教育学基础提纲.docx
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教育学基础提纲
教育学基础
第1章教育与教育学
（1）《学记》被誉为第一部教育学著作。
（2）【名词解释】通常来讲，作为一种培养人的活动，教育有广义和狭义之分。
广义的教育，是只有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
它伴随着人类的产生而产生，存在于各种生产和生活活动之中。
其外延包括学校教育和学校以外的各种教育。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
（3）【填空】教育的基本要素
教育者：
凡是对教育者在知识、技能、思想、品德等方面产生教育影响的人。
受教育者：
是指在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育实践活动的对象和学习的主体。
教育影响：
是教育活动中教育者作用与受教育者的全部信息，既包括教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。
（4）教育的基本形式
家庭教育：
是指在家庭生活中由父母或其他年长者对新生一代或其他家庭成员进行教育。
学校教育：
是教育发展的最高形态，在整个教育体系中位居于核心地位，并成为现代教育的一种主导地位。
社会教育：
主要是指家庭教育、学校教育以外的社区、文化团体和组织对社会成员所进行的教育。
（5）教育的起源
教育的生物起源代表人物：
法国的利托尔诺、英国的沛西·能
教育的心理起源说的代表人物：
美国教育学家孟禄
（6）【了解知道】教育的历史演进
1.原始形态的教育
第一，教育的目的在于培养合格的氏族成员。
第二，教育与生产、生活密切相连。
第三，教育手段以言传身教为主。
2.古代形态教育
第一，学校教育是教育的主要形式。
第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性。
第三，教育与生产劳动分离。
3.现代形态教育
第一，教育的公共性。
第二，教育的生产性。
第三，教育的普及性。
第四，教育的法制化。
4.当代形态的教育
第一，教育的终身化。
第二，教育的全民化。
第三，教育的民主化。
第四，教育的多元化。
（7）【名词解释、填空】教育理念
所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事务本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
（8）主要的教育理念：
终身教育理念、全民教育理念、素质教育理念、创新教育理念、全纳教育理念。
1.终身教育理念：
法国教育学家保罗·朗格朗提出。
所谓终身教育理念，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段和各个方面的教育活动。
其基本特征是：
终身性、整合性、民主性、灵活性。
2.全民教育理念：
全民教育理念坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主张从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。
它具有差别平等和普及化的特征。
3.素质教育理念：
是指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质以根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促使学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
其基本特征为：
全体性、全面性、基础性、发展性、主体性。
4.创新教育理念：
所谓创新教育，就是以培养人的创新意识和创新精神、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。
其基本特征主要包括：
超越性、全面性、主体性、实践性。
5.全纳教育理念：
全纳教育起源于特殊教育，但其内容远远超出特殊教育的范畴。
全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校和特殊学校相隔离得状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程中以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等的对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求。
其主要特征包括：
平等性、合作性、差异性、持续性。
（9）【填空】教育学是研究人类教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。
苏格拉底的“产婆术”，又被称为问答术，被视为西方启发式教学法的渊源。
（10）【填空】①最先提出教育学这个概念是，英国唯物主义科学家和整个现代实验科学的真正始祖——弗兰西斯·培根。
他在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一文，首次把教育学视为一门独立的科学。
②1632年，夸美纽斯撰写了《大教学论》，论证了班级授课制度。
③赫尔巴特的《普通教育学》因而被公认为是第一本现代教育学著作，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”。
④1901年，德国的梅伊曼提出了“实验教育学”主张采用实验的方法来研究儿童的生活学习。
⑤1903年，拉伊出版了《实验教育学》，以生物学为理论基础，对实验教育学进行了系统论述。
⑥实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮。
其主要观点有：
第一，教育即生长。
第二，教育即生活。
第三，教育及经验的不断改造与重组。
第四，学校即社会。
第五，以学生为中心。
（杜威的教育观念）
（11）教育学对教师专业发展的意义
①教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分。
②教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升。
③教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。
第二章教育功能（上）
（1）教育功能，是指教育在与人及社会的相互影响中所发挥的作用。
（2）【名词解释】教育功能的分类
依据不同的标准，可以把教育功能划分为不同类型。
这里主要从教育的作用对象、作用方向、呈现形式三个维度对教育功能进行分类。
1.个体功能与社会功能（依据作用对象的不同）
①个体功能：
是指教育对个体生存与发展的作用。
②社会功能：
是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。
2.正向功能与负向功能（依据作用方向不同）
①正向功能与负向功能这一对概念首先由美国社会学家莫顿提出。
②正向功能：
是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
③负向功能：
是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3.显性功能与隐性功能（依据教育作用形式不同）
①显性功能：
是指主观目标与客观结果相符的状况。
②隐性功能：
是指结果既非事先筹划，也未被察觉到。
（3）影响人发展的基本因素
①遗传因素：
首先，遗传因素是人发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。
其次，遗传素质是生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。
再次，遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。
最后，正确认识遗传素质在人发展中的作用。
②环境因素
首先，环境为个体发展体会了多种可能性，同时也做出了一定限制。
其次，环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关。
最后，环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大、小环境的作用方向有多种组合功能。
③教育
教育尤其是学校教育，从来都是有目的、有计划和自觉的。
学校教育在人的发展过程中起着主导作用。
（为什么教育在人的发展中至关重要？
）
1.教育具有明确的目的性
2.教育具有计划性和系统性
3.学校教育主要由专业人员实施
4.学校教育影响的基础性和终身性
④活动因素
首先，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。
其次，心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个性特征的生命活动。
最后，社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性的活动。
（4）个体社会化：
是指个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，是自己逐步具有作为这一社会成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径。
表现为：
（教育对个体社会化具有怎样的作用/功能？
）
①促进个体观念的社会化
②培养个体的职业意识和角色
③帮助个人掌握生活所必需的技能
（5）个性化：
是指个体在社会生活中形成独特性、自主性和创造性的过程。
社会化是培养人的社会性，获得共性和一致性的过程，强调人对社会的适应；个性化则是尊重人的差异性，追求个性和独特性的过程，强调人在继承基础上的发展、变革和创造。
个体个性化是人发展的客观要求，也是社会发展水平的一个重要标志。
个体个性化的作用体现在：
①促进人的主体性发展
②促进人的独特性发展
③促进人的创造性发展
第3章教育功能（下）
教育与经济的作用？
①教育对经济的制约作用
②教育对经济的影响（教育的经济功能）
【经济、政治、文化都是这样作答。
】
（1）经济对教育的制约作用
①经济实力为教育发展提供物质基础
首先，经济实力为教育发展提供物质保证。
其次，经济发展为教育发展提出相应要求。
②经济发展水平制约着教育发展的规律和速度
③经济结构制约着教育结构
④经济条件制约着教育内容和手段
（2）教育的经济功能
①教育能够实现劳动力再生产
首先，教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段。
其次，教育可以改变人的劳动能力的性质。
再次，教育可以改变劳动能力的形态。
最后，教育对人的劳动能力发展的影响是全面的、高效的。
②教育可以促进科学技术的再生产和创新
首先，教育有助于科学技术的再生产。
其次，教育可以促进科学技术创新。
③教育对经济运行具有直接调节作用
首先，教育作为消费系统直接拉动经济增长。
其次，教育直接参与和服务于经济建设。
（3）政治对教育的制约作用
①政治决定着教育的性质
②政治制约着教育目的
③政治制约着教育的领导权
④政治制约这受教育的权利和机会
（4）教育的政治功能
①教育有利于实现社会政治目标
②教育有利于维护和发展社会政治关系
首先，教育具有维护社会政治关系的功能。
其次，教育还具有发展变更社会关系的功能。
③教育有利于推动社会政治生活
（5）文化对教育的制约功能
①文化影响教育目标
②文化影响教育内容
③文化影响着师生关系和教育教学方法
（6）教育的文化功能
①教育是文化保存和传递的主要手段
②教育有利于文化传播和交流
③教育有利于文化选择与整理
④教育有利于文化更新与创造
（了解，不太重要，教育与人口）（7）人口对教育的影响
①人口数量影响教育发展的规模和速度
②人口质量影响教育质量
③人口结构影响教育结构和布局
（8）教育的人口功能
①教育有利于人口控制
②教育有利于人口素质的提高
③教育有利于人口结构的调整
④教育有利于人口迁移
第4章教育目的
（1）教育目的：
是指教育所要培养人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
（教育目的一般由两部分组成。
一是对教育要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
）
（2）教育目的的功能
①导向功能
②选择功能
③激励功能
④评价功能
（3）教育目的确立的基本依据
1.社会需要是制定教育目的的外在依据
①教育目的的确立应符合社会政治经济发展的需要
②教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需求
2.个体需要是制定教育目的的内在依据
一般来说，一个国家的教育目的除了要符合社会发展的需要之外，还要符合人的身心发展需要。
（4）教育目的的基本价值取向
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。
①社会本位论
教育目的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；
教育成果只能以社会功能来衡量。
这种教育目的观身份重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。
但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。
其代表人物有：
中国古代的孔子、国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。
②个体本位论
教育目的的个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，是人的本性和本能得到高度发展。
个人本位论主张教育目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展需要制定；一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本能，教育目的就是是这种本能顺利地得到发展。
这种教育目的观，在一定历史条件下有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。
其代表人物有：
卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐以及中国的孟轲等人。
③走向统一于融合的教育目的论英国著名教育学家约翰·怀特
（5）马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其基本观点主要包括：
①人的发展同社会生活条件相联系
②人的片面发展是由旧社会分工造成的
③人的全面发展是大工业生产的必然要求
④培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合
（6）建国后我国教育目的的演变趋势及基本精神
①建国以来我国教育目的的演变趋势
1.关注重心的转移：
政治挂帅→经济优先→育人为本
2.培养对象规格的变化：
几方面发展→全面发展
3.培养对象的变化：
劳动者→人才→建设者和接班人
②建国以来我国教育目的的基本精神
1.社会主义方向性是我国教育目的最基本的精神
2.培养劳动者，突出劳动或实践的重要性
3.人的全面发展是我国教育目的的中心内容
第5章教育制度
（1）教育制度：
是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机组合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。
（2）教育制度的功能
①提供价值导向
②节约教育费用
其一，节约教育组织结构运转的费用。
其二，节约教育的信息费用。
其三，降低驾驭资源配置的成本。
一方面，为教育资源的合理配置提供有力的制度保证；另一方面，提高教育资源的使用效率。
③规范教育行为
其一，规范个体的教育行为。
其二，规范教育组织的行为。
其三，协调个体行为和集体行为之间的矛盾。
④形成教育秩序
（3）【名词解释】学校教育制度：
简称学制，是指一个国家各级各类的学校的体系及其规则系统。
它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。
它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。
学知识制度化程度最高的教育形式。
班级授课制是现代学校教育制度的核心。
（4）现代学校教育制度的类型
按照学校系统的纵向、横向与而这相结合的划分维度，现代学校教育制度主要包括三种类型：
双轨性学制、单轨行学制和中间行学制。
①双轨性学制：
是纵向划分的学校系统，以二战前的英、法、德等西欧国家为代表，因而这种学校系统又被称为“西欧型”或“欧洲型”学制。
②单轨行学制：
是横向划分的学校系统，是从双轨性学制的基础上演化而来的，最早产生于美国，后被世界许多国家所沿用。
单轨行学制以美国为代表，又被称为“美国型”学制。
③中间型学制：
介于双轨制和单轨制上述两种学制之间的学制，属中间型学制，又叫分支学制。
这是苏联创造的一种学制类型，以苏联为代表。
（5）壬寅学制：
是我国教育史上第一个近代学制，也是我国近代第一个比较系统的法定学制。
由于学制本身的缺陷以及清政府的犹豫不决，学制未及实施便被1903年的癸卯学制所取代。
（6）【填空】癸卯学制：
是近代中国第一个由政府颁布并在全国范围内正式实施的学校教育制度。
吸收了日本学制的形式。
（7）壬子·癸丑学制以美国的学制为蓝图。
（8）【填空】壬戌学制，又称1922年新学制，由重视军国民主义教育专项强调平民主义教育，是中国近代教育史上影响最深的一次学制变革，标志着近代中国学制建设的体系基本完成。
壬戌学制的颁布和实施，标志着中国具有资产阶级性质的学校教育制度已经确立。
（9）【简答、论述P124_128】当代中国学校教育制度变革的趋势
①学校教育与社会的联系更为密切
②学制的弹性化、开放性的特征日趋明显
③高等教育的大众化、普及化
④普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强
⑤现代学制逐渐朝着终身化方向发展
第6章教育艺术
（1）教育艺术的含义
概括起来主要有以下几种：
①教育艺术即教育技艺
②教育艺术即教育审美
③教育艺术即教育表演
④教育艺术即教育创造
教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活的运用各种教育手段、方法和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。
（2）教育艺术的内容及其运用
1.教育的语言艺术：
是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、技能培养，进而丰富、陶冶学生语言美德的教育艺术。
教育的语言艺术包括口头语言的艺术、书面语言的艺术和体态语言的艺术。
教师在运用教育的语言艺术时，应注意以下几点：
①语言要言简意赅。
②语言要生动形象。
③语言要幽默含蓄。
2.教育的情感艺术：
是指教师在教育过程中创造性的运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，是学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。
依据情感的表现形式，教育的情感艺术可分为积极的情感和消极的情感。
1.积极情感艺术：
是个体表现出来的乐观、开朗、热忱和饱满等情绪状态。
2.消极情感艺术：
是指个体不安、焦虑、忧郁、烦闷与恐惧等态度倾向和心理体验。
教育工作对情感艺术的要求，主要包括以下几个方面：
①晓之以理，动之以情
②善用赞美，少用批评
③换位思考，移情训练
3.教育的暗示艺术：
是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。
教育的暗示艺术主要有心里的暗示艺术、榜样艺术和环境的暗示艺术。
教师在运用教育的暗示艺术时，应该注意以下几点：
①创设和营造和谐、愉悦的教育气氛
②把暗示教育与直接传授结合起来
③引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节
4.教育的幽默艺术：
是指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永，引人发笑而又令人回味深长的艺术情景，引发学生积极主动的思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。
主要有：
口头语言幽默的艺术、书面语言幽默的艺术、表情幽默艺术和动作幽默艺术等。
教师在教育活动中运用幽默艺术，要遵循以下基本要求：
①注意搜集教育幽默的素材
②掌握运用教育幽默的适度性
③重视培养学生的幽默感和幽默能力
5.教育合作艺术：
使之充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。
教育合作艺术基本内容包括师生合作艺术、师师合作艺术和生生合作的艺术。
教师在运用教育的合作艺术时，应注意以下几点：
①激活合作意识，培育正确的合作理念
②营造相互信任的教育氛围，努力创设良好的教育合作环境
③贯彻兴趣与需要的原则，调动师生参与合作的积极性
（3）教师的教育艺术风格：
是指教师在整个教学生涯中，通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现。
任何一个优秀的教师，都有自己独具特色的教育艺术风格。
形成自己的教育艺术风格，是走向成功教育的保证，是每一位老师的不懈追求。
（4）教育艺术风格的基本特点：
①独特性
②多样性
③稳定性
④发展性
（5）影响教育艺术风格的因素
教师教育艺术风格的形成，既受制于外界社会客观因素的制约，又受制于教师个人主观世界的影响。
①社会客观因素
1.社会文化环境
2.教育内容
3.教育对象
②个体主观因素
1.师德教养
2.业务能力
3.个性特征
（6）教育艺术风格的形成过程
1.观察模仿阶段
2.抑制借鉴阶段
3.自主创新阶段
第7章班级管理与班主任工作
（1）班级组织：
是学校行政部门根据一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。
（它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。
它既是教育的对象，又是一种很重要的教育力量。
）
（2）班级组织的结构
①班级组织的群体结构
1.正式群体：
是按照社会一定的法律、条例、规章制度建立起来的，执行一定社会职能的，有法定地位的一种有组织的群体。
正式群体中形成人际关系的模式是群体→交往→人际关系。
2.非正式群体：
又称自然群体，是由情投意合者自发形成的群体。
非正式群体形成人际关系的模式是交往是→人际关系→群体。
②班级组织的角色结构
③班级组织的信息沟通结构
（3）班级组织的特点
①班级组织具有明确的目标
②班级组织中师生交往的直面性与多面性
③情感是班级组织中主体之间的纽带
（4）班级组织的功能
①班级组织的社会功能
第一，传递社会价值观，指导生活目标。
第二，传授科学文化知识，形成社会生活的基本功能。
第三，教导社会规范，训练社会行为。
第四，提供角色学习条件，培养社会角色。
综上所述，班级的社会化功能在其对象、内容、方式及水平、效能等方面都具有特点。
②班级组织的个体化功能
第一，促进发展功能。
第二，满足需求的功能。
第三，诊断与矫正功能。
（5）班级管理的内容
①班级制度管理
所谓班级制度，是指班级成员为实现班级目标共同制定的，全体成员在班级活动中必须遵守的行为规范的总和，包括值日制度、奖励与惩罚制度、班委会的工作制度等。
②班级文化建设
1.把握好班级文化建设中的若干基本关系
2.努力营造良好的班级文化环境
3.拓宽班级文化活动的渠道和范围
4.突出班级文化建设的教育性
③班级活动管理
④思班级生活指导
1.基本的生活辅导
2.学习生活辅导
3.身心健康教育
（6）班主任的工作职责
①做好中小学生的教育引导工作
②做好班级管理工作
③组织好班级集体活动
④关注每一位学生的全面发展
⑤做好基层组织和协调工作
（7）班主任建设班集体的方法
①创造性的建设班级目标
第一，班级目标的制定要切合班级的实际水平。
第二，班级目标的制定既要注重提高班级的整体发展水平，又要注重集体中每一个成员的个性发展。
②合理的确定班级角色位置
首先，科学的分析班集体人际关系现状。
其次，重视班级骨干队伍建设。
最后，丰富班级管理角色。
③协调好办内外各种关系
首先，协调班级体内的各种组织成员关系。
其次，协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系。
最后，班主任要协调办集体与社会、家庭的关系。
④营造积极健康的班级环境
第一，要营造良好的人际环境。
第二，营造正确的舆论和班风。
（8）优秀班主任的基本素质
①良好的人际交往倾向
②良好的认知能力
③良好的团队管理能力
④丰富的知识经验
⑤个性魅力
第8章教育评价
（1）教育评价：
它是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜寻、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
（2）教育评价的功能
①定向功能
②诊断功能
③改进功能
④鉴别功能
⑤激励功能
（3）【名词解释】教育评价的类型
①根据评价的功能及
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