小学美术童年的影子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学美术童年的影子教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：

童年的影子

学习领域：

设计·表现

课时：

第1课时

教学目标：

1.知识与能力目标：

使学生了解摄影的基本构图法则和用光技巧，学习用主体表现视觉中心与突出主题的方法。

2.过程与方法目标：

使学生能够运用取景构图拍摄出有趣的摄影作品，获得敏锐的发现力和观察力、敏捷快速的操作能力与大胆的想象力的发展。

3.情感态度与价值观目标：

使学生能感受摄影瞬间的精彩与光影的魅力，体验摄影学习的快乐，通过照片欣赏，感悟童年生活的美，对生活的热爱。

教学重点：

学习摄影构图的几种常用方法,能进行取景,拍摄出主题突出的照片。

教学难点：

合理构图以突出主题,快速抓取视觉中心的趣味点。

教学准备：

智慧教室设备调试、多媒体课件、单反机、卡片机、平板、手机等。

教学过程：

一、欣赏激趣，话题导入（课件同步播放《童年的影子》摄影作品）

1、配乐欣赏《童年的影子》摄影作品

人生旅途，总有童年往事如影相伴，但岁月流逝，记忆难免不在清晰。

按下快门能定格往事，留住美好时光；翻阅影集可再现温馨画面，品味精彩瞬间。

请同学们仔细欣赏高原的摄影作品《童年的影子》，这幅摄影作品留下了两个骑单车小朋友的快乐瞬间。

仔细观察，照片中还有哪两样事物？

使画面构成了“童年的影子”的哪两个方面？

摄影离不开光，有光才有影，没有光就没有画面形象，所以摄影又被称为光与影的艺术。

无论是拍摄人物还是风景，观察并利用主体与光影的对比关系，合理安排位置，才能为照片赋予更加生动的美感。

让我们一起来探究摄影艺术的构图奥秘吧······

2、引出话题：

摄影是运用画面构图、光线、影调来表现主题。

3、导出主题：

今天我们来着重学习摄影的构图、从而拍出不一样的摄影作品。

二、尝试拍照，了解操作

1、认识和使用各种类型的照相机。

教师介绍自己的尼康单反照相机、卡片机、平板等。

2、尝试拍照

师生尝试拍照，通过大屏幕展示各自的作品，老师适时点评。

3、互动探讨摄影的操作过程。

4、对比分析。

三、范例分析，认知构图

总结归纳常用构图法则：

（1）中心构图:

又称紧湊式构图。

人们常用这种形式拍摄各种照片,如不依据需要随意采用会使画面显得单调而失去视觉冲击。

其实这种构图用法是将景物主体以特写的形式加以放大,从而以局部布满画面,使其具有紧凑、细腻、明暗微观等特点。

常用于人物肖像的特写、头像或半身像、显微摄影,还有表现局部细节。

对刻画人物的面部往往能达到传神的境地,令人难忘。

如教材《小女孩》、《草原小姐妹》等摄影作品。

（2）均衡式构图:

画面结构完美无缺,安排巧妙,对应而平衡。

常用于新闻、月夜、水面、夜景等题材。

（3）九宫格构图:

又称“井”字形构图,是最为通用的构图形式。

采用三分法则,将被摄主体或重要景物放在“九宫格”交叉点的位置上。

一般认为,右上方的交叉点最为理想,其次为右下方的交又点,但也不是一成不变的。

这种构图格式较为符合人们的视觉习惯,具有最佳的“黄金分割比”,使主体自然成为视觉中心,具有突出主体,并使画面趋向均衡的特点。

所以是均衡式构图的一种经典形式。

如教材《老街里的孩童》，照片中的小男孩在小桌子前做着功课,是画面的视觉中心,人物和相应道具构成的主体内容处在九官格构图的“黄金分割点”上,人物前方有较大的视觉空间,并有一只小猫静静地匍匐在合阶上,作为画面的呼应,表现老街的安静和小孩用功学习的情景,

（4）变化式构图:

又称反常规构图。

为了使画面富于韵味和抒发情趣,故意将景物或人物安排在某一角或某一边,能给人以思考和想象,并留下进一步判断的余地。

常用于艺术摄影、体育运动、幽默照片、山水小景等。

如教材《俏》摄影作品。

（5）分析《摔跤手》照片：

对比分析主体置于画面中央位置的一组人物照片,一般是通过人物的动作、表情、眼神等突出主题、表达思想。

四、寻找主体,摄影作业，自由创作

作业要求：

课本P43页学习活动一，结合构图特点，拍摄身边的事儿（以人物为主）。

注意合理安排拍摄主体在画面中的位置，形成鲜明的视觉中心。

学生自由拍照，教师巡回指导。

五、作品展示（作业评述,学习小结）

教师总结与课堂小结。

通过智慧教室先进的交互功能，把学生的作品推送到每位同学的平板电脑上，及时点评每幅作品

六、拓展延伸，延续兴趣。

欣赏老师随手用手机拍到的校园春色，激发同学们学习摄影的热情！

告诉同学们想要学习专业单反机摄影，可以报学校校本课程摄影。

《童年的影子》一课学情分析

本课学习主体为小学五年级孩子，这个年龄段孩子已经具备一定的审美能力和想象创作能力，对美有着自己独特的感受和表达趋向。

美就在我们的生活当中、美需要我们用心去观察和表现。

摄影是学生较为感兴趣的内容，小学生的这种心理特征，并且紧密的结合他们的生活实践，以学生喜欢和易于理解的方式进行表达。

新的课程标准特别强调体验是艺术课程学习方式之一。

因为体验意味学生积极参与到欣赏和表现活动中来，能够自主的对摄影作品观察、理解、思考、分析，意味着学生们一起讨论、比较、操作、尝试，甚至争论，一句话，强调体验，强调学生理解，强调学习的主动性。

使学生由被动接受的学习逐步转向以自己已有知识和认识经验为基础，主动建构自己的知识体系。

本课常规一般要求学生准备卡片机或有拍照功能的手机，还要准备读卡器等收集学生作品，这样费时费力，我校有智慧教室，每个同学都有一个带拍照功能的平板电脑，智慧教室还拥有强大的实时交互功能，省时省力，但要提前让学生熟悉平板拍照的功能。

让学生积极地从多角度观察、思考、判断摄影作品，充分尊重学生自身感受和体验，使之形成主动积极的学习观念。

从而愉悦的获取知识，提高课堂的教学效果。

《童年的影子》效果分析

本课教学中教师充分考虑教学目标、教学内容以及学生心理、学习特点的一致性，坚持启发式、探究式、参与式教学，依据课标理念和学生学龄特点设置问题，思路清晰。

采用灵活、多样、求实的教学方法，注重现代教育技术（智慧教室）在实际教学中的运用，实现信息技术与教学实施过程的深度融合，有效突破教学重点和难点。

本课教学效果显著，教学目标达成度高，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生的美术素养，不同层次的学生均有收获；学生思维积极活跃，注意力集中；师生交流中学生回答问题欠积极，合作探究的教学氛围比较好，反映出浓厚的课堂文化，促进了学生积极、自主地参与学习活动，在欢乐、和谐的气氛中学习基础知识和掌握用摄影手段表达审美感受的技能。

《童年的影子》一课教材分析

摄影是造型艺术的一种,是以照相机和感光材料为工具,运用画面构图、光线、影调或色调、线条等造型手段来表现主题题并求得其艺术形象,因此学习活动方式属于“造型·表现”学习领域。

现在的生活水平能让般的家庭拥有一台相机,有的是单反相机,有的是卡片机,至少也有照相功能的手机,这也让当今学生生活丰富多彩起来,所以拍摄照片是生活中常常发生的事情,也是有趣味的事情之一。

按下快门定格往事,留住美好,多年之后翻阅曾经的温蓉照片,品味精彩瞬间,这是多么美好的生活记忆啊!

本课设置的意义在于,如何让学生用美的眼光审视生活的趣味,能够运用基本的画面造型语言来有效使用相机工具,抓取美的画面,有艺术品质地享受生活和传达思想信息。

教材主图选取了高原的摄影作品《童年的影子》,就彰显了摄影的这种作用。

小时候谁都喜欢跟几个好伙伴一起骑自行车玩要,这是大多数该年段学生的美好经历,作者巧妙地抓取了逆光下骑车小朋友长长的影子,作为画面的表现主体内容,深刻地表达了对童年生活的美好记忆和留恋之情。

这一作品主题思想的表达借助了光线与构图的语言,是一幅典型而有启示意义的摄影艺术作品,以此切入本单元的学习,能让学生感同身受,明确并准确把握学习的任务。

学习活动一为学习摄影的取景构图法则。

在我们的生活中,身边发生的事、见到的人每天可真不少,摄影艺术的手段是对所见到的人或事做“减法”,以获取有意义的视觉画面,表现鲜明的视觉中心,表达个人的情感和想法。

为此教材编排了《摔跤跤手》的摄影作品,并用文字指示出画面的主体与视觉中心,摔跤手的动态、表情所表现的坚持与顽强,一方面表明了摄影作品的主题表现是借助视觉中心的趣味来呈现的,同时也显示出摄影是瞬间的艺术。

所以,教材还通过众多的摄影作品解读了拍照时应迅速抓取一个主体内容,进行合适的取景、构图,让学生了解不同的构图所产生的画面效果是不同的,打破一拍照就将事物置于画面中心的惯常做法,以提升对拍照的艺术构思能力和审美追求。

《开心宝贝》、《草原小姐妹》、《小女孩》这三幅作品是常用的主体内容置于画面中央的构图手法,分别从人物的不同动态、表情、眼神表达了照片中小朋友的快乐与生活感受,表明人物摄影中一到两人的照片应占据画面主要位置,并能迅速抓住和突出人物的表情、眼神等特点作为视觉中心的趣味点。

《俏》、《老街里的孩童》与《小女孩》三幅作品都拍摄了一个人物在画面中,但三个人物所占画面的面积大小、位置均不同,使得选取的视觉中心也就不同,所表达的主题自然就不一样了。

《老街里的孩童》的小男孩在小桌子前做着功课,是画面的视觉中心,人物和相应道具构成的主体内容处在九官格构图的“黄金分割点”上,人物前方有较大的视觉空间,并有一只小猫静静地匍匐在合阶上,作为画面的呼应,表现老街的安静和小孩用功学习的情景,这也是经典而常用的均衡式构图;而《俏》的人物处于画面的角落,铺满画面的是满地的油菜花竞相争春,反常规构图,借代与反衬借景抒情,表现了画面小姑娘的俏丽。

教材利用这三幅作品安排了“观察这些摄影作品,说一说被摄主体在画面上的位置分布、面积大小,感受主题表达与视觉中心的关系”的小训练,编写意图是非常明确的,应引起足够的关注。

由此设置学习活动为合理安排被摄主体在画面中的位置,形成鲜明的祝觉中心,拍摄身边的有趣事儿。

本单元教学基于学生已有的美术基本知识,对于摄影构图的掌握与用光的理解是可以达成的,且本单元学习任务用一般的卡片式相机或拍照手机也是能够操作完成的。

《童年的影子》一课测评练习

本课教学中教师充分考虑教学内容以及学生学龄特点，采用灵活、多样、求实的教学方法，充分发挥智慧教室强大的实时交互功能，有效的解决教学难点，主要设计两个练习：

一是熟悉平板电脑摄像功能尝试拍照时，结合生活实际，让大家小组合作、自主探究。

二是讲解构图知识后，让大家根据自己的理解进行拍照练习，并及时测评。

通过自主探究和小组合作探究的方式进行教学，学练结合，皆能有效完成练习，教学目标达成度高，体现了学生较高的美术素养和日常生活常识。

《童年的影子》教学反思

学习活动一为学习摄影的取景构图法则。

本课我讲的比平时要多一些，并且内容有些生涩难懂，我尽量选用好理解的日常用语来解释专业术语，比如“构图”解释为“合理安排位置”等。

在我们的生活中，身边发生的事、见到的人每天可真不少，摄影艺术的手段是对所见到的人或事做“减法”，以获取有意义的视觉画面，表现鲜明的视觉中心，表达个人的情感和想法。

首先我请学生欣赏《开心宝贝》《草原小姐妹》等作品，分析每幅作品的构图法则，最后通过《摔跤手》照片，分析归纳出主体置于画面中央位置的一组人物照片，一般是通过人物的动作、表情和眼神等突出主题，表达思想。

智慧教室先进的交互功能的使用我认为是本课的一个亮点，它可以把学生拍的照片实时传送给老师，老师讲评时可以通过大屏幕直接讲解，也可以推送到学生的平板电脑上，这样学生可以近距离欣赏作品细节。

不足之处这节课学生开始时问而不答，不太积极，后经我努力调动，在后期学生自由拍照时大家投入的热情比较多，课堂活跃了起来。

《童年的影子》课标分析

《美术课程标准》（2011年版）明确指出：

加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，提倡自主、合作、探究的学习方式。

使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。

摄影是造型艺术的一种,是以照相机和感光材料为工具,运用画面构图、光线、影调或色调、线条等造型手段来表现主题题并求得其艺术形象,因此学习活动方式属于“造型·表现”学习领域。

现在的生活水平能让般的家庭拥有一台相机,有的是单反相机,有的是卡片机,至少也有照相功能的手机,这也让当今学生生活丰富多彩起来,所以拍摄照片是生活中常常发生的事情,也是有趣味的事情之一。

五年级下册美术教材共有12课，分造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索等课型，其中造型表现学习领域比重较大，主要来培养学生综合能力，提升绘画、手工制作技能。

《童年的影子》一课是小学美术五年级下册的第十二课，也是本册的最后一课。

在问题设置、内容选择、教学活动上与学生生活紧密联系，体现了综合性、探索性，突出体验行为，重视想象发现，鼓励个性表现，都符合课标理念的要求。

注重将观察能力、想象能力和表现能力的发展结合，融入到具体的学习活动之中，以促进创新精神和实践能力的增强。