小组合作学习共同体在城镇小学数学教学中的实践研究罗同芳沾化县第二实验小学.docx

小组合作学习共同体在城镇小学数学教学中的实践研究罗同芳沾化县第二实验小学.docx

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小组合作学习共同体在城镇小学数学教学中的实践研究罗同芳沾化县第二实验小学

山东省教学研究课题

申报表

课题类别小学数学

课题名称小组合作学习共同体在城镇小学

数学教学中的实践研究

课题负责人罗同芳

所在单位山东省滨州市沾化区第二实验小学

填表日期2015年3月6日

山东省教学研究室制

2014年9月

填写说明

1.本表用计算机打印或用钢笔认真填写。

2.在课题类别一栏，属于学科类的需具体填写学段学科或领域名称，如“高中语文”、“初中数学”、“小学音乐”、“学前教育”等；属于综合类的，填写“综合”；属于管理类的，填写“管理”。

3．多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称，须由两名具有高级专业技术职称的人员填写推荐意见。

推荐意见包括课题负责人的专业水平、研究能力、组织能力等。

4.文字表述清楚,简明扼要。

确实需要的，可以附页。

5.填写的内容要实事求是。

6.课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。

课题名称

小组合作学习共同体在城镇小学数学教学中的实践研究

课题类别

小学数学

成果形式

报告

课题负责人基本情况

负责人

姓名

罗同芳

性别

女

民族

汉

出生

年月

1987年5月

行政

职务

无

专业

技术

职称

小学一级

研究

专长

小学数学

最后学历

大学本科

最后学位

学士

工作

单位

沾化区第二实验小学

办公电话

手机

通讯

地址

沾化区第二实验小学

邮编

256800

电子邮箱

课题组成员基本情况

姓名

专业

技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组

中的分工

袁立梅

小学高级

沾化区第二实验小学

小学数学

协调课题组长做好课题研究的管理工作，负责课题的理论研究及实施方案的制定。

撰写结题报告。

张英美

小学高级

沾化区第二实验小学

小学数学

负责材料整理、成果积累、实验经验与研究资料的收集。

马妍

小学一级

沾化区第二实验小学

小学数学

撰写报告、论文

张小娟

小学一级

沾化区第二实验小学

小学数学

上好课题研究课和成果展示课

赵欣馨

小学一级

沾化区第二实验小学

小学数学

负责调查问卷及分析报告，做好课题组活动记录；撰写报告、论文。

课题负责人的研究工作近况

参

加

课

题

研

究

情

况

课题来源

课题名称

批准时间

担任分工

完成时间

发

表

论

文

、

出

版

著

作

情

况

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

参加

各级

教研

活动

情况

积极参加省、市、县、校级等各级教研活动，不断学习先进的教育教学理念，努力站在教科研的前沿；积极参加教师听课评课，经常与老师们一起研究新课改的精神和方向，能够准确把握新课改的实质。

开展

教学

改革

情况

不间断的进行课堂教学探讨，进行校本研究，开发校本课程，使用最新的教学理念，积极改革教学模式，在教学改革和科研方面有独到的见解。

对不具有高级专业技术职称课题负责人的推荐意见

推荐人姓名

宋宪叶

专业技术职称

中学高级

电话

研究专长

小学语文教学

工作单位

沾化第二实验小学

邮箱

推荐意见：

罗同芳同志主持的《小组合作学习共同体在城镇小学数学教学中的实践研究》课题组成员具有一定的专业技术职称和较高的学历层次规格，他们都是长期战斗在一线教学的同志，对小学中年级课堂教学工作的研究，具有一定的理论水平和实践经验，课题组多名成员曾担任过省、市、县级课题研究，同时有多篇文章获奖或发表。

特此推荐。

推荐人签名：

年月日

推荐人姓名

周军

专业技术职称

中学高级

电话

研究专长

小学数学教学

工作单位

沾化第二实验小学

邮箱

推荐意见：

罗同芳同志长期担任小学数学教学工作，一直从事学生教育和教学工作的第一线，具有较强的业务能力和科研水平。

本课题具有时代气息，符合当今社会和本地区发展的需要。

《小组合作学习共同体在城镇小学数学教学中的实践研究》这一课题，可以让战斗在一线的教师能不断提高自身的科研水平和能力，并期望通过此课题研究有效提升城镇小学数学教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

特此推荐。

推荐人签名：

年月日

对选题背景、研究目标与意义的简述

一、选题背景

1、新课程改革的需要：

经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组学习共同体符合并适应了教育推进的需要。

为了适应时代对教育以及人才的需求，我国进行了课程改革。

新课改强调：

以“人”为中心，发挥学生的学习积极性与创造性，把课堂还给学生 ，让学生成为学习的真正主人，培养创新型人才。

学习共同体的构建有助于生生之间交流彼此的看法，从而拓宽视野、启发思维，创造良好的班级学习氛围。

学生们结成“学习共同体”，一起思考，一起交流，一起质疑，一起争论，让思想在碰撞中得以提升，让能力在合作中得以加强，让友情在交流中得以递增，小组学习共同体好处多多。

2、我校教学现状的需要：

我校所招收的学生来自于我区的一些厂矿企业及城乡结合部的几个行政村，班额较大，留守儿童较多，隔代教育导致很大一部分孩子自卑自闭，难于沟通，固执倔强、我行我素，自控能力养成习惯较差，相互之间合作意识缺失。

随着年级的升高，班内学生两极分化现象越来越严重，学生综合素质的难于提高，教学质量难于得到提升。

为了解决教师教学中遇到的难题，从2014年开始，我校开始了在教学中有效开展小组合作学习共同体的探索与研究。

二、研究目标与意义

　①改善学生的学习方式，发展学生能力，建立新型师生关系。

当前的学生追求学习氛围的宽松，自由发展。

因而，学生的学习方式应在教师引导下，创设自主探索、民主、宽松、和谐的活动氛围来实现学生实践能力、思维能力和创新能力，进一步使学生的个性得到充分的发展。

通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习能力、竞争力和创造力。

通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

②转变教师观念，提高教师素质。

目前众多研究对“小组合作学习共同体”内涵与外延的界定还朦胧不清，甚至某些时候还片面等同于“合作学习”，尤其是对于一线教师而言，研究学习共同体对于我们的理念提升具有极强的必要性。

通过我校数学组的探究活动，使教师的观念受到挑战，从而更新观念，提高自身的素质。

在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

③推进学校的教学改革。

课堂作为学生学习的主要空间，它承载着家长对孩子智力发展和人格成长的期望，而课堂中的学习共同体主要通过小组互助来实现，起点是激发孩子“主动”的天性，对于推进学校课堂改革具有极强的现实意义。

对研究途径、方法、步骤的简述

研究途径：

1、通过听课、实践来调查、发现数学教学中构建小组合作学习共同体的操作方法，充分调研我校小学数学教学现状和师生发展基本现状，诊断分析我校小学数学课堂教学的成因和结果，明确研究方向，确定研究主题。

。

2、认真学习构建学习共同体的专著，主要以佐藤学关于学习共同体的专著为主，兼顾其他关于学习共同体的理论研究成果，拟定“现状分析——理论支撑——路径呈现——实践推进——经验共享”的技术路线。

3、“路径呈现——实践推进”按照“由外到内、先师后生、以点带面”的思路分层稳步推进。

先研究构建学习共同体的外部环境，如教室文化、课堂环境等；然后研究构建学习共同体的内在关联，如构筑师生互帮互学的关系、小组互助的课堂模式等；再研究构建学习共同体的常态表现与长效机制，如课堂学习中“学会倾听、学会对话”的机制、教师精选课堂话语权和追求教学生成性的行动方略、师生评价的策略等。

研究方法：

1、调查法：

调研学校课堂建设发展状况，检测实施运作成效，研究学习共同体建设的必要性、可行性和实效性。

2、问卷法：

了解学生的态度、需求，研究学生的真实所想、所需。

3、文献研究法：

查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论创新，以保证本课题研究定位准确、方向正确。

4、经验总结法：

本课题主要运用经验总结法研究学校课堂教学的运作机制、管理制度和实践经验，进行分析和概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升为城镇小学数学课堂文化的特色经验。

5、行动研究法。

本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新在活动实践中进行再次的实践检验。

研究步骤：

第一阶段：

准备阶段（2015.3-2015.4）

（1）确定课题名称，成立课题小组。

（2）召开研究工作会，明确分工，制定课题实施方案。

（3）收集、整理课题研究用的文献资料，查阅、学习相关知识和理论资料。

（4）课题组成员进行课题论证，修改、完善方案，申报立项。

第二阶段：

实施阶段（2015.4-2016.3）

（1）按课题实施方案进行调查研究，通过设计调查报告，了解学生自主合作学习中存在的问题。

（2）做好实施过程原始资料的收集和信息处理。

（3）完成各阶段工作，做好阶段性验收，积极撰写论文。

（4）阶段性研究成果，促进研究深化。

第三阶段：

总结阶段（2016.3-2016.6）

（1）召开课题经验交流会，对课题研究成果进行检验和加工提炼。

（2）撰写课题结题报告。

（3完成结题报告，申请结题鉴定。

对前期研究情况及保障措施的简述

前期研究情况：

在当前轰轰烈烈的课堂改革的形式下，班级小组管理模式得到了较多的青睐。

这种班级管理模式在貌似自主管理的外形下，基本上还是利用班级条例进行班级管理，只不过考核方在小组中而不像传统班级管理中“把持在老师”手中，但这种形式的自主，往往很难达到学生“自主自我管理”到“自主班级管理”的转变，另外由于学生考核的有效性，公信度，执行力等留下了争议，这种管理模式实施的中后期都会面临管理条列的精细化和操作的可行性、学生对条例奖惩兴趣和小组合作提升、小组考核亮化和弱化激励等矛盾。

权衡小组合作管理模式的利弊，新时期下更需要小组合作体升级到小组合作学习共同体。

小组合作学习共同体的基本构建还是以小组合作体为原型，在一些方面进行了升级，其中核心部分是在小组考核和管理中强调成员间人际心理相容与沟通，发挥群体动力作用，在增强小组荣誉感的同时让小组互助合作常规化、纯粹化和自主化。

小组合作体的优点在于注重小组成员的认同的培养。

确实在一些小组合作行为中，因为考核的驱动，成员间帮助不乏为得分、为个人的荣誉的行为动机，因此这些“欠诚”

的帮助，往往带有功利性和暂时性，在具体实施时也缺少耐心，对于被帮助者来说会有短时的感激，但不会有长久的认同。

另外在小组自主考核中，小组成员也必将产生一些分歧甚至矛盾。

而加强成员之间的认同和沟通，能从根本上让成员关系，成员间的矛盾得到“梳理”和解决，达到合作的真正提高。

1、“炸弹”理论教育。

“炸弹”理论的教育，就是对歧视他人的学生应明确在当前义务教育学习形式下对周围同学的帮助，更是对自己学习环境的提高。

教师引导学生对差生的成因和对自己的影响进行探讨，这样既帮组、同学全面认识问题，也摒弃了一味的片面的对差生的抱怨，推进了对这些成员的认同感，增加了他们对小组这类同学的帮助认清，过滤了帮助的动机，实现了良性的转变。

2、对学生闪光点放大的适时教育。

对任何一个人的认可，基本是建立在其优点、成就、或品德等方面的赞同或敬佩上的。

成员之间可能会因为关注不够，认识不全等，对成员的“亮点”认识不足，因此作为老师应注意学生亮点并适时进行恰当的放大，让小组成员对其的优点的充分发掘和认识，同时让成员加强对其的欣赏度甚至是感激度，从而改变和提升对其的认同。

在这方面对小组的“被忽视”成员尤为珍贵。

小组合作学习共同体的建设对当前的班级管理中存在的问题得到了较好的解决，较实效地调动了学生自主管理班级的意识，但在实践中如何实现对其的有效管理，应在这种新的班级体机制的建设中不断思考，不断提高，达到学生的结伴成长。

保障措施：

1、我校早已进行了小组学习共同体教育方面的探索，积累了一定的经验。

学校领导从校长到主任都全力支持，课题组的老师都有很高的热情。

2、进一步完善课题研究工作管理制度，保证课题研究例会的正常进行。

注重研究过程的管理，加强学习，深入研究。

3、参加课题研究人员的科研能力较强。

我校拥有一支积极向上的、具有研究热情的教师队伍，将合作式、交互式介入本课题。

课题组成员大多是学校教育教学的骨干教师。

4、提供参研人员学习的机会，引导他们将自学与外出考察学习相结合，将理论学习与实践研究相结合，不断提高自身的科研水平和能力。

5、校领导为课题研究提供了必需的财力保证，提供了必要的研究经费，保证了课题研究正常、健康、有效地进行。

课题负责人所在单位推荐意见：

负责人签字（公章）：

年月日

县（区、市）教研室意见：

负责人签字（公章）：

年月日

市教研室意见：

负责人签字（公章）：

年月日

省评审专家组意见：

经专家评审，同意该课题（在括号内打“√”）

1、立项为山东省教学研究重点课题（）

2、立项为山东省教学研究一般课题（）

3、不予立项（）

组长签字：

年月日

省领导小组意见：

组长签字（公章）：

年月日