语文人教版八年级下册小石潭记13课时教学设计.docx

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语文人教版八年级下册小石潭记13课时教学设计

《小石潭记》教学设计

教学目标

知识与能力：

1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。

2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。

3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

过程与方法：

1．抓住关键词语，理清课文顺序。

2．利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。

3．反复诵读，感受作者孤独悲凉的心境。

情感态度与价值观：

品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

教学重点

1．掌握常用文言实词、虚词。

2．学习抓住特点描写景物，借景抒情的方法。

教学难点

感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情

教学方法

诵读教学法、情感激励法。

课时安排

3课时

●第一课时●

教学目标

掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。

教学步骤

一、导入

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。

然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。

不信？

就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。

今天我们学习《小石潭记》。

二、介绍作者、背景、文体

1柳宗元简介。

2写作背景介绍。

柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。

他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。

作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。

他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

3文章体裁。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物。

“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。

三、扫清字词障碍

1听老师范读课文（或播放课文朗读录音），注意字音与停顿。

给加点字注音。

2学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。

3质疑交流。

（1）将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的作好记号准备质疑。

（2）集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。

（3）师生合作翻译课文。

四、以抢答的形式进行课堂检测

1古今异义。

去：

（古）离开（今）前往，到某处

佁然：

（古）呆呆的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：

（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

2一词多义。

以：

1）全石以为底（介词，用）

（2）卷石底以出（表承接，“而”）

（3）以其境过清（介词，表原因）

为：

（1）全石以为底（动词，当“作为”讲）

（2）为坻，为屿，为堪，为岩。

（动词，“成为”）

清：

（1）下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

（2）以其境过清（形容词，冷清）

可：

（1）潭中鱼可百许头（副词，大约）

（2）不可知其源（助动词，能够）

差：

（1）参差披拂（形容词，长短不一）

（2）其岸势犬牙差互（动词，交错）

3翻译。

（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（2）斗折蛇行，明灭可见。

（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。

明确：

（1）青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

（2）（溪流）像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

（3）使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

4判断。

“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。

试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

（1）闻水声，如鸣珮环。

（2）皆若空游无所依。

（3）似与游者相乐。

（4）天涯若比邻。

五、布置作业

1．熟读课文。

2．概括课文每段大意。

●第二课时●

教学要点

深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。

教学步骤

一、复习导入

学生朗读课文，概括课文每段大意。

明确：

第一段：

写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：

写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：

写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：

写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：

记下与作者同游小石潭的人。

二、整体感知课文

1学生齐读课文，思考：

本文是按什么顺序来写的？

明确：

本文按游览顺序来写，条理清晰。

学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。

下面提纲可供参考：

（1）发现小潭（闻声→见形）

↓

（2）潭中景物（水→石→树→鱼）

↓

（3）小潭源流（溪身→岸势）

↓

（4）潭中气氛（气氛→感受）

3第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

明确：

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。

通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。

三、走进课文，品读美点

问题探讨：

1小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？

你能选择一个景点和大家说说吗？

示例：

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。

“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

4）日光下澈，影布石上。

佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

似与游者相乐。

写鱼的情态。

“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。

“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

（6）其岸势犬牙差互，不可知其源。

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。

2作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

示例：

（1）先声夺人。

如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻。

写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写。

写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应。

第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。

“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

（5）对比描写。

为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。

四、我来做导游，向您介绍小石潭

1选择课文中你最喜欢的一处景，设计一段导游词。

可以发挥想象作形象的描述，使游客也产生愉悦的情感。

2轮流做导游，向同学介绍小石潭。

五、画画小石潭

学生展开想象，画画自己心中的小石潭。

六、布置作业

1.背诵课文。

2.思考文中作者表现了哪几种情感。

●第三课时●

教学要点

感受作者孤独悲凉的心境。

教学步骤

一、复习导入

1.抽背课文。

2.作者在文中有哪几种感情？

明确：

乐忧

二、品味《小石潭记》，与柳宗元对话

1小石潭到底有哪些乐趣呢？

（找出“乐”的句子）

明确：

（1）闻水声，如鸣珮环，心乐之。

（2）似与游者相乐。

2深入探究，走近柳宗元。

“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。

（播放一首古筝乐曲）这首古筝曲能为课文朗诵配乐吗？

你能结合写作背景，说说你的理解吗？

出示背景：

柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。

政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。

此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。

在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：

“自余为僇人，居是州，恒惴栗。

”

柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，探山访水。

所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

明确：

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

〖CS〗

这首乐曲恰到好处地表现了这种情感，与文章内容相吻合，选它作为朗诵配乐很好。

3两组同学进行朗读品味。

（一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段）

4与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。

以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

出示例文，请学生朗读。

宗元兄：

你的《小石潭记》中，描绘了一个多么美丽、如人间仙境般的地方啊。

那儿有白玉般干净、清澈的小溪，水中鱼儿自由自在地游来游去，似天上的鸟翱翔在无边无际的天宇下。

清晨，当阳光开始照入竹林中，苍翠的竹子和翠绿的藤蔓相互缠绕在一起，透过微微的晨光，在清风中随风飘拂。

当阳光照在溪水中时，水波点点，闪烁着光芒，好像是金子发出的耀眼亮光。

溪路蜿蜒，斗折蛇行，溪中石块千姿百态，各色各异，这真是每个人心中所梦想的人间仙境啊！

在这美丽的风景中，如果是我，一定会好好地玩一番，尽情放松平日紧绷的神经。

让大自然用它的清新和活力为我洗去疲乏，注入能量。

但是，此时此刻，这幽美的山林在你眼中却仿佛成为了凄神寒骨之地，这与世无争的佳地在你看来似乎也成了寂寥无人、不可久居之所。

甚至于你只是想把它变成一个记忆。

看到你这样，我也有些难过了，我不由得想起了陶渊明，想起了他的“采菊东篱下，悠然见南山”。

也许我们可以学学他，将这山林中的悠然自得、与世无争当做一种享受，变成一种境界。

不由得，我又想起了苏轼，一句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，让人们学会了以一颗平常心去坦然面对生命中的波折和坎坷。

我们能不能也从中领悟到一点豁达和豪情呢？

也许，我们还可以想想范仲淹。

我们可不可以也学着用他的“不以物喜，不以己悲”的心态去看待这一切呢？

不再为了心中的愤懑而满怀愁肠。

要相信：

是金子总会发光的。

虽然现在的你还不能为国为民做些什么，但是身处在这美景中，也依然可以忧其民、忧其君。

正如龚自珍所说的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

盼望你早日驱散心中的阴霾，把酒临风，宠辱偕忘，长风破浪，直济沧海！

学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。

每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。

老师给予引导鼓励。

三、师生共同总结本课学习

1教师总结：

《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……（让学生补充）

2柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。

那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……）

四、课堂练习

通读全文后，选用原文中的相关语句填空。

1“伐竹取道”与上文的“”呼应，又为下文的“”埋下伏笔。

2既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“”。

3作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“”和“”两个句子得到印证。

明确：

1.隔篁竹四面竹树环合，寂寥无人

2.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依

3.从小丘西行百二十步潭西南而望

板书设计

教学反思

教《小石潭记》时，我做了以下尝试：

选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。

一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。

因此在教学中，我有意设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想象，画出自己心中的小石潭。

二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗元的情感。

《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美妙的景观，还抒发了作者贬官后孤独忧愤之情。

在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：

这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？

因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：

这段乐曲表现怎样的感情？

它与课文思想内容相吻合吗？

它能体现作者的思想感情吗？

在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。

音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。