素质教育标语精选多篇.docx

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素质教育标语精选多篇

素质教育标语（精选多篇）

第一篇：

素质拓展中心宣传标语第二篇：

素质教育对教师的素质要求第三篇：

素质教育第四篇：

素质教育第五篇：

素质教育更多相关范文

素质拓展中心宣传标语

素质拓展中心旨在提高学生的素质，通过一系列的活动培养学生的创造力、领导力，为当代大学生提供了一个展现自我风采的舞台。

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素质教育对教师的素质要求

教师，作为教育的直接实施者，其素质的高低，直接影响到学生素质的养成，更是影响素质教育质量的关键因素。

为实现素质教育的目标：

学会做人，学会学习，学会做事，学会生活，学会审美。

笔者认为，教师应具备规范的职业道德、开放的育人观念、广博的知识储备、扎实执教能力和与时俱进的创新意识。

一、规范的职业道德。

“学高为师，身正为范”。

教师的喜怒哀乐，言行举止，无不对学生有潜移默化的作用。

一个充满爱心的教师，才可能培养出爱国、爱家、爱人的学生；一个忠诚慈祥的教师，才能培美出诚实善良的学生。

学生素质的提高，道德观念、健康心理的形成，在很大程度上取决于熏陶他的教师的素质形象。

规范的职业道德，是提高教师素质的需要，更是推动素质的必要和先决条件。

二、开放的育人观念。

素质教育，首先要实现观念更新。

为推进素质教育，适应*市场经济条件下对人才培养的新需求，适应由精英教育向大众化教育转变形势，每位教师必须进一步解放思想，更新育人观念。

（一）新人才观。

即人人是人才，人人可成才。

只有促进人人成才，才能从根本上提高学校教学质量。

（二）大教育观。

即与大生产、大科学相适应的教育观。

*同志提出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来。

”这正是这种观念的体现。

（三）人本观。

就是要以学生为中心，突出学生的发展，发掘学生的潜能，调动学生的求知。

以人为本，以学生为中心，是素质教育的本质所在。

三、广博的知识储备。

大学之大，在大师也；大师之大，在大识也。

人们常说，教师要给学生一碗水，先得装满自己一桶水。

要有广博的知识储备和合理的知识结构。

教师的知识结构可分为如下三方面：

1.本体性知识。

教师的本体性知识是教师具有的特定的专业知识，只有具备一定专业知识水准，教师才有可能进行教学。

2.条件性知识。

教师的条件性知识主要是教育学和心理学知识。

要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。

3.实践性知识。

教师的实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师经验的积累。

四、扎实的执教能力。

为适应未来新技术和新形势的发展，教师应具备多方面能力。

（一）表达能力。

教师的表达能力由多种因素构成，主要有口头表达、书面表达、形体表达和符号图表表达能力。

（二）动手能力。

包括实验、测绘、制图以及专业的操作技能等等，是指教师对研究专业的实验方案设计，实验方法选择，实验数据采集、修理和分析，以及对实验结果进行科学分析的能力。

（三）动用现代技术手段进行的能力。

充分利用现代实验实、多媒体技术、网络技术等高新技术使多样化的教学手段合理地运用于教学，从而提高教学效果。

（四）教育能力。

包括对学生进行个别教育、集体教育的能力，未来的教师应从学生的个体特点和发展规律出发，教书时刻不忘育人，调动学生内在动力，并通过学生个体内化，进而转化为学生的认识和行动。

五、与时俱进的创新意识。

创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的动力。

如何把四化建设对教育提出高素质人才需求转变为教育改革的动力，需要教师去大胆创新，敢于在教学实践中求新、求奇、求异。

提高教师素质，是实施素质教育的基础工程，是素质教育对教师提出的必然要求。

只有具有坚定理想信念和规范职业道德的教师，才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生创新能力。

大学生综合素质包括大学生的思想政治素质、文化素质、业务素质和创新（创业）素质、身心素质等。

前五种素质是大学生在当今社会的立足之本，也是他们将肩负的“将中国建设成一个伟大繁荣的*现代化国家”的伟大使命转化为实际行动的必然要求；而后者，即大学生的身心素质，则是他们将上述五种素质加以充分利用的保障。

换句话来说，其他素质犹如大学生的肉体，而身心素质则是大学生的灵魂，缺乏灵魂熏陶的肉体，必将迷失行动的方向。

大学生的身心素质，特别是心理素质的好坏，对其他素质的形成、深化以及发挥都有着明显*。

其表现为：

一方面，在一定程度上，心理品质可以通过多种方式影响、调节人体的生理活动，良好的心态有助于使人体各器官系统长期处于相对稳定状态，正确应对不良生活事件的刺激，从而保持一种健康的身心状态；相反，不良的心理素质却使个体形成许多难以纠正的习惯性核心思维，从而在认知、情感、行为等多方面都表现出一种与正常情况的偏离，最终甚至危害自身和社会；另一方面，良好的心理素质既是科学文化知识得以有效内化、并被正确使用的必要主观条件，又是促使创新意识萌发的必要内在因素。

正确的情感、兴趣等是促进科学文化知识内化最有效的动力因素；认知心理能力可以使通过影响知识内化的方式、过程，而提高学习效益；积极向上的想象能力则有利于个体符合客观实际的创新意识的萌发。

因此，对大学生的综合素质教育，必须以身心素质教育为载体。

在高校提出素质教育这样一种教育思想，是与那种片面的、狭隘的、过分功利化的专业教育思想相对立的，它着眼于受教育者的全面、和谐、可持续性发展，体现着教育的根本目的。

同时，大学素质教育又是一种教育类别、教育模式，旨在加强专业素质教育，承担着专业素质之外的综合素质培养的教育。

因此，注意专业基础，强化专业素质的培养而不再仅仅重视专业知识和技能的传授，也是素质教育的重要内容。

我们必须从专业教育的改造及其它综合素质的培养入手，以素质教育思想为指导，统筹考虑现有的大学培养目标、专业培养规格、课程设置与教学计划。

此外，我们还要特别重视学生的思想政治素质和身体心理素质的培养，把*主义、*思想、*理论、*“*”重要思想，作为培养人才的基本出发点。

必须强调人文精神与科学精神的相互融通，把两者很好地兼顾起来。

对文科生要加强科学精神训练，对理工科学生则要加强人文精神的熏陶。

方法教育也应提到很紧迫的位置，脱离了方法教育的教学，只能是单纯的知识灌输，教出来的学生只能是死记硬背的知识仓库的保管员，掌握了方法的人，就是掌握了规律的人，掌握了命运的人。

我们要注意培养学生掌握获取知识、科学研究和发现新知识三种方法。

在强调全面加强素质教育的同时，还应当处理好知识传授、能力培养与全面素质教育的关系。

知识是基础，是能力和素质的载体，没有宽厚的知识，也就不可能有强的能力和高素质。

能力是在掌握一定知识的基础上并经过融会贯通，经过锻炼而形成的，而素质是把从外在获得的知识、技术通过内化而形成的稳定的品质。

知识、能力和素质是辩证统一的关系，知识丰富有利于转化为强的能力和内化为高的素质。

反之，有了强的能力和高的素质会促进进一步扩展知识。

因此，在教学过程中，一定要遵循这一规律，在传授知识的过程中，要教会学生学习的方法和研究问题的方法，同时，还要通过课内课外的各种教学活动来提高学生的能力，培养学生的素质

素质教育背景下教师评价问题

一.研究背景：

我国自公元606年隋炀帝设科举制以来，从古代教育评价到现代教育评

价，虽然对教育评价的功能有较为全面的认识，但着重发挥的还是其鉴定选择功能，而激励改进功能长期得不到很好的发挥。

教师评价是教育评价的重要组成部分，自然重视的是其评价的鉴定选择功能，即多是利用评价选聘和奖惩教师，忽视教师评价激励改进功能的发挥，难以实现教师发展的目标。

近几年在我国教师评价中经常用到的“优性劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，都充分反映出我国教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致；然而，“以评促改（建）”也仅仅是在奖惩前提下教师的被动改进，离促进教师积极主动的发展仍有“二万五千里”。

这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。

评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。

这是世界上众多国家仍然沿用的关于教师评价的做法，也是教师评价的重要功能之一。

但仅发挥教师评价的鉴定选择功能、实现教师评价的奖惩目的的评价是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价；而对教师评价的激

励改进和导向功能的忽视，不利于面向未来促进教师的发展。

对于学校而言，师资队伍是最重要的资源，是自主创新能力的基本构成要素，更是决定其核心竞争力的关键所在。

近年来，国内院校开始了以聘任制为核心的人事制度改革，打破了原有的“大锅饭”体制，教师待遇和发展与评价考核的结果直接挂钩。

在此背景下，对教师评价的模式和方法是否科学、公正，是否合理、有效?

这已成为众所关注的焦点。

外在的压力和内在的需求，促使教育管理者们努力寻求合适的评价模式。

教育评价是教育科学研究的重要领域之一。

教师评价是整个教育评价中

的一个极其重要的组成部分。

当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干。

再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。

如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。

为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。

在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。

能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。

因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。

毫无疑问，评价是教师管理中的重要环节，起着引领和导向的作用，然而

评价的过程对教师而言，经常是一个不太舒服的过程。

究其根本，是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了教师的积极性。

在评价方式上，评价者高高在上，掌握评价的主动权，将教师置于被评判者的被动地位，教师缺乏与评价者沟通的合理渠道，因而也缺乏言说与争辩的权利，在评价目的上，重在证明教师过去的业绩，忽视对教师未来发展的促进；在评价内容上，指标单一，注重静态结果的相互比较，忽略动态的形成性评价，难以反映教师职业生活的全

貌。

如此种种，使得本应成为教师发展内在促进者的评价手段，成了纯粹外在的评判者，教师评价就成为他人给予教师奖惩的标准，而不是教师自我发展的凭借。

而且，将评价结果过分与物质奖惩挂钩，将导致教师的焦虑或压力水平不断增高。

相关研究表明，在高利害的评价关系中，教师为了迎合评价，常常选择改变自己的教育行为或策略，即使他们认为这样做并没有价值。

长此以往使得教师丧失了创造性和思考能力，产生职业倦怠。

要改变这种状况，就必须走出误区，构建发展性教师评价体系。

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。

优秀教师的产生和发展必须有科学的教师评价“保驾护航”。

在全面推进素质教育和实施新一轮课程改革的今天,实施发展性教师评价不失为一种科学有效的举措。

二.研究内容：

（一）发展性教师评价简介：

教育界人士普遍认为，传统教师评价体系已经难以适应构建创新型人才成长环境的需要，而以促进教师专业发展为主要目的的发展性评价体系，则代表着更有利于人才成长的发展方向。

近年来，我国的教育事业已经实现了跨越式发展。

但是相比之下，师资队伍的建设却没有取得真正长足进步，暴露出了明显的“跛脚”。

究竟采用什么样的教师评价体系，才最适合我国教育事业发展的特点，才能最有效地构建创新型人才成长的环境，这是当前在教师队伍建设方面必须努力探索的重要问题。

发展性评价以促进教师发展为根本目的，以明确合理的评价内容和科学的评价标准为依据，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，并力求体现教师的个体差异。

发展性评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求。

它明确了评价的目的是确立需要发展的方向或领域而不仅仅是为了寻找缺陷，因而评价必须提供有意义的信息或结果，从而促进教师教育行为的改善。

这样的评价注重了过程和激励，真正落实了“以人为本”的教育理念。

发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学（，）校的发展目标。

王斌华教授认为[1],发展性教师评价的主要特征是:

（1）学校领导注重教师的未来发展;

（2）强调教师评价的真实性和准确性;（3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;（4）实施同事之间的教师评价;（5）由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;（6）发挥全体教师的积极性;（7）提高全体教师的参与意识和积极性;（8）扩大交流渠道;（9）制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;（10）注重长期的目标。

可以看出,发展性教师评价,在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来,不仅注重教师的现实表现,更加重视教师的未来发展,重在促使教师自身的“成长”。

在评价过程中,特别重视培养教师的主体意识和创造精神,强调评价者要对教师的过去现在作全面了解,根据教师过去的基础和现实表现,规划其未来的发展目标:

评价者和教师共同协商制定发展目标,并创设条件,促进教师努力达到发展目标。

发展性教师评价,以促进发展为目的,是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,主张在宽松环境（不以评价结果作为奖惩依据）促进教师自觉主动地发展,从而实现教师个体的发展目标和自身价值。

发展性教师评价,重视提高教师的参与意识,发挥其积极性。

发展性教师评价是一种以促进教师发展、以教师为核心、以发展教师个体

为理念的教师评价。

注重教师的个人价值,评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定、双方认同,把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责;发展性教师评价重视多渠道交流信息,提倡同行之间互相评价;提倡由教师自选评价者。

发展性教师评价认为,教师是发展的主体,评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和教师协调的发展目标的过程。

发展性教师评价,运用了管理理论和心理学理论关于“个人在组织中的价值”理论——作为个人,他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途,在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点,决定和实现自己的发展需要。

依据此理论,发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值,相信教师个人具有做出正确判断的能力,同时承认教师个人的发展需要与学校的发展需要。

因此,实施发展性教师评价对促进教师自身的发展需要和学校需要的融合,对于促进教师的心态与学校氛围的融合,促进教师现实表现与未来发展的融合等都具有十分重要的意义。

（二）研究内容之发展性教师评价在实施中的问题

发展性教师评价在实际中应用,意味着在一个学校中同时实施两种理

念不同的教师评价体系,必然地出现许多新问题和困惑,而如何处理以下这些问题对发展性教师评价的实施效果具有重要作用。

（1）教师自我发展目标的功利化问题和个别教师缺乏发展动力和积极性问题。

（2）教师个人发展目标与学校组织目标如何结合的问题。

（3）避免利益、奖金、荣誉对发展性评价的干扰的问题。

本次课题研究就围绕以上三个问题展开。

三．研究方法:

调查研究法:

是对已形成的事实的考察与研究,它以间接的方式来研究客观事物.调查研究方法要求在自然进程中调查客观事实,收集数据,这有利于发现事物的本质规律,它是教育技术研究方法中的一种常用的基本方法

行动研究法:

既是一种研究方法也是一种新的科研理念和研究类型。

行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与和实践、对问题情景进行全程干预、并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

。

内容分析法就是对教育技术研究的内容做客观系统的量化、并加以描述的一种专门研究方法

评价研究法:

为了提高教师素质；调动教师提高教学质量的积极性；促进全面实施素质教育，我们可以在正确的教育价值观指导下，根据教育目标及教师的根本任务，按照规定程序，运用科学的技术、方法，对教师工作的状态与绩效进行的价值判断活动。

研究结果的判断和推理方法:

运用科学的思维方法对研究结果进行判断和推理，能够将调查、实验或其他专门方法取得的事实、数据和资料上升为理论、从而将感性认识上升为理性认识，这对教育技术的研究有普遍的指导意义。

在本章主要论述了几种典型的研究结果和推理的方法，包括归纳法，演绎法，类比法、分析法、综合法、比较法、分析法、抽象方法以及概括方法等。

四．研究步骤:

（1）由课题负责人书写实验意向并上交申报。

（2）实验老师总动员并明确分工后分别行动。

（3）定期汇报交流,做好记录。

（4）最后归纳总结,写好实验报告。

五．保障条件：

（1）组织机构:

杨善初级中学

（2）研究队伍:

领导班子成员及主要实验老师

（3）实验周期:

xx.9---xx.9

素质教育背景下教师评价问题

杨善初级中学

刘世菊魏秀珍

素质教育

近年来，学校贯彻落实党的教育方针，加快教育改革与发展，全面推进素质教育，努力建设教育强校，更好地满足青少年全面发展的要求，将德育、智育、体育、美育等有机地统一在学生成长的每一个阶段，使素质教育的方方面面相互渗透、协调发展。

为了激发学生学习兴趣，发挥学生个人特长，展示素质教育成果，我校每学年都要举行大型文艺演出、小学生田径运动会、艺术作品展、书画竞赛、作文竞赛等活动，从而陶冶学生情操，激发学生的审美情趣，激励学生学习热情，促进学生全面发展。

内容仅供参考