专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法张黎声.ppt

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专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,上海中医药大学,基础医学院,张黎声,2018.12.13,上海建桥学院交流,PART1,第,一,部,分,课程思政的“概念与内涵”,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,1,课程思政的相关,“称谓”,?

德育,?

大学生思想政治工作,?

社会主义核心价值观,课程思政,一,课程思政的“概念与内涵”,?

人文素质,教书育人,2,专业课程思政“概念”的内涵与外延,不应该将“思政教育”狭隘地理解为“思想政治教育”。

引自：

高国希（复旦大学教授）,（,1,）家国情怀,：

党和国家意识，社会主义核心价值观，民族精神和时代精神，,优秀的中华传统文化的认同和坚持，等,第二部分,一,（,3,）科学观,：

认识论和方法论,，求真务实，开拓进取，钻研，毅力，勤奋，视野，,批判性思维，创新意识，学术诚信，等,课程思政的“概念与内涵”,（,2,）个人品格,：

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道德情操：

社会道德、个人道德和职业道德。

人文素养、正确的三观，等,?

健全人格：

思想、情感、态度、行为、心理、哲学、艺术、性格、体质，等,?

智,力：

观察、想象、思考、判断、推理、逻辑，,思维,，等,责任与担当,如何做人,如何做事,PART2,第,二,部,分,专业课程融入思政工作的,教学设计理念与方法,1.,关于教学设计,2.,专业课程思政教学设计的,五个环节,3.,如何设置专业课程思政,目标,4.,专业课程思政,内容,的选择和组织,5.,开展专业课程思政的,方法,6.,思政目标与专业课程的,融合,的标准,7.,如何进行,引导,8.,如何进行,评价,9.,各级领导层面可以做的工作,?

教育教学的需求与问题,?

解决问题的步骤与方案,?

实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教学设计与方法,?

为,何,学：

教育教学目的,?

学,什,么：

目标与内容,?

如,何,学：

方法与策略,?

效果如何,：

评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,?

教育教学的需求与问题,?

解决问题的步骤与方案,?

实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教学设计与方法,?

为,何,学：

教育教学目的,?

学,什,么：

目标与内容,?

如,何,学：

方法与策略,?

效果如何,：

评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,基本环节：

平台,（教学设计）,目标，内容，方法，评价，教学过程。

重点环节：

体验,学生的积极参与、实践。

着重自我体验和感悟。

关键环节：

引导,引导方式和引导类型,难点环节：

评价,评价意识和,评价方法,。

核心枢纽：

融合,与本专业课程教学元素,融合,，润物无声。

第四部分,二,专业课程思政教学设计的“五个环节”,?

源于以往的教学经验、总结和反思,?

密切结合专业课程的特点和课程内容！

课程中蕴含的思政元素发掘,教学大纲的修改,“专业思政”,的理念和目标,第四部分,三,如何设置专业课程思政目标,关于目标制定,（,2,）,价值模块整合,：

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知识模块重组、广度延伸、深度解读、德育内涵发掘,。

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由一个“知识,-,思政”点，发展到多个“知识,-,思政”点,?

由多个“知识,-,思政”点，形成一条“思政线”,?

由多条“思政线”，形成一个“思政面”，与专业理论和知识融为一体,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（,1,）从知识点中发掘思政元素,：

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知识的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系,?

知识内涵的价值观、哲学、思想、思维、逻辑、情感,1,发掘专业课程中的思政元素,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,2,对专业课程内容进行拓展,（,3,）,发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素：

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认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法,?

思维方式（,历史思维，辩证思维，系统思维，创新思维,）的启发与建立,（,4,）讲故事的形式：

（从中发掘价值观）,知识点,，大师成长道路,，学科发展史，教师个人的经历,（,5,）失败的教训，警示性的问题：

多维度分析原因（,术、道、德,，主客观原因）,对学生心理和情感的影响,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（,7,）以针对性问题为线索：

提出当前热点问题和难点解决办法要呈现的价值观和思维,2,对教科书内容进行拓展,（,6,）“反面教材”的应用：

剖析“流言”，思考和比较，提高辨识能力和社会责任意识,（,8,）教学材料选择,（外语）：

中国元素，中国的事情，中国的政策、意识、文化。

价值观追求。

第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（,9,）实验课程中蕴含的思政元素,?

实验课是思政元素承载量最大、项目最多、频度最大的承载体。

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制度敬畏与自觉遵守，环保，生命，客观、严谨、细致的科学观训练，,团队协作，发现与质疑，探索，创新思维。

（,10,）制定与课程相关的制度、规范，仪式、教学流程,3,其他,1.,多元化的教学方法,?

讲：

教师课堂讲授,?

查：

学生查阅资料,?

做：

社会实践，调研。

课件，微视频，数字故事,?

演：

学生课堂、演讲。

编剧、演出,?

论：

论文、讨论、辩论、论坛,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,（能否让学生上讲台？

）,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,2.,组织和引导学生积极参与和体验,?

几乎每个课题项目都有这样的方法设计,！

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课程思政实施的基础：

实践性、活动性。

主动性、参与性。

情感性、体验性,?

德育的促进：

侧重于,情感体验和行为锻炼,3.,拓展教学时间与空间,三个结合：

课堂内外，学校内外，线上线下,学生的学习时间安排与大学生增负问题,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,4.,人力资源应用,?

知名教授、大师、专家讲课：

宏观与微观，视野与战略,?

学生的期待值,?

多学缘结构专家参与教学活动,5.,将同类的系列课程做成新的“模式”（如体育）,?

各体育“项目”的教学、训练、比赛中的思政元素,?

各体育“项目”本身蕴含的文化发掘及其扩展,?

体育课程给学生带来的课堂以外收获,6.,在已经成熟的“教学模式”中融入思政相关问题,?

PBL,（以问题为中心）：

德育融入,PBL,教学法在中基课程的实践与探究,?

TPSR,（个人和社会责任教学）：

TPSR,视角下德育融入啦啦操的教学策略,?

PEO,（人环境作业）：

PEO,模式辐射临床带教质量及学生德育目标的实现,?

SP,（标准化病人）：

应用,SP,对医患沟通能力和医学人文精神培养的研究,?

巴林特小组,：

巴林特小组培训模式在培养实习护生积极职业态度中的应用研究,?

微课,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,7.,课程评价与反馈,评价意识和评价技术,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,8.,社会资源的发掘和应用,校企合作，社会实践基地，企业家，社区体验,9.,网络应用,线上与线下相结合，,APP,推送,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,专业知识和理论,课程思政,理念和目的,方,法,和,流,程,思政目标,评,价,课程思政教学设计的,“模型,”,第四部分,五,课程思政的,“基因植入式,”模型,在一条,DNA,链,上,嵌入,基因,序列片段,表达一种,酶蛋白,（功能蛋白）,对机体代谢的,催化作用,专业课程,的理论和知识体系,融合专业课程相关的,思政元素,课程思政元素,内化,的结果,课程思政所带给,学生的变化,教育教学思想，教师引导，教学环境,连接酶，调控因子，诱导因素,?

能够引起学生的,情感共鸣,。

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能够有效地激励学生产生,学习内动力,。

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学生能,自然接受,，认为就是课程的一部分。

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能够,有效促进,学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。

第四部分,六,思政目标与专业课程的融合的“标准”,?

要像盐溶于汤中,?

要产生化学反应，不要物理焊接，更不要堆砌,第四部分,七,1.,专业课程思政的“片段化”和“系统化,2.,课程思政的育人目的,?

使课程思政目标,回归生活态度，回归“四个自信”,?

责任与担当，如何做人，如何做事,几个问题探索,3.,教师的引导作用：

育德意识和育德能力,感,谢,上海中医药大学,基础医学院,张黎声,2018.12.13,上海建桥学院交流,1,制度引导,：

专业课程的专有“规矩”，“任务”,情景创设,：

文化和情感（虚拟的，故事的，教学环境），实践,问题导向,：

高层次的问题设置（应用性，评价性）,评价导向,：

价值判断与导向，思维，情感，“,术、道、德,”因素，等,引导方式,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,教师的引导是促进学生积极参与的关键环节,2,教师的影响力与引导的效果,?

教师的育德意识、能力、经验，素养,?

教师本人在学生心目中的影响力,执行性引导（,指令与过程,）：

“去做”和“如何做”,价值性引导（,揭示与升华,）：

广度、深度、价值观引导,引导类型,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,1,评价的对象,对学生的评价,?

对学生回答问题、评价问题的情况给予评价,?

对学生思政收获的评价（讨论的贡献度，思维、逻辑、观点输出等）,第四部分,八,如何进行评价,对“课题”的评价,?

课题及其思政目标完成情况,相关资料,?

资料获取和积累的敏锐性、及时性和,客观性,2,评价的方法,第四部分,八,如何进行评价,量化评价,?

对学生的“道德”本身和程度进行“量化评价”的问题,?

用科学的统计方法，不是简单的算术描述,质性评价,?

是一种很好很实用的评价技术。

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但要注意其必须的技术性环节。

行为学观察,与描述（观察指标设定，典型案例的分析）,3,研究和评价资料来源及问题,第四部分,八,如何进行评价,?

学生的心得体会,：

多为,任务性,的。

（资料的客观性）,?

教学过程的记录：

敏锐度和及时性。

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问卷和量表,：

设计时存在比较明显的,价值取向,，非中性的。

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行为学观察,。

主观性,较强，容易受教师本身对研究对象期望值的影响。

1.,整体战略层面的,规划,，系列保障（制度，经费，环境）,2.,课题立项,规划和预算,3.,鼓励申报课题，,校级与院级课题,立项,4.,培育课程思政“,专家,”，教师发展促进计划,5.,抓,中期汇报,和检查。

抓典型，抓案例，抓宣传推广,6.,组织各种“,竞赛,”：

20,分钟的讲课比赛，说课比赛，思政素材设计比赛,7.,促进,成果表达,：

论文，讲义，大纲，环境建设,8.,团队建设,问题：

多学缘结构，加入其他学科老师（马院，心理学，社会学）,第四部分,九,各级领导层面可以做的工作,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,PART3,第,三,部,分,专业课程思政实例,以人体解剖学为例,以,学生参与遗体捐献、接受和利用,的过程,建构课程思政实践与研究平台,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,最好的教学媒体是被称为“大体老师”的遗体标本,学生心理状态分析,“医学生”身份自我认定,的开始接触生命的另一种形式,与专业课程的关系：

融入（情感、价值和文化认同，教学流程）,1,密切结合本课程特点,一、理念,2,人体解剖学课程思政“模式”,第二部分,一、理念,两个思政模块,感恩，敬畏，责任,科学观“训练”,三个结合,课堂内外,校园内外,线上线下,五个工作环节,基本环节：

平台,重点环节：

参与,关键环节：

引导,难点环节：

评价,核心环节：

融合,全方位参与,学生,教师,红十字会,遗体捐献接受站,社会资源,工作原则,敬重逝者,慰藉家属,教育学生,一、理念,3,课程的核心价值观,感恩，敬畏，责任,我们应该如何做？

二、整体设计,体验,感受,感动,内化于心,外化于行,固化于制,教师的引导作用,感恩社会,敬畏生命,责任,核心价值观,参,与,德育平台建构,学生情感发展,教师组织引导,德育期望,学生自生情感,学生情感升华,学习内动力提升,制度性，常态化,上海中医药大学,基础医学院,人体解剖学课程思政实践与研究一览表,课程思政资源库建设,课堂内仪式,课堂外活动,环境建设,研,究,传播,资料来源,资料内容,1.,遗体捐献者,2.,学生,3.,社会,4.,文献,1.,活动照片，视频，音频,2.,故事，信件，文件，文献,3.,学生心得体会，感恩卡,4.,课程评价等调研资料,5.,相关法规、理论、知识,6.,社会资源,1.,课程开始,：

人体解剖学第一课,2.,课程之中,：

（,1,）默哀仪式,（,2,）参加遗体捐献告别会,3.,课程结束,：

敬献鲜花，敬献和,默读感恩卡,1.,遗体捐献登记者家访和探望。

2.,遗体捐献登记者来学校与同学座谈,3.,清明节感恩和缅怀活动,4.,参加市红会遗体器官捐献纪念日活动,5.,成立学生“遗体捐献服务部”,6.,其他活动：

相关社会实践辅导,新生和毕业季活动,1.,遗体捐献文化走廊,2.,本校师生遗体捐献者纪念墙,3.,大爱纪念园,4.,课程网络,“遗体捐献纪念馆”,5.,心路,有效环节研究,仪式效应研究,流程融合研究,行为学观察,学校内,学校外,APP,媒体,二、整体设计,照片，视频,心得体会，感恩卡,课程评价等调研资料,?

来自遗体捐献者的,?

来自学生的,?

来自社会的,?

来自文献的,社会资源,故事，实物，,信件，活动，,文献,效果评价和研究资料,三、实践过程、方法及成效,

（一）课程思政资源库建设,三、实践过程、方法及成效,制度性，常态化,课程开始,课堂之中,课程结束,

（二）课堂内仪式,?

对大体老师的默哀（常态行为）,?

参加遗体捐献追思会,大体老师告别仪式,“人体解剖学第一课”,1.,从“人”的角度诠释大体老师生命的特殊存在方式和意义,2.,体验和感受遗体捐献者及其亲属的大爱大义,3.,将第一次接触遗体标本的恐惧心理转化敬畏之心,4.,为理解和自觉参与以后的相关仪式和活动做认知和情感铺垫,“人体解剖学第一课”的预期目标,一、课堂内仪式,感恩,敬畏,责任,1,

（二）课堂内仪式,“冷”,“暖”,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,1.,遗体捐献的相关理论知识（概念，法规，捐献基本情况简介）,2.,遗体捐献者的故事（走进遗体捐献者的内心）,3.,我们应该如何做？

（参加课堂内仪式和课堂外活动的“动员”）,“人体解剖学第一课”的内容结构,一、课堂内仪式,感恩,敬畏,责任,1,

（二）课堂内仪式,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,“人体解剖学第一课”的实况,“人体解剖学第一课”场景,学生被遗体捐献者的故事感动得流下热泪,一、课堂内仪式,以感性的方式诠释理性的内容，“走脑，更要走心”,1,教育部领导和上海市领导曾三次听课,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,“人体解剖学第一课”的理念和设计,一、课堂内仪式,以感性的方式诠释理性的内容，“走脑，更要走心”,1,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,1.,以感性的方式切入，体验理性的内容,2.,故事选择（四种类型）,3.,情感点及其渲染方式（各片解析教学文件）,4.,上课的时间点设计（教研室教学文件）,5.,情感产生及其心理学原理与效应研究分析,实验课前和课后向大体老师默哀、鞠躬,一、课堂内仪式,由教师引领，变成学生的自觉行为,他律自律,2,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,参加遗体捐献追思会（迎接大体老师仪式）,一、课堂内仪式,学生代表感恩致辞,瞻仰大体老师,师生一起参加庄重仪式,3,亲身感受大爱和大义，感悟生命的真谛,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,课程结束时的大体老师告别仪式,学生敬献给大体老师的鲜花和,“感恩卡”,课程结束时的大体老师告别仪式,一、课堂内仪式,4,亲身感受大爱和大义，感悟生命的真谛,三、实践过程、方法及成效,

（二）课堂内仪式,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,遗体捐献登记者,家访和探望,邀请遗体捐献登记者来学校与同学,座谈,组织,“清明，感恩和缅怀遗体器官捐献者,”活动,带领学生参加市红会,遗体器官捐献纪念日活动,成立学生“,遗体捐献服务部,”,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,遗体捐献登记者家访和探望,见证在遗体捐献登记表上签字,为遗体捐献登记者庆祝生日,二、引导学生参与课堂外活动,1,（三）课外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,聆听、感受和解读遗体捐献者的生活观和生命观,邀请遗体捐献登记者与同学座谈,聆听、感受和解读遗体捐献者的生活观和生命观,活动海报,二、引导学生参与课堂外活动,2,（三）课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,组织“清明，感恩和缅怀遗体器官捐献者”活动,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,学生，遗体捐献者，教研室，学校领导，红十字会，共同参与,二、引导学生参与课堂外活动,3,（三）课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,参加上海市红会每年一度的“遗体器官捐献纪念日活动”,敬重逝者，慰藉家属，教育学生,每年,3.1,日，教师带领学生参加“遗体捐献纪念日”活动,学生在活动中的“诗朗诵”,二、引导学生参与课堂外活动,4,

（二）引导学生参与课堂外活动,三、实践过程、方法及成效,（三）课堂外活动,遗体捐献文化走廊,心路（学生心得体会摘录）,“大体老师纪念馆”（课程网站）,大爱“遗体捐献者纪念园”,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我校师生遗体捐献者纪念墙,滚动播放的电视屏,“解剖学第一课”展板,遗体捐献文化走廊,遗体捐献文化走廊,四、承载体和传递形式建设,1,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我校师生遗体捐献者纪念墙,三、承载体和传递形式建设,2,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,有领导干部，也有教职工，还有学生,大爱“遗体捐献者纪念园”,三、承载体和传递形式建设,3,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,围绕大爱园的活动设计和组织,http:

/,课程网站的“遗体捐献纪念馆”,三、承载体和传递形式建设,4,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,?

发放给上课的学生,?

赠送给遗体捐献者家属,?

赠送给兄弟院校老师,编辑印制心路,三、承载体和传递形式建设,学生感悟和心得体会,5,（三）承载体和传递形式建设,三、实践过程、方法及成效,（四）课程思政环境建设,我不知道您是谁，,但我知道您为了谁，,您让我们知道我们以后要为了谁。

学生感言,四、成效观察和研究,愿汝秋叶之静美，唤吾夏花之绚烂,三、实践过程、方法及成效,（五）成效观察和研究,摘自学生实验报告中的心得体会,研究资料,实验报告心得体会,涉及因素和人文情感分析,（分类及汇总）,课程评价中对德育,认同性分析,（排序情况）,学生在课程中的,行为学观察,四、成效观察和研究,1,（四）成效观察和研究,三、实践过程、方法及成效,（六）研,究,学生行为学观察,对实验室规章制度的遵守情况,对解剖操作规程的理解和执行情况,对实验标本和大体老师的尊重情况,学习态度和积极性等,教师们的话：

“通过解剖学第一课，发现同学们的各种表现都得到了明显的提升。

”,四、成效观察和研究,2,三、实践过程、方法及成效,（六）研,究,?

提出了“,以德育为核心的人文素质教育,”,理念。

凝练出本课程可以承载的价值观：

感恩，敬畏，责任,。

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工作目标：

敬重逝者，慰藉家属，教育学生。

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五位一体”的工作模式：

教师，学生，遗体捐献接受站，红会，社会资源,?

德育与课程融合的,“仪式化，流程化”,运行模式,?

带动和促进了全校课程思政工作,创,新,点,教师们的话：

“感觉到我们正在从教学工作者转变为教育工作者。

”,做好“课程德育”的体会,3,（四）成效观察和研究,三、实践过程、方法及成效,（六）研,究,感,谢,上海中医药大学,基础医学院,张黎声,2018.12.13,上海建桥学院交流,