《雷雨》教学设计案例.docx

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《雷雨》教学设计案例

《雷雨》教学设计案例

《雷雨》教学设计

万秀明

教学目标：

1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。

2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

重点：

感受雷雨前的情景。

难点：

联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。

一、谜语导入，揭示课题

孩子们，今天老师给大家带来了一则谜语“有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。

谁知道他是谁？

（雷雨）

1、小朋友们见过雷雨吗？

你见过的雷雨是什么样的呢？

2．今天，让我们一起走进20课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。

3、板书课题、齐读课题

二、自读课文、检查自学

1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。

（1）读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。

遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。

（2）画出生字、标段落序号。

2、检查生字、词

（1）读准生字音：

（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。

（2）小老师带读词语。

刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大

家读一读这几个生词。

（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？

你有什么好方法记住它们。

（4）书写一个生字：

（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？

是啊，“垂”不但难读，而且特难写，

（2）师范写生跟着书空

（3）生练写（把这个字写两遍。

）

三、理解课文

同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！

一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？

（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）

课文中是怎样向我们介绍的呢？

请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点？

（一）学习1—3自然段雷雨前景象

天色昏暗：

你是从哪句话中读出这种感受的？

（随生回答出示句子）

（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？

（同桌交流）

学生交流：

很可怕，很恐怖?

?

（你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？

谁也能向他一样读读。

师问：

“谁能做个压的动作，”学生做动作后，

师问：

（出示乌云图）现在有满天的乌云向你压下来，压的你有什么感觉？

谁能再读读？

---齐读

（2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

引读：

----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

”（出示句子）

你感觉到什么？

（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读

风大：

（1）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

”

怎样是“乱摆”？

做动作。

（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？

你害怕吗？

）

（2）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？

它为什么要逃，不呆在树上了？

“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

”

是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢？

（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。

”

出示句子比较：

闪电亮，雷声响。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

有什么不同？

（“越来越”说明闪电亮的程度和雷声响的程度是随着时间而加大的，）

（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。

过渡：

同学们说得越来越好了是啊，要下雨了

（二）感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨来了，你们看（出示课件）

（1）课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？

课文中是怎样描写雨中景象的呢？

谁来读读？

从这里你体会到了什么呢？

生：

雨中的情景：

开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。

师：

说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗？

。

出示“渐渐地”师：

这个词是什么意思？

（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。

谁来再读读这句话？

能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？

（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？

①小树长高了。

②天气冷了。

③爸爸的背影消失在人群中。

④我懂得爱是伟大的、无私的。

师：

大家表现的可真棒！

掌声表扬。

（下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。

“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

）

（三）感受雨后美景

六月天，孩子的脸，说变就变。

刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？

雨很快就停了。

1．雷雨后的景色是什么样的呢？

你们赶快到课文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。

2．读完了，我们轻轻地闭上眼睛，想一想雨后美丽的景色。

生闭眼。

师范读78。

好了，可以睁开眼了。

你仿佛看到了什么，听到了什么？

3．生自由说。

4．（播放雨后动画）．

5．配乐读。

同学们，雷雨过后的景色可真美，我们一起把雷雨后这么美丽的景色读一读。

（出示7、8段，音乐）

多么真实的雷雨啊！

作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。

现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。

四、知识拓展

雷雨天在夏季是一种很常见的自然现象，那在雷雨天我们应该注意哪些问题呢？

日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟鱼虫，大自然就是一副多彩多姿的画卷。

它会向你展示美丽神奇的自然景象，大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会为你指引着前进的方向，走进大自然，有一双善于发现美的眼睛，相信你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

课后作业：

留心观察这一周的天气变化，把它写在日记里。

五、作业设计

（1）爱诵读的你，不妨有感情地朗读《雷雨》，进行课文录音。

（2）爱绘画的你，不妨根据课文的内容，用水粉画一画雨过天晴的美景。

（3）爱写作的你，不妨模仿《雷雨》，认真地观察家乡的天气，学写一篇观察日记。

《雷雨》教学设计

万秀明

教学目标：

1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。

2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

重点：

感受雷雨前的情景。

难点：

联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。

一、歌曲激趣导入，揭示课题

1、为了奖励大家，我们一起来唱首歌。

一边唱歌一边舞蹈。

2、老师说，大自然是一位神奇的魔法师，（板书：

雨）就连这雨，也是变幻莫测的。

刚才我们唱的《小雨沙沙》说的是春雨，绵绵细雨，十分温柔，可是到了夏天，就经常下雷雨了，（板书：

雷）景色又不同了。

你能回忆回忆你曾经看到的雷雨景象，说一说吗？

生回答。

3、板书课题、齐读课题

二、自读课文、检查自学

1、请同学们打开书本，自由地朗读课文。

（1）读准字音，读通顺句子，不要漏字不要填字。

遇到不认识的字可以请教你小组内的同学。

（2）画出生字、标段落序号。

2、检查生字、词

（1）读准生字音：

（多方式读字词）齐读、开火车读、个别读。

（2）小老师带读词语。

刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这几个生词。

（3）读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？

你有什么好方法记住它们。

（4）书写一个生字：

（1）这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？

是啊，“垂”不但难读，而且特难写，

（2）师范写生跟着书空

（3）生练写（把这个字写两遍。

）

三、理解课文

同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧！

这篇课文写了雷雨中的景象，（板书：

中）还写了什么时候的景象？

生答（板书：

前、后）这篇课文写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，那你能一边默读课文，一边想：

哪些段落写的雷雨前的景象，哪些段落写的雷雨中的景象，哪些段落写的雷雨后的景象？

一年级的时候我们学过一篇课文《要下雨了》还记得下雨前大自然是什么样的吗？

（很热、闷、燕子飞的很低、刮起大风、天气昏暗……）

课文中是怎样向我们介绍的呢？

请打开课本默读课文的1~3段，边读边思考雷雨前有什么特点？

（一）学习1—3自然段雷雨前景象

1、请三个同学读1-3自然段

2、你觉得那句话告诉我们这是要下雨了？

（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”你读了这句话，有什么感受？

（同桌交流）

学生交流：

很可怕，感觉很闷，很恐怖，很黑?

?

（你能带着这种的心情，读好这句话吗？

谁也能向他一样读读。

师问：

我发现同学们在朗读的时候情不自禁地都在重读这个字“压”，“谁能做个压的动作，”是啊，用手从上往下用力就是压。

现在有满天的乌云黑沉沉地向你压下来，乌云越来越怎么样？

（黑、密、下来、接近地面）这时候你有又有什么新的感受了？

用这个句式来说一句话---齐读

带着这种感受齐读，是啊，乌云密布，要下雨了。

（板书：

乌云）

（2）是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

引读：

----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

”（出示句子）

你感觉到什么？

（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

雷雨前没有一丝风，真闷、真热，范读——真安静啊——齐读

风大：

（1）还能从哪些句子中能看出要下雨了？

“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

”你说说你的体会？

出示卡片“乱”，谁能组词？

吹得树枝乱摆，说明风——（很大）怎样是“乱摆”？

做动作。

（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？

你又什么感觉？

）谁能读出这种感觉？

可以加上乱摆的动作。

齐读，是啊，__风满楼（板书：

大风），小动物也赶紧做好了大雨前的准备，你看是谁？

蜘蛛做了两个动作，快速找到这两个动作，圈出来。

你知道“垂”是什么意思吗？

（出示字卡）“落下来的意思”“掉下来的意思”从上面直直地落下来，这就叫“垂”。

蜘蛛从网上拉了一根丝直直地

落下来却很安全。

“垂”字很难写，你有没有好方法记住这个字跟大家分享一下？

同学这么聪明，相信写这个字一定难不倒大家，我们先跟着课件一起板书笔顺。

师板书。

（老师也有一个小方法，根据蜘蛛从网上垂下来的故事我们可以一边写一边编个故事，撇和横像不像蜘蛛网，然后上面的一竖就好像蜘蛛从网上直直得垂下来，垂到下半格的中间，在横中线上写最茂密的树叶，所以是草字头，这一笔横最长，然后到了比较短的树枝，最后到达了地面，这是最短的横。

）下面我们一起书空一下笔顺好不好？

这个字还难吗？

你能写漂亮吗？

在纸上书写展示评价。

（干净、有顿笔）请你看看你自己的字，有没有做到刚才同学们说的这几点，如果不满意再写一个。

我们再把这个字送回句子里，你能把这句话读好吗？

（急促）

是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

你还从哪句中感受到雷雨来临前的可怕呢？

（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。

”

出示句子比较：

闪电亮了，雷声响了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

读一读前一句。

可是现在呢？

雷公公没有声音，你能不能用“轰隆隆”来配音？

像这样一次比一次响，我们可以说“越来越响”，一次比一次急，一次比一次快，一次比一次亮，那你现在能够听着雷声把这两句读好吗？

是啊，看来电闪雷鸣，要下雨了。

（板书：

闪电、雷声）

（句式训练，出示句子）用“_____越来越______”说句子。

过渡：

同学们说得越来越好了是啊，要下雨了

（二）感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨终于来了，你们看（出示课件）

（1）课文中的哪几个自然段描写了雷雨中的情境呢？

课文中是怎样描写雨中景象的呢？

谁来读读？

从这里你体会到了什么呢？

生：

雨中的情景：

开始雨下得特别急，特别大，后来雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓。

师：

说的真好，那你能通过朗读把你的感觉体会读出来吗？

。

出示“渐渐地”师：

这个词是什么意思？

（雷声和雨声慢慢地，一点一点变小的过程就叫渐渐地）。

谁来再读读这句话？

能不能给“渐渐地”换个位置，但意思不变？

（出示句子）下面的句子大家试着添加“渐渐地”一词，可以放中间，也可以放在后面、前面，谁来读？

①小树长高了。

②天气冷了。

③爸爸的背影消失在人群中。

④我懂得爱是伟大的、无私的。

师：

大家表现的可真棒！

掌声表扬。

（下面我们一起读读4.5.6自然段，再次感受一下电闪雷鸣的雨景。

“哗、哗、哗、”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大，“渐渐地，渐渐地”表明雷声由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

）

（三）感受雨后美景

六月天，孩子的脸，说变就变。

刚才还是天空乌云密布，电闪雷鸣，空中狂风怒吼，大雨哗哗哗，可这会儿呢？

雨很快就停了。

1．雷雨后的景色是什么样的呢？

你们赶快到课文的7、8自然段去看看雨后的景象吧。

2．读完了，老师编了一首小诗，让我们轻轻地闭上眼睛，想一想你仿

篇一：

雷雨公开课教学设计

《雷雨》教学案例一

教学目标：

学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学重点：

指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。

教学难点：

如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？

教学方法：

朗读、设问、点拨、讨论。

教学媒体：

powerpoint

教学准备：

课前发下阅读补充资料

教学时数：

一课时

教学过程：

一、课题导言：

1、播放视频资料《雷雨》结局片断。

激发情感，创设氛围。

3、出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象

（生1答：

残酷、狡猾。

生2答：

虚伪、阴险。

生3答：

有文化、挺传统的，旧式__。

生4答：

感情不专一。

）

以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。

4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：

周朴园究竟是怎样一个人？

（投影）

二、教学过程

1、提供鉴赏人物视角引出__名言

“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。

”————__《美学》（投影）

__显然要告诉我们：

对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。

抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。

下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

2、进入具体语言情境

情境一

朴：

沉思无锡？

嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：

光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：

哦，三十年前你在无锡？

鲁：

是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：

沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。

那时候我还在无锡呢。

鲁：

老爷是那个地方的人？

朴：

嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：

哦，好地方。

解读步骤：

1、让学生体验“我们”在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）

2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

教师提供材料

周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。

周繁漪－－其妻，三十五岁。

周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。

周冲－－繁漪生子，年十七。

鲁贵－－周宅仆人，年四十八。

鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。

鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：

从这表中你能看出什么奥妙吗？

明确：

鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

师问：

那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

教师再提供解读视角：

凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。

——（奥地利）弗洛伊德（投影）

（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。

因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。

从一个侧面反映了作者语言的高超。

）

3、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

4、教师：

可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

（师生共同回顾有关剧情）

过渡到情境二

鲁：

哭？

哼，我的眼泪早哭干了，__委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。

你大概已经忘了你做的事了！

三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

解读步骤：

1、请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。

2、教师事先把两个你们改成你，让生找出课文与老师给的文字的不同。

3、生找到后，让生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。

（明确：

“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）

4、请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。

（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）

5、教师提供相关材料：

“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。

何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。

”——曹禺《雷雨》创作回顾

教师点拨：

故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。

再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。

所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6、教师提问：

“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。

”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？

让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。

”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。

教师给出情境三

周朴园：

你静一静。

把脑子放清醒点。

你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？

你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着

周朴园：

你的生日－－四月十八－－每年我总记得。

一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。

解读步骤：

1、教师问：

这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

生1答：

应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。

当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。

为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。

生2答：

周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

生3答：

我不同意生2的说法。

周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？

吃饱了没事干吗？

生4答：

周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！

在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。

生5答：

周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。

假如周朴园是个__，他也不会对一个下人如此放在心上了。

）

2、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。

过渡到情境四

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。

半晌。

朴：

忽然严厉地你来干什么？

鲁：

不是我要来的。

朴：

谁指使你来的？

鲁：

悲愤命！

不公平的命指使我来的。

朴：

冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

解读步骤：

1、请生分角色朗读，让生点评。

2、教师提供揣摩人物语言的方法：

（1）、联系上下文语境品读

（2）、抓住文中反复出现的词句

（3）、探究舞台说明

（4）、借助心理学分析法

3、请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。

让生组成4人小组充分讨论，然后派代表发言交流。

教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。

生1答：

周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。

生2答：

周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。

生3答：

周已不是当