部编版二年级语文下册1 古诗二首教案.docx
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部编版二年级语文下册1古诗二首教案
第一单元集体备课
本单元围绕着“春天”这一主题，安排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》4篇课文。
《古诗二首》教学时重在培养学生的朗读、想象能力；《找春天》重在通过指导朗读唤醒学生的生活体验；《开满鲜花的小路》则要求学生在了解故事的基础上，借助图画讲述故事；《邓小平爷爷植树》通过邓爷爷亲手植树这个真实的故事，让学生走近伟人。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗二首
2
1.认识53个生字、1个多音字，会写34个字，会写31个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
背诵《古诗二首》。
3.能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的；能借助插图，说出邓爷爷植树的情景。
4.感受春天的美好。
能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。
找春天
2
开满鲜花的
小路
2
邓小平爷爷
植树
2
口语交际
1
能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。
语文园地一
3
1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。
2.能根据语境补充合适的词语，并说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。
3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。
4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
5.自主阅读《笋芽儿》，了解笋芽儿的成长过程。
快乐读书吧
3
1.产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容。
2.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。
3.感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
1古诗二首
▶教学目标
1.认识“莺、拂、堤”等11个生字，会写“诗、村、童”等8个字，积累由“堤、柳、拂”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
▶教学重难点
1.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象诗中的画面，能用自己的话说说诗句描述的春天美景。
▶教学策略
1.识字写字
（1）识字。
本课11个生字中，重点关注易误读的字和难读的字，如“堤”，学生容易误读成“提”，可引导学生辨析“堤、提、题”的读音。
引导学生利用汉字的构字特点自主识记字形，结合插图和语境理解字义，在猜谜语等游戏活动中巩固识字。
（2）写字。
一是分类指导。
本课要写的8个字中，“诗、村、妆、绿”是左右结构，书写时要注意左窄右宽，“童、碧、丝、剪”是上下结构，要注意上下两部分的比例。
二是重点指导。
如，“绿、童、剪”笔画较多，要指导笔顺以及关键笔画的书写。
2.朗读教学
朗读是古诗教学的重要策略。
教师可以通过范读，让学生初步感受古诗的韵律。
然后，让学生在反复朗读中，想象画面，感受春天的美景。
最后，教师可以通过多种形式的读，如个别读、比赛读、师生对读等，帮助学生入情入境地朗读，直至熟读成诵。
3.理解运用
教学《村居》时，教师可以结合文中的插图，引导学生边读古诗边看插图，理解诗句大意。
然后，教师鼓励学生联系生活，想象画面，并用自己的语言描述诗中的景象。
教学《咏柳》时，教师可以引导学生抓住关键字“咏”，读懂诗题，抓住关键词，想象画面，说出诗句描述的美景。
▶教学准备
准备资料：
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
《村居》
▶课时目标
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”这5个生字，会写“诗、村、童”这3个字，积累由生字“堤、柳、拂”拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并背诵。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
▶教学过程
板块一导读诗题，指导写字
1.导语：
现在正是阳春三月，是万物复苏的季节，你们喜欢春天吗？
在古代，无数诗人通过诗歌表达自己对春天的喜爱和赞美之情。
今天，我们就来学习关于春天的两首古诗。
2.板书课题，指导写“诗”字。
（1）教师范写“诗”，边写边点拨：
左边是言字旁；右边是“寺”，“寺”的上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”。
（2）学生描红，临写。
3.板书课题，指导写“村”字。
（1）教师范写“村”字，点拨：
木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边“寸”字中的点和木字旁的点要相互避让。
（2）学生描红，临写。
4.理解诗题。
（1）给“村”和“居”找朋友，分别为“乡村”“居住”，进而理解“村居”的意思。
（2）齐读诗题。
5.小结：
清代诗人高鼎晚年隐居乡村，当春天来临的时候，他把自己看到的春天的景色写进这首诗。
大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗？
【设计意图】本环节意在调动学生对春天的喜爱之情，激发他们学习古诗的兴趣，并结合课题，相机指导写字。
板块二初读古诗，读对节奏
1.初读古诗，读通诗句。
（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。
教师巡视指导。
（2）指名读，教师正音。
（3）读诗句“拂堤杨柳醉春烟”（注意这句含4个生字）。
①识记“拂”：
a.用“拂”组词。
b.指名学生做一做“拂面”的动作。
②识记“堤”：
a.指名读，组词。
b.引导：
它与我们学过的哪个字长得像？
c.比较“堤、题、提”。
③识记“柳”：
a.指名读。
b.引导扩词：
你见过什么和柳相关的事物？
（杨柳、垂柳、柳絮）你能说几个含“柳”的表示颜色的词吗？
（柳黄、柳绿花红）
④识记“醉”：
a.出示古文字“
”，猜一猜：
这是什么字？
你是怎样猜的？
b.引导发现：
左边像个酒杯，右边像个站立不稳的人，酒喝多了人就醉了。
c.用“醉”组词。
（4）教师范读。
2.再读古诗，读出韵味。
（1）读对节奏。
①学生自由练读，同桌互读。
②指名读，师生评议。
③师生合作读。
教师读前四个字，学生读后三个字。
（2）读出韵律。
①教师范读，示范停顿和长音。
引导评价：
你觉得老师读得怎样？
②指名读。
③师生合作朗读。
教师读上句，学生读下句。
④男女生比赛读。
全班齐读。
【设计意图】在读熟古诗的前提下，采用多种形式的朗读直至背诵，让学生读出节奏、读出韵律，便于更好地理解诗句。
板块三品读古诗，想象画面
1.观察插图，圈画字词。
指导学生观察课文插图，说说:
你看到了哪些景物?
图中的孩子们在干什么？
并从课文中圈出相关的词语。
点拨：
河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞，孩子们忙着放风筝。
这样的乡村春光多么令人陶醉啊!
相机指导学生，在图中找到诗中所描述的事物，如，草、莺、堤、杨柳、春烟、纸鸢等。
2.品读古诗，想象画面。
（1）品读春天的“美景”。
①春天到了，小草怎么样啦？
学生自由说，相机引出“长”，出示小草图片，并理解“草长”的意思。
②（出示黄莺高飞图）你们看，春天的黄莺在干什么呢？
相机读出“莺飞”。
③那什么时候才会出现这样的景象呢？
是的，春天，阳春二月，草长莺飞。
齐读“草长/莺飞/二月天”，注意节奏。
④结合插图观察杨柳的位置，理解“拂堤”的意思。
并指名读好“拂堤杨柳”，读出轻柔、温柔的感觉。
⑤（出示细雨蒙蒙中的杨柳图）春天，细雨蒙蒙，空气中常常笼罩着一层薄薄的水汽，这就是诗中所说的“春烟”。
在这样的景色中，诗人的感受是怎样的呢？
你是从哪个字看出来的？
（醉）齐读“拂堤/杨柳/醉春烟”，注意节奏，读出轻柔、陶醉的感觉。
⑥小结：
阳春二月，草长莺飞，春烟弥漫，杨柳拂堤，我们陶醉于这么美的春景。
那此时此刻，远处放学回来的儿童又会营造出怎样一幅景象呢？
（2）品读春天的“童乐”。
①（出示风筝图）结合图片，认识“纸鸢”。
②为什么会在春天放风筝呢？
交流春天的季节特点，知道“东风”就是“春风”。
③关注“忙”字。
a.指导组词：
急忙、繁忙。
b.在这句诗里，“忙”是指什么呢？
c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。
④拓展：
周围还会有哪些景物呢？
“放纸鸢”的具体情形如何？
在这样的季节，你们还会干些什么呢？
联系生活，感受春天带给大家的欢乐。
【设计意图】先观察图片，再结合生活实际理解关键字词，加深对诗句的理解。
用学生的自由看、自由想、自由说代替教师一句一句的讲解，更能调动学生的主观能动性，提升学生的语言文化素养。
板块四诵读古诗，指导写字
1.师生合作，对读古诗。
课件出示教材中的插图，师生合作。
教师描述诗句中的春天，学生读出相应的诗句。
示例：
师:
早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺欢快地飞着，唱着动听的歌谣。
生:
草长莺飞二月天。
师:
杨柳披着长长的绿枝条，随风起舞，轻轻地抚摸着堤岸，它仿佛在春天里醉了。
生:
拂堤杨柳醉春烟。
师:
孩子们放学后急忙跑回家，趁着春风放风筝。
生:
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2.积累背诵，指导写字。
（1）以补白的形式帮助学生背诵。
课件出示：
●草______莺______二月天，______堤______柳醉春______。
●______散学归来早，忙趁______放______。
●草长莺飞______，拂堤杨柳______。
●儿童散学______，忙趁东风______。
（2）配乐背诵古诗。
（3）指导写“童”字。
①教师范写“童”字，点拨：
第九笔为横，第十笔为竖，“里”中间的竖处于竖中线上。
②学生描红，临写。
【设计意图】师生对读、补白的形式不仅激发了学生的学习兴趣，而且检测了学生的学习效果。
▶板书设计
第2课时
《咏柳》
▶课时目标
1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”这6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”这5个字，积累“妆”字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
▶教学过程
板块一复习导入，导读诗题
1.复习导入。
（1）指名背诵《村居》。
（2）过渡：
春天的杨柳随风舞动，不仅使清代诗人高鼎陶醉，而且让唐代诗人贺知章赞不绝口。
这节课，我们就来学习第二首古诗《咏柳》。
2.读诗题，识记“咏”字。
（1）猜猜：
“咏”是什么意思？
（2）拓展：
我们以前学过一首古诗《咏鹅》，“咏鹅”就是赞美鹅的意思，那么“咏柳”是什么意思呢？
【设计意图】联系《村居》中描写杨柳的诗句，自然过渡到新课的学习。
然后，结合课题，相机引导学生抓住关键字“咏”理解诗题。
板块二初读古诗，读对节奏
1.初读古诗，读通诗句。
（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。
教师巡视指导。
（2）指名读，教师正音。
（3）朗读诗句“碧玉妆成一树高”。
识记“妆”：
①指名读。
它是一个三拼音节（zhuānɡ）的字。
②引导学生用生字组词，如化妆、梳妆。
（4）朗读诗句“万条垂下绿丝绦”。
识记“丝”“绦”：
①指名读，注意“丝”是平舌音。
②引导观察这两个字有什么相同的地方。
（5）朗读诗句“不知细叶谁裁出”。
识记“裁”：
①指名读，组词。
②引导观察“裁”和“载”的异同。
（6）朗读诗句“二月春风似剪刀”。
识记“剪”：
①指名读，组词。
②引导发现字义与“刀”相关。
2.再读古诗，读出韵味。
（1）读对节奏。
①学生自由练读，同桌互读。
②指名读，师生评议。
③师生合作读。
教师读前四个字，学生读后三个字。
（2）读出韵律。
①教师范读，示范停顿和重音。
引导评价：
你觉得老师读得怎样？
②指名读。
③师生合作朗读。
教师读上句，学生读下句。
④男女生比赛读。
⑤全班齐读。
【设计意图】分句指导，强化重点。
然后采取多形式的朗读帮助学生加强对诗歌节奏和韵律的掌握。
板块三品读古诗，想象画面
过渡：
诗人是怎样咏柳的呢？
我们一起走进诗歌。
1.学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
（1）指导理解“碧玉”。
①课件出示“碧玉”图片，引导观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。
②想想“碧玉”和柳树的哪部分相似。
③明确：
诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩的新叶。
（2）指导理解“丝绦”。
①课件出示“丝绦”图片，学生直观地看到“丝绦”就是衣裙上的长长的丝带。
②想想“丝绦”和柳树有什么相似的地方。
③明确：
“绿丝绦”指的是垂下来的、长满叶子的柳条。
（3）指名学生说诗意，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。
教师点拨，如“一树”指满树。
2.学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。
（1）教师提问：
这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的呢？
（2）学生齐读——二月春风似剪刀。
（3）教师读诗句，引导学生结合课本插图，想象春风裁剪柳叶的画面。
（4）一问一答合作读。
①师生合作读：
教师读前半句，学生读后半句。
②分组合作读：
一、三组读前半句，二、四组读后半句。
③男女合作读：
男生（女生）读前半句，女生（男生）读后半句。
（5）指名学生说诗意，师生评议。
教师拓展：
春风还可以裁出什么？
学生自由回答。
3.熟读诗歌，感悟诗情。
（1）朗读古诗，正确流利。
①自由读。
②同桌互读、互听、互评。
（2）再读古诗，读出节奏。
①教师配乐范读。
明确节奏:
碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。
不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。
②学生配乐读：
指名读、分组读、男女生分开读、齐读。
【设计意图】引导学生抓住关键词“碧玉”和“丝绦”，想象画面，后又抓住“春风似剪刀”的特点，使学生感悟春天的勃勃生机。
在反复吟诵的过程中，帮助学生理解诗人的情感。
板块四诵读古诗，随文写字
1.读“碧玉妆成一树高”，指导写“碧、妆”字。
（1）指导“碧”字。
①指导学生观察结构，想一想：
“碧”的上面是由哪两个字组成的？
下面是一个什么字？
②编一首儿歌来让学生记住字形，如“王先生和白先生，背靠背坐在石头上赏风景”。
③指导书写：
“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。
（2）指导“妆”字。
①出示甲骨文
，指导学生观察，猜一猜：
左边是什么？
右边是什么？
②左边是床，右边是女子，表示女子起床后梳妆打扮。
③指导书写：
左边为点、提、竖，右边的“女”字写在竖中线偏右处。
2.读“万条垂下绿丝绦”，指导写“绿、丝”字。
（1）引导观察“丝”和“绿”有什么相同的地方。
（2）出示“丝”的甲骨文
，引导：
这是“丝”的甲骨文，你有什么发现？
（象形字）“丝”就是从蚕蛹中抽出的成缕成股的细线，它的甲骨文字形像两束丝线。
（3）指导书写。
①“绿”：
左边为绞丝旁，第二笔“
”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；右边为“录”字。
②“丝”：
四个“
”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。
3.读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，指导写“剪”字。
（1）读词语：
裁剪、剪裁。
（2）做裁、剪的动作。
（3）引导发现：
裁字有“戈”，剪字有“刀”，都与刀具有关。
（4）指导书写：
“剪”的上部分“月”“刂”均在横中线下方收笔；下方“刀字底”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
【设计意图】生字的书写是低年级教学重点之一。
在理解诗歌的基础上再进行写字教学，便于学生更好地识记生字。
▶板书设计
▶教学反思
《村居》和《咏柳》都以“柳”来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。
整堂课，我侧重在“读”上花工夫，具体表现在：
1.“音读”奠基础。
首先要求学生读正确，即读准字音，不落字，不加字，不重复，发音响亮清楚。
其次，要读准节奏、读出语气。
教学时，我先是让学生自由读，交流重点字词，然后我给学生范读，为后面的学习奠定良好的基础。
2.“意读”显策略。
《村居》所描写的场景是学生比较熟悉的。
因此，教学时，我让学生回忆自己和小伙伴们放风筝的情景，然后让学生根据自己的生活经验想象画面，把生活中的体验带入到古诗学习之中。
教学《咏柳》时，学生对“碧玉”和“丝绦”两词不熟悉，我就结合图片，引导学生将“碧玉”和“丝绦”与柳树进行对比，在比较中学习修辞手法的运用。
3.“情读”突重点。
“书读百遍，其义自见。
”可以引导学生进行多种形式的朗读，熟读成诵以至理解诗的大意。
“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。
教学时，学生完成对内容的理解后，我引导学生通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、师生对读等，读出诗歌的味道。
如，“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼；“不知细叶谁裁出”尾音要上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。
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