《10的认识》.docx

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《10的认识》

《10的认识》

　　《10的认识》

“小学数学课标一年级（下册）实验教材”《10的认识》说案：

说教学分析：

1、说教学内容：

一年级上册第64、65页||，练习九1---3题。

2、说教材位置：

10的认识的编排是：

先显示一幅主体图供学生数数并抽象出数10||，再认识10、10以内数的顺序、比较相邻两个数的大小||，最后学习10的组成和写数。

由于我们采用的计数法是十进制计数法||，满十要向前一位进1||，因此10的组成十分重要||，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础||，本节课内容是本单元教材的重点内容之一||，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。

本课重点是全面掌握10的组成||，依据教材的编排意图和学生认知规律||，我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：

（1）联系学生的认知规律||，创设问题情景||，激发学生学习数学的兴趣。

课本是知识的载体||，使教师的教与学生的学的中介物||，它对教学起着指导作用。

教材是外在的||，教师只有把教材加工成学生可以感受到的||，学生的学习过程才变得生动有味。

因此||，我在教材提供素材的基础上||，从学生的实际出发||，扩大了教材的范围||，设计生动有趣、直观形象的数学活动||，如：

猜一猜、讲0和9的故事、做拍手游戏、找朋友、贴人、用展台进行直观演示等||，让学生在生动具体的情景中认识10||，建立初步的数感。

（2）以自主、合作、探索的学习方式||，最大限度地提高学生主动参于学习的程度。

学生不是一张白纸||，即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识的积累||，特别是10的认识这一内容||，大多数学生在幼儿园或在家里已接触过。

因此||，我在教学中||，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习||，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境||，体现知识形成过程||，体现培养学生解决问题的意识和能力。

如：

小组合作摆小棒、贴人游戏等。

（3）引导学生感受到数10与实际生活的密切联系。

“数学知识来源于生活||，又服务于生活。

”学习完用10根小棒摆一个图形后||，问学生：

我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多||，你能用动作或一句话表示出来吗？

教完10的认识后||，我安排了一个“课中操十个手指”活动||，一来让孩子们休息一下||，二是让孩子们感受数的意义||，体会数的作用||，建立数感。

总而言之||，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。

在这样的教学环境中||，学生不仅学到了知识||，其动手能力、交流合作技巧也得到发展

3、说学生实际：

一年级的学生在学前教育时||，就初步认识了数字1--10||，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。

但是||，由于我校地处民族大街一带||，家庭来源复杂||，家长的素质不是很高||，大多数孩子没有经过正规学前教育||，学习习惯比较差。

开学一个月来||，有3、4个学生在各方面很优秀||，特别是学习方面。

有3位学生很特别||，汪洋本人还算努力||，但家长没文化||，一个字也不识||，每次布置的大本和卷子作业都不完成||；李永妍||，开学学一个月了||，连上课听讲都不会||，更别说学习了||；翟文杰是个特殊的孩子||，虽然上过学前班||，和没上的一样||，上课很随便||，说话也不清楚…

4、说设计理念：

观察内容的选择||，我本着先静后动||，由近及远的原则||，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的||，是相当有趣的||，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||，孩子一边观察||，一边提问||，兴趣很浓。

我提供的观察对象||，注意形象逼真||，色彩鲜明||，大小适中||，引导幼儿多角度多层面地进行观察||，保证每个幼儿看得到||，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||，观察与说话相结合||，在观察中积累词汇||，理解词汇||，如一次我抓住时机||，引导幼儿观察雷雨||，雷雨前天空急剧变化||，乌云密布||，我问幼儿乌云是什么样子的||，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时||，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来||，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨||，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了||，我就舀一盆水往下一倒||，作比较观察||，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后||，我又带幼儿观察晴朗的天空||，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高||，白云飘||，鸟儿飞||，树儿摇||，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情||，幼儿不仅印象深刻||，对雷雨前后气象变化的词语学得快||，记得牢||，而且会应用。

我还在观察的基础上||，引导幼儿联想||，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的||，尖尖的||，硬硬的||，像医生用的手术刀―样||，给大树开刀治病。

通过联想||，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

《数学课程标准》指出||，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上||，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来||，学生的学习过程是一个自主、合作、探究的学习过程。

本节课的教学设计||，本着充分体现了《课标》的精神||，从导入到实践活动整个环节都与学生的日常生活联系在一起。

而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性||，在学生学习的过程中让学生观察、动手、比较等一系列的活动||，创设和谐的学习氛围||，拉近学生与数学的距离||，使学生的思维可以得到尽情的跳跃||，个性得到尽情的张扬||，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性||，达到教学的目的。

说教学目标：

1．知识目标：

引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感||；全面认识和掌握10的数数||；认、读数10||；比较大小和组成以及10的写法。

2．能力目标：

通过分一分、看一看||，提高学生观察能力和动手操作的能力||；增强小组合作交流意识。

3．德育目标：

让学生体会到生活中处处有数学||，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

说教学重点：

全面掌握10的组成。

说教学难点：

引导学生根据各种活动的内容和情景||，提出问题并利用所学的知识解决问题。

说教学准备：

实物投影、计数器、尺子。

说学具准备：

小棒、数字卡片

“小学数学课标一年级（下册）实验教材”《10的认识》教案教学内容：

一年级上册第64、65页||，练习九1---3题。

教学目标：

1、知识目标：

引导学生认识、感受10的过程、初步建立数感||；全面认识和掌握10的数数||；认、读数10||；比较大小和组成以及10的写法。

2、能力目标：

通过分一分、看一看||，提高学生观察能力和动手操作的能力||；增强小组合作交流意识。

3、德育目标：

让学生体会到生活中处处有数学||，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

教学重点：

全面掌握10的组成。

教学难点：

引导学生根据各种活动的内容和情景||，提出问题并利用所学的知识解决问题。

教学准备：

实物投影、计数器、尺子。

学具准备：

小棒、数字卡片教学过程：

一、创设情景||，引入新课：

1．猜谜引出已认识的数：

师：

同学们||，我们来猜猜谜语||，好不好？

（1）有一个数||，表示一个物体也没有||，还表示起点。

（2）0和6之间有哪些我们认识的数？

（3）（伸出6指）它添上2是几？

（4）7的相邻数是谁？

（5）8再添上一是几？

2．故事引入：

师：

在数学王国里||，数9总是认为自己最大||，常常欺负比它小的数||，特别是0。

小朋友们||，你们能帮0想想办法吗？

（设计问题情景目的一是复习9以内数大小的比较||，二是引出新的学习内容||，为新课做好铺垫。

）生：

可以让数字1和数字0合在一起……师：

今天我们就来认识10。

（板书课题）二、探究新知：

师：

关于数10||，你想知道它的什么？

（在这里让学生提问题||，目的是让学生带着问题去探索新知识||，培养学生解决问题的能力。

）这节课我们一起研究它||，好吗？

a）学习10的含义i.出示主体图：

和平广场。

问：

图上画了什么？

请同学们数一数。

ii.汇报交流数的结果。

师：

哪个组愿意汇报你们组数的情况？

谁还有补充？

iii.学生动手摆学具：

师：

请同学们拿出10根小棒摆一个图案||，看谁想的好、摆的快。

生：

我用10小棒摆了…师：

我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多||，你能用动作或一句话表示出来吗？

（这个活动的设计给每个同学展开了丰富的想象空间||，学生在充分的活动空间||，可以举出许许多多与10有关的例子||，如：

10个手指、10个脚趾、10个同学站一队、一捆小棒有10根等。

通过让学生举例||，动一动、说一说、数一数||，知道10可以表示物体的个数||，知道数学就在身边。

）师：

同学们举了很多例子||，象这样||，人的手指、脚趾||，一捆小棒||，一组的人数||，都可以用10来表示。

大家看||，“10”的字型象什么？

b）学习10的顺序i.作排队游戏：

师：

请小朋友数数第一排有几个人？

如果让第一排有10的人||，如何解决这个问题？

数一数现在有多少人？

谁是第10个人？

你是从那一边数的？

还有谁也可以是第10个人？

怎样数？

ii.教学“尺图”师：

同学们经常用到尺子||，请小朋友观察（实物投影）9在8的后面||，10在那里||，为什么？

生：

10在9的后面||，10比0~9的数都大。

师：

数的顺序不仅可以在尺子上表示||，还可以在直线上表示（把尺子抽象成直线）请同学们把空格里的数字补上。

问：

10为什么排在9的后面？

说一说下面有多少种排法。

10>□□<10（完成课本第65页比大小的填空）c）教学10的组成i.出示教具：

一棵大树上||，挂着10个果子。

如果把它们放到两个篮子里||，想一想||，一共有几种分法？

也可以用学具代替果子亲自动手摆一摆。

a小组进行摆放学具||，两人摆||，一人说||，一人写。

填写作业纸。

（小组分工合作||，让每个人都有事做。

）b小组派代表汇报交流师：

那的组愿意上台展示你们组摆的情况？

生：

我们组是这样摆的：

…（根据汇报把分的结果板书）师：

上面每两个数合起来都是10。

如果能快速记住10的组合||，将来对你们解决许多数学问题很有好处。

你用什么方法记住它们？

把你的想法说给同位听。

ii.利用多种形式记忆10的组成a游戏：

拍手对数师：

小朋友||，我问你||，2和几组成10？

生：

张老师||，我告诉你||，2和8组称10。

b游戏：

对数（让学生利用身边的学具或其他物品来示示）师：

我是7生：

我是3合：

7和3组成10。

方法：

师生对口令生生对口令4、教学10的写法：

（1）看屏幕回答问题：

10根小棒里有几个一根？

把10根小棒捆成一捆||，就是多少个10?

师：

1个10在格上书写时左边写1||，右边写0。

写10要占两个“日”字格||，左边格子里写“1”||，右边格子里写“0”||，两个数字不能离太远。

（2）学生书空||，并在田字格里练习写10||，教师巡回指导。

三、课中休息：

表演唱《10个指头》四、课堂练习：

a）完成课本第65页“做一做”中的练习教师说要求||，学生独立完成||，集体纠正。

b）出示练习九的第2题：

卫星发射情景的图片问：

图上画的是什么？

指挥员在干什么？

谁愿意做指挥员来发号命令？

请大家填在书上。

发作业纸：

师：

你会填吗？

请你打开作业纸按要求填空。

（学生独立完成||，集体纠正）c）写两行数字10d）游戏《贴人》把全班人分成两组（红队和蓝队）||，每组11人||，胸前各挂数字||，并按0~10的顺序排列好。

蓝队部分人转过身||，让红队按自己的号把对方找出来。

五、课堂小结：

a）学生对本课内容进行小结。

今天我们学到了什么知识||，你能说说吗？

谁有什么问题||，可以提出来？

b）教师对全本课进行小结。

c）聪明题：

给能组成10的相连方框图上相同的颜色。

板书设计：

10的认识

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”||；《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；《国策》中的“先生坐||，何至于此？

”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?

曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。

10>□

□<10

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。

现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲||，学生头疼。

分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。

久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

课后反思以学生的发展为本||，是现代教学的根本目标。

新的教学理念师认人学到有价值的数学||，人人都能获得必要的数学||，不同的人在数学的学习上得到不同的发展。

根据这一总体目标||，首先要充分体现学生自主学习、积极探索的精神。

因此||，我首先创设问题环境||，为学生探索学习进行铺垫。

上课一开始||，我就用谜语让大家猜一猜并讲有关“10”的故事。

这样既可以复习9以内数大小的比较||，又可以引起学生新的数学的思考：

1和0用什么办法使9无话可说？

很自然引出今天要学习的新数“10”。

在这样的环境中||，学生的树干的道理充分的发展。

由于这样步步引导||，产生了良好的教学效果。

另外||，新授教学部分中||，我设计了个教学环境即动手操作、探究新知：

让学生边动手操作边纪录的方法||，让学生自己去发现10是怎样组成的||，培养了学生的动手操作能力和口头表达能力。

在教学中||，我还坚持两个原则：

学生能自己说出来的||，教师不引：

学生能自己会的||，教师不教。

我在教学中||，把学生当作学习的主体||，所有的教学活动都围绕着“学”来教||，把课堂变成“学”堂。

另外||，我还努力建立新型的师生关系||，在教学活动中||，我努力成为学生学习活动的组织着、合作者和点播者。

数学语言师数学思维的载体||，学生的创新成果必须通过语言来表达。

教师必须用规范的语言进行示范||，这样才在能使学生的思维和信息进行再加工。

本节课||，我的数学语言欠规范||，土话太多||，所以学生的语言就不规范了||，长期下去就造成了不良的后果。

另外||，还要继续培养学生分组合作交流的能力||，让小组合作学习活动落实到实处。

通过这次的教学活动||，是我清楚认识到：

必须树立终身学习的观念||，不断接受再教育||，不断更新教学观念||，使自己的创新意识不断增强。

只有这样才有利于学生思维的发展||，才有利于学生创造性思维的培养。