中学教育学笔记.docx
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中学教育学笔记
第一章:
教育和教育学
重点:
学校教育制度
中国古代教育思想
赫尔巴特与杜威
教育的概念:
广义:
知识,技能,影响思想观念的活动
狭义:
学校教育:
知识-----心
体力-----身
社会要求
教育者(期望)---------------受教育者(身心)
目的计划组织
学校教育制度:
1.前制度化:
孔子的教育
2.制度化教育:
标志:
近代学校系统(体系)的形成。
中国:
清末“废科举,兴学校”
3.非制度化教育:
“教育不应再限于学校的围墙之内”
现代教育制度的发展趋势:
(简答)(重点)
学前教育加强并与小学教育衔接
强化义务教育,延长年限。
义务教育的定义两头扩展
普通教育与职业教育相互渗透中间加强
高等教育的类型多样化内外沟通
学历教育与非学历教育界限淡化
教育制度有利于国际交流
教育的发展过程:
古代教育
中国:
夏----------校
商----------序
周----------痒
西周:
礼,乐,射,御,书,数。
隋唐:
科举制度
印度:
婆罗门教:
森严的等级制
佛教:
关心大众
埃及:
宫廷学校:
皇子皇孙与贵族
职官学校:
贵族
文士学校:
奴隶主
以吏为师,以僧为师,以法为教
雅典:
文化修养,政治家,商人。
重商主义
斯巴达:
体育训练与政治道德灌输。
培养军人。
西欧的中世纪:
宗教占主要地位,培养僧侣,神学和七艺
古代教育的特点:
阶级性,道德性,专制性,刻板性,象征性
近代教育的变化(19世纪-20世纪中期)
国家对教育的重视和干预加强
初等义务教育普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法,以法治教
20世纪以后的教育:
终身化,全民化,民主化:
多元化,技术的现代化
教育学:
以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律的科学
中国古代教育思想
孔子:
性相近,习相远。
有教无类-----所有的人都应该受教育
科目:
诗,书,礼,易,乐,春秋不愤不启,不悱不发-----启发愤:
心里想求通而又未通。
悱:
想说又不知道怎么说
墨子:
兼爱,非功,亲知,闻知,说知。
---------推理得到的才是真实的知识
老子:
一切回归自然
学记(儒家)1、教育与政治:
化民成俗,其必由学;建国君民,教学为先
2、“时教必有正业,退息必有居学”藏息相辅-------课内外相结合所教授的都有正常的科目,学生下课及放假的时候,也都有指定的研究课业。
藏:
修。
息:
游。
3、“师严然后道尊”——教师观
4、君子之教,喻也。
---------所以君子的教化是善于晓喻。
5、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达----------让人明白道理,只加以引导,而不去强迫别人服从;对待学生严格,但并不抑制其个性的发展;加以启发,而不将结论和盘托出-------启发。
6、学不躐等:
超越---------------------------循序渐进。
西方古代
苏格拉底:
讽刺;定义;助产术(三步问答法)。
柏拉图:
《理想国》
理性-------智慧--------哲学家
意志-------勇敢--------军人
情感-------节制--------劳动者
教育的目的就是培养哲学家
亚里士多得德:
教育最高目的,追求理性就是追求美德。
(政治学)
教育学的建立与变革
萌芽(创立期):
夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。
卢梭《爱弥尔》自然教育思想。
康德充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我,都得到自我完善。
裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量。
德智体全面发展。
洛克白板说教育漫话,培养绅士。
建立(发展期):
赫尔巴特:
(标志)《普通教育学》奠定科学教育学的基础。
以心理学和伦理学为基础;以教师为中心,教材为中心,
杜威:
(现代教育的代言人、实用主义教育家)《民本主义与教育》教育即生活,教育即生长,“从做中学”以儿童为中心。
当代教育学的发展教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。
第一章教育与教育学
1、现代教育制度发展的趋势是什么?
2、20世纪以后的教育(或现代教育)的特点是什么?
试述当代教育多元化的表现。
①教育的终身化;④教育的多元化;②教育的全民化;③教育的民主化;⑤教育技术的现代化。
具体表现为:
培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元、评价标准的多元化。
3、简述洛克的教育思想。
①提出著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论,天赋的智力人人平等,“人类之所以千差成别,便是由于教育之故。
”
②主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育。
③另一方面,他主张的又是绅士教育。
第二章教育与社会的发展
1、简述教育与政治、经济制度的关系。
(一)政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定受教育的权利③政治经济制度决定教育的目的④教育相对独立于政治经济制度。
(二)教育对政治经济制度的影响①教育为政治经济制度培养所需要的人才;②教育是一种影响政治经济的舆论力量;③教育可以促进民主。
2、简述教育与生产力的关系。
(一)生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度;②生产力水平制约教育结构的变化;③生产力水平制约教育的内容和手段。
④教育相对独立于生产力的发展水平。
(二)教育对生产力的促进作用①教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:
教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。
②人力资本理论。
3、教育受制于社会生产力,同时又要具有相对独立性。
这种相对独立性表现为哪几个方面?
①在一定的时期内,由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力,教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展。
②在生产力处于较低的水平下,由于文化交流、社会转型或传统的影响,其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。
4、教育对科学技术的影响。
①科学技术能够改变教育者的观念②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
5、教育对科学技术的发展的作用。
①教育能完成科学知识的再生产;②教育推进科学体制化;③教育具有科学研究的功能;④教育具有推进科学技术研究的功能。
6、信息技术与教育
①信息技术改变着人们关于知识的观念;②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
7、简述网络教育与传统教育的区别?
①传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育却是“平等的”开放式教育。
②传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”③传统教育是较严格意义上的“年龄段教育”,而网络教育是“跨年龄段教育”或者是“无年龄段教育”。
④传统教育存在着时空限制,而网络教育是跨时空的教育。
8、简述对网络教育的理解。
一方面是指网络技术应用于教育中,改变了传统的教育教学手段,教育不再局限于简单的教学用具,网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学之中。
另一方面是指在网络上构建“网络学校”,它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体,为学习者提供前所未有的开放的学习环境。
9、学校文化的特征。
①学校文化是一种组织文化;②学校文化是一种整合性较强的文化;③学校文化以传递文化传统为已任;④校园文化――学校文化的缩影。
10、学生文化的成因。
①学生个人的身心特征;②同伴群体的影响;③师生的交互作用;④家庭社会经济地位;⑤社区的影响。
12、学生文化的特征。
①学生文化具有过渡性;②学生文化具有非正式性;③学生文化具有多样性;④学生文化具有互补性。
第三章教育与个人的发展
1、个体身心发展的动因。
①内发论。
②外铄论③多因素相互作用论
2、个体身心发展的一般规律。
①个体身心发展的顺序性②个体身心发展的阶段性③个体身心发展的不平衡性④个体身心发展的互补性⑤个体身心发展的个别差异性
3、影响个体身心发展的因素遗传素质、成熟、环境和个体实践活动
4、简述环境对人的影响。
①为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分③人在所接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。
5、学校教育对个体发展的特殊功能?
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范;②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响人仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
6、什么是环境决定论?
你如何看待它?
7、教育对于人类地位的提升表现在哪些方面?
①教育对人的价值的发现②教育对人的潜力的发掘③教育对人的力量的发挥④教育对人的个性的发展7、教育怎样发掘人的潜能?
人的潜能很少能自动表现出来,人的潜能的充分发掘,必须通过教育、通过学习才能实现。
教育者必须做到,当具备了某种条件时,人的潜能会得到超常的发挥。
充分认识到学生的潜能存在的事实及价值,尽可能地使学生的潜能得到发展。
8、简述少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务。
身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特征。
①在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;②在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;③在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;④在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准。
第四章教育目的
1、教育目的作用。
导向作用、激励作用、评价作用
2、教育目的的层次包括哪几方面?
①国家的教育目的②各级各类学校的培养目标③教师的教学目标
3、制定教育目的的依据?
(一)教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景①不同的社会发展阶段有不同的教育目的②不同的社会制度有不同的教育目的③不同国家的文化背景也使教育培养的人名具特色
(二)教育目的体现了人们的教育理想
(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上
4、简述我国现阶段的教育目的及基本精神
“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
基本精神
①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
③适应时代要求,强调学生的个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
5、怎样正确理解素质教育的内涵?
①素质教育是面向全体学生的教育②素质教育是全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质是以培养创新精神为重点的教育
第五章学生与教师
1、学生的本质属性
①学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人
(1)学生具有发展的可能性与可塑性
(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
②、学生是学习的主体,具有能动性的教育对象
2、学生的义务
①遵守法律、法规;②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;③努力学习,完成规定的学习任务;④遵守所在学习或者其他教育机构的管理制度。
3、教师职业的特点①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友者角色⑥研究者角色
4、教育的学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能;②了解与该学科相关的知识;③了解学科的发展脉络;④了解该学科领域的思维方式和方法论。
5、教师的专业素养
①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力
第三节:
教师与学生
1、教学内容--------授受关系
2、人格上-----------平等关系(重点)(师道尊严)
3、社会道德---------相互促进
第六章:
课程
本章重点:
课程的分类
义务教育的教学计划的三个基本特征
课程具体的三个表现
第一节:
课程概述
课程改革是教育改革的核心
课程的概念:
广义:
学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义:
某一门学科
课程具体表现为教学计划,教学大纲,教科书
课程分类:
1、从课程制定者或管理制度角度:
国家课程,地方课程,学校课程
2、按课程任务分类(重点)按课程任务分类(重点)基础型课程,拓展型课程,研究型课程
3、从课程功能的角度:
工具性课程,知识性课程,技能性课程,实践性课程。
4、从教育阶段角度:
幼儿园课程,小学课程,初中课程,高中课程,社会中心课程
5、从课程的组织核心来看:
学科中心课程,学生中心课程,社会中心课程
制约课程的主要因素:
1、一定历史时期社会发展的要求和提供的可能
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平
3、学生年龄特征、知识、能力基础及可接受性
4、课程理论
第二节:
课程目标
教育目的:
高度概括,不具体,要具体化,要明确培养目标。
培养目标:
根据教育目的制定,对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标:
特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标:
课程目标的进一步具体化,是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。
课程目标的依据:
对学生的研究,对社会的研究,对学科的研究
第三节:
课程设计
课程设计的概念:
课程文件的三个层次:
教学计划,教学大纲,教科书
教学计划:
我国义务教育教学计划的三个基本特征:
强制性,普遍性,基础性
教学计划的构成:
(开设哪些科目是教学计划的中心问题)
教学大纲和教科书(教学大纲的构成)
教科书的作用:
1、----是学生获得系统知识、进行学习的主要材料
2、---是教师进行教学的主要依据
3、根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围、教学任务
4、---本学科的地位,研究本学科与其他学科的关系
第四节:
课程实施
课程实施的概念:
课程实施的概念:
课程实施的结构:
安排课程表;分析教学任务;研究学生的学习特点;选择并确定教学模式;规划教学单元和课;组织教学活动;评价教学活动的过程与结果。
第五节:
课程评价
课程评价的概念:
课程评价的主要模式:
1.目标评价模式
基础:
泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
确定目标是最为关键的一步。
2.目的游离评价模式:
由美国学者斯克里文提出
评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.
3.背景,输入,过程,成果评价模式
第七章:
教学(上)
本章重点:
教学的一般任务(简答)
教学的过程的结构(简答)
教学是一种特殊认识过程(简答)
教学原则和方法(论述)
第一节:
教育工作的意义和工作
教学的概念:
教学是学校进行全面发展教育的基本途径包含3方面:
1以培养全面发展的人为根本目的
2由教与学两活动组成
3是共性与多样性的统一
教学的意义:
1是社会经验得以再生产的一种主要手段
2为个人全面发展提供科学的基础和实践
3教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径
教学的一般任务★★★
1传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)
2发展学生能力,体力和创造才能(发展能力)
3培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础(培养品德)
4关注学生个性发展(关注个性)
第二节:
教学过程
教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程
★★★表现
认识的间接性
认识的交往性
认识的教育性
有领导的认识
教学过程的基本特点
1间接经验与直接经验相结合
以间接经验为主,以直接经验为基础
2掌握知识与发展智力相统一
掌握知识是基础,智力发展是重要条件
3教学过程中知,情,意的统一
4教师主导作用与学生能动性结合
★★★教学过程的结构
教学过程指教学进程的基本阶段
1引起学习动机
2领会知识(教学的中心环节)
3巩固知识
4运用知识
5检查知识
★★★教学原则
概念:
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
★★★教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
演示法
练习法
实验法
第八章:
教学(下)
本章重点:
备课
上课的基本要求
第一节:
教学工作的基本程序
一,备课
备课的内容包括:
钻研教材,了解学生,制定教学进度计划
二,上课
课的类型:
根据教学任务/根据完成任务的类型
课的结构:
组织教学;检查复习;进授新教材;巩固新教材;布置课外作业
上好课的具体要求目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈
作业检查与批改
课外辅导
学业成绩考查与评定:
试题类型:
供答题与选答题
测验的效度,信度,难度和区分度
第二节:
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。
个别教学法:
古代的教学法
班级授课制:
仍是基本组织形式
优点:
有效,教师主导,集体教学作用
分组教学制:
外部分组:
按能力或成绩编班
内部分组:
在年龄编班内再按能力和成绩分
第三节:
教学策略
教学策略的概念
基本特征:
综合性;可操作性;灵活性;
主要类型:
1内容型策略:
结构化策略和问题化策略
2形式化策略:
以教学组织形式为中心的策略
3方法型策略:
以教学方法和技术为中心
4综合型策略:
直接从教学目标,任务出发
第九章:
德育
德育过程规律
德育原则
德育模式
第一节:
德育的意义,目标和内容
德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的,有计划的影响,培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。
德育的意义:
1、2、3、
德育目标
德育内容:
政治教育、思想--、道德--、心理健康--。
第二节:
德育过程
概念
德育过程的结构和矛盾:
结构:
教育者,受教育者,德育内容和方法(四要素)
矛盾:
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
(基本矛盾)
德育过程的规律(思品的4个基本要素)
1学生的知,情,意,行诸因素统一发展的规律
2学生在活动和交往中形成思想品德规律
3学生思想内部矛盾转化规律
4学生思想品德形成的长期性和反复性规律
第三节:
德育的原则,途径和方法
基本原则:
1导向性原则
2疏导性原则
3尊重学生与严格要求学生相结合原则
4教育的一致性与连贯性原则
5因材施教原则
德育途径
1政治课与其他学科教学(基本途径)
2课外活动与校外活动
3劳动
4共青团活动
5班主任工作(班主任的基本任务)
德育的方法
说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分
第四节:
德育模式
一,认知模式
由皮亚杰提出,由科尔伯格进一步深化认知性道德发展模式实施德育的方法和策略道德问题及其设计认知模式的评论
二,体谅模式
为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事的创特征理论假设:
教育即学会关心围绕人际---社会情境问题的道德教育
三,社会模仿模式
由班杜拉创立
第十章:
班级管理
本章重点:
班主任在班级管理中的地位和作用(简答)
怎样建立和培养良好的班集体(简答)
设计一个班会(论述)
第一节:
班级管理的意义
班级管理:
班级管理是一种有目的的活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的,全面的发展。
班级管理的功能
1有助于实现教学目标,提高学习效率
2有助于维持班级秩序,形成良好班风
3有助于锻炼学生能力,学会自治自理
第二节:
班级管理的几种模式
一常规管理
指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
二平行管理
把对集体和个人的管理结合起来的管理方式:
马卡连柯
三民主管理
四目标管理:
德鲁克
第三节:
当前班级管理中存在的问题
一当前班级管理存在的问题
班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低
二建立以学生为本的班级管理的机制
现代班级管理强调以学生为核心,建立一套能够持久地激发学生主动性,积极性的管理机制,确保学生的持久发展。
第四节:
班级集体的形成
班集体必须具备以下四个基本特征
1明确的目标
2一定的组织结构
3一定的共同生活的准则
4集体成员之间平等,心理相容的氛围
班集体的形成和培养
1确定班集体的发展目标
2建立班集体的核心队伍
3建立班集体的正常秩序
4组织形式多样的教育活动
5培养正确的舆论和良好的班风
班集体的教育作用:
1有利于形成群体意识
2有利于培养学生的社会交往与适应能力
3有利于训练学生的自我教育能力
第五节:
班主任与班级管理
班主任是班级的组织者,领导者和教育者
一班主任在班级管理中的地位与作用
1班主任是班级建设的设计者
2班主任是班级组织的领导者班主任的领导影响力:
职权影响力和个性影响力
3班主任是班级人际关系的艺术家
班主任班级管理的内容和方法
1了解学生,研究学生
2组织和培养班集体(中心环节)
3协调校内外各种教育力量