学科知识的掌握,也通过练书法、打乒乓球、办小报等活动锻炼了学生的其他方面,培养了学生乐观、开朗、阳光的性格。
（4）王老师践行了“终身学习”的职业道德。
所谓终身学习是指教师树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构，潜心钻研业务,用于探索创新,不断提高自己的专业素养和教育教学水平。
材料中的王老师利用业余时间学习来提升自己的专业素养，课上采用多种教学方法来传授学科知识,课下带领学生做各种课外活动，丰富学生的生活，是我们在实际教学活动中如何做到终身学习的榜样。
总之,材料中王老师的行为充分体现了作为教师应当有的职业道德,唯有向王老师学习,才能称自己为一名合格优秀的教师。
本题从教师职业道德方面进行作答即可。
15上
【案例1案例分析题】晓星经常欺负同学，班上的同学都不愿意跟他交朋友。
在一次课外活动中，其他同学都三五成群地玩着,只有晓星一个人呆在角落里,马老师悄悄地走过去,对他说:
“咱俩一起玩吧。
”晓星生硬地问道：
“为什么?
”马老师蹲下身来，俯在晓星耳边说：
“因为我喜欢你啊!
”他们两人玩起了游戏，游戏中,马老师问:
“想让大家一起玩吗?
那就大声招呼大家来吧!
”因为有老师的参与，同学们很快围拢过来。
这一次，晓星和同学们一起玩的很开心。
过后,马老师仔细观察晓星的行为,了解他与同伴相处的困难所在：
其实晓星很想和同学们一起玩,就是不知道怎么和他人相处,欺负同学只是想引起老师和同学们的注意而已。
马老师组织开展以“交朋友”为主题的班队活动,在活动中交给晓星与人正确交往的方法，并鼓励班干部主动与晓星交往。
在老师和全班同学的帮助下,晓星渐渐不再欺负同学了。
有了自己的好朋友。
（１）请从学生观的角度，评析马老师的教育行为。
考 点
马老师的教育行为是正确的。
马老师的做法体现了以人为本的学生观：
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
①学生的身心发展是有规律的。
晓星处于这一时期，是非常渴望得到别人的认可和鼓励的。
②学生是处于发展过程中的人。
学生良好品德是在活动中发展和建立起来的,所以马老师组织了“交朋友”的班队活动，在活动中交给了晓星与人相处的方法。
（２）学生是发展的主体 学生是教育活动中具有主体需求的人。
从材料中可以看出,晓星是想要和同学们一起玩耍，他有这种交往的需求,但是因为欺负同学使他被孤立,所以老师需要把晓星的交往需求激励出来,并通过班干部主动和他交往的方式去建立这种联系。
（３）学生是独特的人 每个人的发展都是独特的,每个人的问题也都具有自己的个体原因，马老师能够找到晓星问题产生的原因，能够做到因材施教。
本题考察儿童观的相关知识。
【案例2案例分析题】一天上午，晓轩突然在教室里大叫起来:
“陈老师，我新买的钢笔不见了。
”这时，很多同学把怀疑的目光转向小明,有的想要打开他的书包检查,小明一边说“我没拿”,一边推开同学们的手,我大概知道是怎么回事了,因为班上同学丢的几件东西都是在小明那
升级会员 