班级管理复习重点.docx

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班级管理复习重点

班级管理

第一章小学班主任与小学班级管理

一、名词解释

1、班级：

班级是现代学校制度的产物。

是同一年龄段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，为实现一定的教育目标开展教育活动的学校教育基层组织。

2、班主任：

班主任是学校中的一种管理角色。

他（她）对学校中的基层组织——班级发挥管理的职能。

班主任是班级的组织者、教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。

3、小学班主任：

小学班主任是小学班级的管理者。

他（她）要在学校校长的领导下贯彻国家的教育方针，根据一定年龄段上小学生的发展特点，在班级中对实施学校教育教学计划和其他各项工作进行管理。

小学班主任一般兼任少先队中队辅导员，对少先队中队活动的开展进行指导和帮助。

4、管理：

管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。

5、班级管理：

班级管理是班主任对小学班级组织的领导。

班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标，针对小学班级管理的特点，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，以实现预定的班级组织目标。

第二章小学生与他们的班级生活世界

一、名词解释

1、小学班级中的非正式群体：

是班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的群体。

二、简答题

1、小学班级作为基层教育教学组织的特征：

①小学生非自愿选择的组织（认同是基础性工作）

②有共同的学习任务

③小学班级组织的科层化结构（班主任、班委会、制度和纪律）

④由成人领导

⑤有自己的相对独立性（物理、制度和精神层面即班风）

2、小学班级组织的个性发展功能：

①班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展

②班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展

③班级生活促进小学生交往发展，从而促进个性发展

1、小学生同班主任。

任课老师的交往

2、小学生与同辈群体的交往

3、小学班级非正式群体对班级教育功能的影响（非正式群体对小学生个性形成和发展的影响）

①小学班级非正式群体的参照作用

②小学班级非正式群体的支持作用

③小学班级非正式群体是一种获取知识的途径

④小学班级非正式群体可满足学生对社会性情感需求

⑤小学班级非正式群体影响学生的个性形成和发展。

第三章班级管理目标与基本任务

一、名词解释

1、班级管理目标：

是班级组织为实现学校的目标和任务，从本班级实际出发确定的管理活动所要达到的一种理想状态或预期要得到的结果。

2、小学班级愿景：

也叫小学班级组织的共同愿景，他即是小学班级组织目标的具体化，也是组织成员对组织目标取得共识的结果，同时组织目标又化为能够激励组织成员共同活动并加以追求的组织未来的景象。

三、简述

1、小学班级管理目标设定的依据。

（一）、学校组织目标依据：

由于班级是学校的基层组织，因此班级组织的社会功能与学校组织的社会功能具有一致性。

（二）、管理思想依据：

管理思想是人们对管理的本质和价值的认识，它规定了管理活动的方向，是管理活动的出发点。

有什么样的管理思想，就有什么样的管理行为。

常见的管理思想有两种：

一是以组织的存在为出发点。

二是以组织中人的发展为出发点，一切活动都是为了促进组织中人的发展。

正确的管理思想：

体现素质教育要求，“以人为本”。

（三）、班级组织实际依据

（1）以小学生的身心发展为依据

（2）以特定班级的小学生发展情况为依据（要考虑儿童的家庭环境、社区环境和班级环境）

2、小学班级愿景的内容

①班主任角色的自我发展设计

②学生个体发展设计

③班级共同生活方式的设计

④班级愿景的年段特点

⑤愿景中的荣誉追求

第四章小学班级组织建设

一、名词解释

1、远景引导法：

是指在班集体建设中，科学地确立班集体共同愿景，将组织目标和个人发展意愿结合，形成共同愿景，以愿景的感召力和驱动力推动班集体建设

2、规范管理法：

班主任以规范去引导和规范学生的言行，从而推动班集体的形成和发展的方法

3、自我管理法：

指在班集体建设过程中，班主任指导学生发挥自主管理的作用，使班集体在自我管理氛围中健康发展的方法

二、简答题

1、班集体的特征：

1、有适合于特定年龄阶段发展要求和班级实际情况的班级共同愿景，表现为集体荣誉感

2、因为有了以集体荣誉感为外在表现的班级共同愿景，班级成员认同自己作为班级的一员，愿意按照班级成员共同行为方式行动

3、班级形成了良好的心理氛围

4、形成了正确的集体舆论

5、有健全的组织机构和领导核心

2、班集体建设的原则：

1、促进学生积极发展的原则

2、以学生为主体的原则

3、民主性原则

4、开放性原则（合力性原则、系统活动性原则、教师主导性原则、学生主体性原则、激励性原则、班集体建设和个性发展统一性原则等）

第五章小学班级日常管理

一、名词解释

1、班级环境管理：

在一个组织中人和环境相互作用，班级日常管理中也要处理人和环境的关系

2、成长档案（纪录）袋评价：

是学生在班级组织中全面成长的评价。

这种评价是在班主任的指导下，由学生自己、同伴和老师等通过收集、记录学生个人成长的档案材料从而作出的评价

3、个别指导：

班主任日常管理的内容之一，根据班级成员发展的个别特点，给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。

二、简答题

1、集体指导的内容

①品德指导

②学习指导

③安全与法规指导

④健康指导

2、品德指导

①、班主任的品德指导是学校德育的要求

②、品德指导的任务是什么

（1）巩固和加强小学生在品德课上获得的认识

（2）丰富小学生的道德情感体验

（3）引导小学生的道德行为，使之形成道德习惯

3、学习指导

①学习指导的班级组织中心任务的要求

②任务

（1）促进小学生非智力因素的发展。

第一，激发学习动机。

第二，明确学习目标，提高学生学习积极性。

第三，激发学生兴趣，增强求知欲。

第四，要使学生看到自己学习的进步。

第五，培养学习的意志品质。

（主动性、责任心、自信、坚毅）

（2）指导小学生掌握学习方法。

第一，班主任要帮助小学生制定适合自己的学习目标，进自我规划并开展学习活动。

第二，指导小学生掌握具体的学习方法（预习、听课、复习、作业、正确记忆的方法）

第三，指导学生学会思维。

第四，培养学生良好的学习习惯。

”12大学习习惯：

上学、课前复习、上课、作业、预复习、书写、读书、仔细审题、认真计算、勤学苦思质疑问难、自觉验算验证、独立作业）

第五，指导学生学会合理安排时间。

第六，指导学生学会阅读与笔记。

第七，指导学生养成参与实践活动的习惯。

4、安全与法规指导

①安全与法规指导是小学班主任必须须予以重视的班级日常管理工作

②任务

（1）班主任要以自己的安全与法规意识影响学生

（2）结合思想品德教育，进行安全与法规教育

5、健康教育

①保护学生的健康是班主任的责任

②任务

（1）生理健康指导任务

（2）心理健康指导任务

6、对学生进行个别教育应注意的问题有哪些？

（后进生指导，自己补！

）

①深入了解，解除心理防线

②摸清情况，有的放矢教育

③不同的问题，采取不同的教育方式

④教师的个别教育要讲究时间、地点、场合

⑤教师的个别教育态度要诚恳和有启发性

7、奖惩与惩罚类型及实施时应注意的问题有哪些？

（一）类型

①奖励（赞许、表扬、奖赏）

②惩罚（批评、处分）

（二）奖励应注意的问题

（1）奖励要做到实事求是，公正合理

（2）奖励要有教育性（3）奖励要有群众基础，得到学生集体的支持（4）奖励要着眼未来

一方面惩罚要适度，另一方面惩罚要有教育性，得让学生领会。

惩罚应注意的问题

（1）尊重学生的人格，不损害学生身心健康。

（2）惩罚要公正合理（3）惩罚要得到学生集体的支持（4）惩罚要讲究艺术。

一方面惩罚要适度，另一方面惩罚要有教育性，得让学生领会。

第六章小学班级活动管理

一、名词解释

1、班级活动管理：

班级管理者从实现班级愿景出发，为建设班集体而总体设计并系统开展的各种教育性的班级活动

2、班级例会：

指在班主任指导下，在班会课时间里，由班主任或班干部主持，讨论处理班级日常事务，进行班集体建设的班会活动。

3、主题班会：

是围绕某一主题，在班会课时间开展的班级教育活动。

二、简答题

1、论述班级主题活动的内容及形式

1、德育活动

2、智育活动

3、体育活动

4、美育活动

5、劳动教育活动

基本形式

1、讨论式2、报告式3、竞赛式4、表演式5、游戏式6、参观式7、课题式

第七章班级教育力量的管理

二、简答题

2、班主任与任课教师协调的任务是什么？

①、了解任课教师课堂管理情况

②、对任课教师的课堂管理提供指导

③、对任课教师进行课堂管理提供支持

2、班主任协调任课老师进行课堂管理的方式

①、班主任与任课老师协调会

②、对班主任与任课老师个别合作进行课堂管理

第八章做一个优秀的班级管理者

一、名词解释

1、班主任自我管理：

是班主任根据班级管理的要求，为自己设定修养目标，提高自己管理素养的过程。

2、班主任的自我角色形象管理：

根据理想中的班主任角色形象，通过提高修养进行自我塑造的过程

二、论述题

1、论述班主任的素质要求。

（重点）

（一）专业化的教师

1、基本层面：

教师必须具备比较广博而扎实的基础知识，在人文科学和自然科学方面形成较宽厚的基础，掌握当代重要的工具性知识与技能；

2、中间层面：

教师精通自己所教专业；

3、最高层面：

教师掌握了有关教育

对象，开展教育活动和进行教育研究的知识和技能。

（叶澜）

（二）专业化的管理者

1、一般素养

（1）管理理论知识与素养

（2）管理能力素养：

包括领导能力、交流能力与交往能力、应变能力、信息能力、研究管理的能力

2、特殊素养要求

（1）人文素养：

人类史、人类精神发展、人的身心发展、人文的博大情怀

（2）个性素养：

核心是情感丰富、沉稳理性

（3）法律素养