物体的形状改变以后说课稿.docx

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物体的形状改变以后说课稿

苏教版小学四年级科学第四单元第二课

《物体的形状改变以后》说课稿

各位领导、老师，大家上午好！

我今天说课的内容是：

苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》的第二课《物体的形状改变以后》。

下面我将从七个方面对这一课的教学设计作一个简略的概述。

一、说教材：

本单元依据《科学课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，在前一课了解了力有大小和方向、力对物体的运动和形状的影响之后，从本节课开始指导学生认识一些具体的力。

本课的学习内容就是认识生活中常见的弹力，教材按照从观察现象到认识事物的性质，从实验探究到实际应用的线索编排而成。

本课主要教学内容有三个部分：

第一部分，发现物体的弹性并按弹性大小给物体排序。

第二部分，探究拉力与弹簧的拉伸长度的关系。

第三部分，研讨弹性的应用。

二、说学情：

力是无处不在的，但是平时未引起学生足够的注意，而弹性更是一个比较抽象的概念，学生对弹性的认识也只停留在表象，比如：

皮球有弹性，弹簧有弹性……对于是什么激发了弹性？

什么是弹性？

什么是弹力？

是不是所有的任何物体都有弹性？

这些概念性的东西学生都很模糊，没有一个系统的，本质的理解。

四年级学生已具有一定的观察和实验能力，但还处于引导性探究学习阶段。

在教师的引导下，如何让学生通过自主探究与合作学习，使他们对弹性的认识由表象到本质的理解，还有一定的难度。

三、说教学目标：

1、能够通过探究发现生活中弹性物体的共同点，认识弹性的普遍存在及弹力的大小和方向。

2、能够设计并做好研究弹簧伸长与拉力之间的关系的实验。

3、培养学生研究生活中的有关弹性的现象。

在科学探究的学习中体验到探究的乐趣，乐于与他人合作，学会创造。

四、说教学重难点：

教学重点：

知道弹性物体受力时形状发生变化，去掉外力时恢复原来的形状。

教学难点：

设计和操作弹簧拉伸长度与拉力之间的关系的实验。

五、说教法、学法。

教法：

在设计中力求让教学贴近生活，以生活中的现象、身边的材料为学习的切入点，用学生的亲历活动充实教学过程；突出科学学习要以探究为核心的基本理念。

教学中利用多媒体课件图片、实物展示等手段进行直观演示，激发学生的探究兴趣，诱导学生思考。

引导学生利用学具资源，从观察现象到发现物体的性质。

引导学生通过小组实验的活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的探究能力、思维能力、活动组织能力。

学法：

四年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验，在前一课学习中，学生对力已经有了初步的认识，在生活中对物体的弹性和弹力也有了一些初浅的直接认识，大部分学生能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性的学习，具备了初步的探究能力。

为体现学生在学习活动中的主体地位，设计了以下学法：

1、自主探究法：

在学习实践中，尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师适时启发、点拨、鼓励。

2、分析归纳法：

以实践为标准，以学生为主体，指导学生亲自经历运用科学方法探索的过程，在探索中体会科学方法。

3、分组讨论法：

针对问题学生进行分组讨论，在小组学习中解决问题。

六、说教学过程

这节课为了体现学生是学习活动的主体，突出科学学习要以探究为核心的基本理念。

设计了如下的教学程序：

（一）、创设情境，引入新课

1.演示谈话：

当我用手按这个篮球时，它会有什么变化？

手松开后呢？

2.谈话：

还有哪些物体也有这样的本领呢？

今天我们就通过动手玩一玩、动脑想一想来研究“物体的形状改变之后”又有着怎样的奥秘呢？

（设计意图：

让学生直观、形象的看出物体的变化，激发探究科学知识的兴趣。

）

（二）、合作探究

1.认识物体的弹性。

（1）谈话：

同学们拿出你们准备好的弹簧、钢尺、海绵、橡皮筋这些生活中常见的材料，现在我们就一起来玩一玩，玩的时候同学们想办法改变这些物体的形状，再去掉所用的力。

边做边想，你发现了什么？

（2）学生开始探究。

（3）组织学生进行汇报交流，一位同学说，另一位演示。

（4）师提问：

①这些物体的形状为什么改变？

②为什么能恢复原来的形状？

③它们有什么相同的性质？

（5）在学生讨论、交流、回答的基础上归纳并用课件揭示概念：

当物体受到外力时，形状或体积发生改变，去掉外力后，又恢复到原来的形状或体积，这种性质叫做“弹性”。

2、认识弹力。

（1）感受“弹力”

①和学生一起实验：

再拿起这些具有弹性的物体，先对它们施加外力使它形状改变，再慢慢松开手，体会你手上的感觉。

②（学生发言谈谈感觉。

）

③课件出示：

这种能使物体恢复原来的形状或体积的力叫做弹力。

（2）通过多媒体课件及动手感受理解弹力的方向和大小。

（3）认识不易察觉的弹性现象。

①谈话：

同学们观察我们用力压硬币，它的形状或体积改变了吗？

（没有）那么硬币有弹性吗？

②老师引导学生做实验验证。

③汇报及分析中间的硬币的位置没有变而上面的硬币被弹出去的原因。

④得出硬币也具有弹性。

课件出示小结：

一切物体都有弹性，只是有些物体的弹性不明显而已。

（设计意图：

让学生在玩中有所发现，有所收获，培养学生关心生活，发现生活的秘密，使得弹性、弹力这些比较抽象的知识变得简单易懂，在学生的脑海中留下深刻的印象。

）

（三）、研究弹簧伸长与拉力的关系。

1、玩拉力器，作出假设。

（1）找几名力量悬殊的学生上台比赛。

（2）为什么这几名学生拉的长度不一样呢？

你觉得可能是什么原因造成的？

（3）那么拉力的大小和弹簧拉伸的长度之间有没有关系？

有怎样的关系？

假设：

拉力越大，弹簧拉伸的越长，拉力越小，弹簧拉伸的越短

2、设计实验方案。

（1）这个想法到底对不对？

我们要用实验来证明。

如何来开展实验呢？

（2）学生讨论、交流。

（3）引导、交流，完善实验方案。

①怎样找到一种力，不会随时发生改变，而且我们知道它的大小？

②出示实验材料。

③学生讨论、设计实验方案。

④师生交流实验步骤。

⑤讨论实验时注意什么？

才能保证我们的实验有效、准确？

3、课件出示实验提示卡，学生动手操作。

4、投影仪展示实验报告单。

师生交流

得出实验结论：

钩码越多（拉力越大），弹簧拉伸的越长。

5、让学生横向观察实验数据，又发现了什么？

弹簧增加相同的力，增加的长度也相等。

6、那同学们预测下，挂5个钩码，弹簧会拉伸多长呢？

7、动手操作，证明你们的预测是否正确。

8、想一想：

如果我们无限制地将钩码挂下去，弹簧的伸长度会有这样的关系吗？

（弹簧有弹性限度的。

）

（理论上，随着钩码的增加，弹簧可以拉伸很长，但实际中，超出弹簧的弹性范围，弹簧有可能早已被拉断而无法恢复原来的形状了。

）

9、最后得出总结：

在弹性限度内，拉力越大，弹簧拉伸的越长。

拉力越小，弹簧拉伸的越短。

在弹性限度内，弹簧增加相同的力，增加的长度也相等。

（设计意图：

能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式。

）

（四）、联系实际，强化认识。

科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。

本环节利用多媒体图片让学生观察弹力是怎样起作用的？

并对现象作出解释。

（设计意图：

让学生列举生活中常见的弹性物体，分析我们是如何利用物体的弹性的，引导学生将知识与应用结合，巩固、强化了对弹力概念的认识。

）

（五）、总结拓展，激励创新。

通过今天的学习，你们有哪些收获？

希望同学们在以后的学习生活中，学会应用弹力和弹性，设计一些东西，让我们的工作、生活，更加方便舒适。

争做勇于探索、敢于实践的小发明家。

这样激励性的语言作为结束语，激发学生探索科学的兴趣，给学生留有广阔的想像和创造的空间。

七、说板书设计

这个板书设计简洁明了的将授课内容传达给学生，清晰直观，使学生对所学内容一目了然。

物体的形状改变以后

原来形状或体积

受到拉力弹力去掉拉力弹性

形状或体积改变

在弹性限度内，拉力越大，弹簧拉伸的越长。

在弹性限度内，弹簧增加相同的力，增加的长度相等。

总之，我认为，科学教学既要重视科学知识和探究能力的训练，又要重视培养学生自行获取知识的兴趣。

这样学生就会由“学会”发展到“会学”，进而提升到“好学”，使得科学课成为真正的“科学”。

苏教版小学四年级科学第四单元第二课

《物体的形状改变以后》说课稿

郭

刚

坛索中心学校

2013年4月12日