高中化学新课程教学论范文模板 21页.docx
《高中化学新课程教学论范文模板 21页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学新课程教学论范文模板 21页.docx（24页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高中化学新课程教学论范文模板21页
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
==本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！
==
高中化学新课程教学论
篇一：
化学教学论重点
1、化学科学的概念、价值及特点
2、化学课程的价值
3、科学素养的内容
4、科学素养的构成要素
5、STSE教育的实质
6、课程P20~25
7、教材
8、课程标准
9、英、美等发达国家课程改革的共同点
10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点
11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置
12、化学课堂教学的基本技巧及要求
13、教学设计与传统备课的区别
14、化学教学设计的依据及基本层次
15、化学课时教学设计的基本程序
16、教学资源分析的途径和方法
17、学情分析的途径和方法
18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项
19、化学教学中情境创设的目的和方法
20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化
21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施
22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计
23、教学媒体的选择和优化原则
24、作业设计的基本要求
25、化学教学评价的理念、功能及常用方法
26、化学学习评价的理念、方法及功能
27、说课的基本要求
28、化学教师教学反思的途径及内容
29、化学教师的基本素质构成
30、专家型教师的特征
2、化学课程的价值
①对个人的价值：
指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义
②对国家、民族的价值：
指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义
③对化学本身的价值：
培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建
设者发挥着不可替代的作用
3、科学素养的内容
①对科学术语和概念的基本了解
②对科学研究过程和方法的基本了解
③对科学、技术与社会相互关系的基本了解
基于上述三点科学素养的基本要求：
理解科学本身；理解科学对社会的影响
4、科学素养的构成要素
①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择
②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说
③能够分辨科学证据和个人观点的不同
④能够证明事实和学说之间的关系
⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度
⑥了解科学和社会的关系
⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变
⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就
⑨对世界充满乐观的态度
⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学
?
能够终身持续探讨科学并增加其知识
5、STET教育的实质（Stiencetechnologysocialeducation）
STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。
6、课程（化学课程结构：
宏观+微观）
宏观结构：
①学科课程与活动课程（研究性学习、社区服务、社会实践等）
②必修课程与选修课程（初中阶段：
必修高中阶段：
必修+选修）
③基础型课程（必修）、拓展型课程（学科[必修]+社会实践[选修]）研究型课程（必修）
④分科课程、综合课程
7、课程目标确立的依据：
①国家对人才培养的基本要求②学生的已有经验和知识特点③化学学科的特征
课程目标：
初中：
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，是学生获得进一步学习和发展所需要而化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
高中：
高中化学课程在九年义务阶段的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。
提高学生的科学探究能力。
在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新能力，提高学生的实践能力。
课表的内容特征：
①突出科学探究目标②立足基础知识目标③重视情感态度与价值观目标
8、教材、课程、课标之间的关系
从关系上来看，课程结构限定了教材的科类，结成理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本
框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。
化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数；课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思路和编写模式，在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能，承上，内容标准具体反映了课程的理念和课程目标；启下，内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据，而教材是保证课程实施的重要前提
10、初中：
?
课标：
见7
?
理念：
①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣，与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。
②为每一个学生提供平等地学习机会，是他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意是不同水平的学生都能在原有基础上得到发展；③注意从学生已有的经验出发，让他们再熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
④让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度，活的科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自认和谐共处，促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重要作用。
⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。
既考核学习掌握知识技能的程度，又注意评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展。
在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。
?
内容：
一级主题→二级主题→内容标准（二级主题包括三个方面的内容要素：
即“标准”“活动与探究建议”和“学习情况素材”）
一级主题：
①科学探究：
增进对科学探究的理解；发展科学探究的能力；学习基本的实验技能；完成基础的学生实验。
②身边的化学物质：
地球周围的空气；水与常见的溶液；金属与金属衍生物；生活中常见的化合物。
③物质构成的奥秘：
化学物质的多样性；粒子所组成的物质；认识化学元素；物质组成的表示。
④物质的化学变化：
化学变化的基本特征；认识几种化学反应；质量守恒定律。
⑤化学与社会发展：
化学与能源、资源利用；常见的化学合成材料；化学物质与健康；保护好我们的环境。
?
结构特点：
具有以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合的特点。
高中：
?
目标：
见7
?
理念：
①立足于学习适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。
②设置多样化的化学课程样块，努力开发课程资源，扩展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要③结合人类探索物质及其变化的历史化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观④从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
⑤通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
⑥在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
⑦积极尝到学生自我评价活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每一个学生走向成功。
⑧为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
?
内容：
必修1：
认识化学科学①化学实验基础②常见无机物及其应用
必修2：
物质结构基础①化学反应与能量②化学与可持续发展
选修1：
化学与生活①与生活相关的化学基础知识②化学与生活相联系的重要观念
选修2：
化学与技术①与化学相关领域的资源开发和利用②材料制造和化工生产中的化学方法③农业生产中化学知识的运用④技术意识和可持续发展的观念
选修3：
物质结构与性质①有关物质结构的基本概念、原理和关系②有关物质结构的基本观点和基本方法选修4：
化学反应原理①基本概念和原理②体现科学价值方面的知识
选修5：
有机化学基础①有机化学的基本技能②各类优级文物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用选修6：
实验化学①实验的基本技能②实验研究的思路③与化学实验有关的价值观
?
结构特点：
①构建有助于学生全面发展的课程目标②确立适应不同学生发展需要的课程结构③课程内容力求体现基础性、时代性和人文性④通过多样化的学习方式培养学生的探究能力⑤倡导多样的教学评价方式，促进学生全面发展⑥积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施⑦采用学分管理模式兼顾各类学生的需要
11、初中、高中化学教材编写的理念、特点：
第一类教材理念：
以培养少数精美传承知识为主，教材内容的组织以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，教材以“科学为中心”的追求理论体系，忽略学生的知识特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要是学科内的，脱离社会现实。
第二类教材理念：
突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”，“做中学”。
（叫生活和社会问题作为教材主要）
第三类教材理念：
关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。
教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开，没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。
（理念介于第一、第二之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了化学技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合教材）
栏目结构设置：
栏目1：
你已经知道什么（新课之前回顾已有知识，联系已有经验，寻找新内容的“先行组织者”）栏目2：
观察与思考（激发学生的探究动机）栏目3：
活动与探究栏目4：
联想与启示（新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能）栏目5：
交流与讨论（设置问题，激发求知欲）栏目6：
扩展视野栏目7：
练习与实践（联系实际，重视探究，体现情感态度价值观的导向作用）栏目8：
整理与归纳（知识构建）
12、教学的基本技能及要求：
①创设教学情境的技能②组织指导学习活动的技能③启示教学信息与交流的技能（语言讲授板书谈话提问）④控制与管理的技能（课程观察常规管理问题处理调控）
13、教学设计与传统备课的区别：
备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求，教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻的领悟教学理念，与备课有着明显的不同。
首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何是学生出于最佳的“学”的状态。
其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣的贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地，教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与性质的培养过程；创造学生自立、合作探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注意教学流程的生成性。
14、化学教学设计的依据及基本层次：
?
课程教学设计：
①根据课程标准确定教学任务、目标要求；②根据教学目的、任务和要求规划、组织和调整教学内容；③构思课程教学的总策略的方法系统；④确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；⑤在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。
?
学段（或学期、学年）教学设计：
①考虑本学段（学期、学年）教学工作与前、后期间教学工作的联系；②进一步确定本学段教学工作的任务、内容、进度、基本工作方针、措施以教学评价工作；③制定学段试验和活动等计划；④在上述工作基础上编制学段教学工作计划。
?
单元（课题）教学设计：
①确定单元的教学任务、目的和要求；②确定单元的具体教学内容；③确定单元教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元内容的内部联系和外部联系，怎样搞好重难点内容的教学，部分备课时的教学内容，确定学习方式等；④确定单元的教学评价工作方案；⑤在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。
?
课时教学设计：
①确定本课时的教学目标；②构思本课时的教学目标；③构思本课时的教学过程、教学策略和方法；④选择和设计教学媒体；⑤准备课时教学评价工作方案；⑥在上述工作的基础上编制课时教学方（简称教案，又称课时教学计划）。
15、化学课时教学设计的基本程序：
①分析准备阶段：
分析课标分析教材分析学生分析资源
②构思设计阶段：
教学目标设计教学策略和方法教学活动设计教学媒体的选择和设计教学评价设计总成设计和教案书写
③评估优化阶段：
教学教果预测教学方案评估与选择教学方案的调控和优化
17、学情分析的途径和方法：
①交谈法：
利用课余时间和学生聊天，掌握初中阶段所学知识到达怎样一个深度和广度，学生对教学的爱好程度及高中教师投入和讲解教学，为了达到获取信息的准确，应和成绩不同的学生都交谈。
②问卷法：
问卷法比较适合大众调查，设置问题应简洁明了，答复尽量可量化，最好是选择或判断，方便设计。
③作业反馈法：
学生的作业是最直接也是最准确的信息，即时认真批改作业对学生情况就胸有成竹，对考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些没有理解一目了然。
18、教学目标设计时应遵循的原则和注意事项：
原则：
①主体性②开放性③多样性④渐进性⑤生成性⑥激励性
注意事项：
①注意目标之间的纵向、横向联系；②科学合理的确定好三维目标；③要把握好预设目标与生成目标的关系；④拟定弹性的教学目标。
19、化学教学中创设情境的目的、方法：
目的：
①学习的进程不仅是被动的接受信息，更是理解信息、加工信息，主动构建知识的过程，适应情境可以有利于主动地建构和探究，有利于学生知识能力、思维能力的发展。
②人是需要情感，情感促进认识，适宜的情境不仅可以激发学生的兴趣和愿望，维持、强化调整学习动力，提高学习效率。
③提供生动、丰富的学习材料，提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验过程的连接。
④全面发展个性、特长，养成向真实生活环境迁移的习惯。
方法：
①从学科与生活的结合点入手，创设情境；②从科学与社会的结合点入手，创设情境；③利用问题探究创设情境；④利用认知矛盾创设情境。
20、化学教学方法的选择、组合及优化：
①是不是有利于完成既定的教学任务，达到预定的教学目的；
②是不是适合与教学的内容，符合学科的研究方法及特点；
③是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备；④是不是具有相应的教学条件，如有必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等；
⑤是不是符合化学教学规律和化学教学原则；
⑥是不是有利于落实教学指导思想，教学策略和教学思路；
⑦教学方法本身的教育价值；
⑧教师对教学方法的了解，使用教学方法的经验和能力记忆教学风格等个人品质和个性特征等。
教学方法的特点：
教学基本方法主要：
讲授—听记谈话讨论指导—阅读演示—观察指导—实验指导—练习指导—实习组织—参观等
21、?
化学事实性知识：
学习策略：
①多种感官协同记忆②联系预测③知识结构化
?
化学理论性知识：
学习策略：
①概念形成②概念同化③概念图
?
化学技能性知识：
学习策略：
①多重联系学习②练习—反馈③可视化
实施：
①紧紧围绕教学目标组织教学②充分发挥学生的主体作用③把握好不同的教学模式④落实好教学策略⑤发挥好教师自身的教学机理⑥确保教学目标的全面落实
教学策略：
22、科学探究的要素：
①提出问题②收集证据③形成解释④评价结果⑤交流发表
活动设计：
创设情境→提出问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用
篇二：
化学课程与教学论复习资料（终极整理版）
2-1.什么是课程？
从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
2-2.三种典型的课程观？
学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观2-3.化学课程的各种及其之间的关系？
必修课程活动课程隐性课程课程
显性课程分科课程选修课程学科课程必修课程综合课程选修课程
3-1.义务教育化学课程的基本理念
形成持续的化学兴趣、具备必备的科学素养、从学生已有的经验出发、主动体验探究过程、获得科学的方法、发挥化学的重大作用、提供多样化的学习评价方式
3-2.普通高中化学课程的基本理念构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程
三层次：
学习领域（科学）→科学（化学）→模块
两类型：
高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）4-2.“三阶段”化学新课程
义务教育段化学课程→高中必修段化学课程→高中选修段化学课程4-3.“三阶段”化学课程的一致性和连续性
一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。
全面发展服务；持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容5-1.什么是课程标准？
课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议5-2.如何理解化学课程标准的含义？
它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据
5-3.化学课程标准的结构
前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度）6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系
选修课程必修课程
化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料
化学课程化学教材化学教科书
6-2.化学教材体现了以下化学新课程的基本理念
创设生动活泼的学习情景、倡导以科学探究为主的多样化学习方式、贴近生活、贴近社会、了解化学对人类文明发展的巨大贡献
6-3.“一标多本”的含义
“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材
7-1.化学新教材的功能
提供学生学习的范例、激发学生的学习兴趣、促进学习方式的形成、形成科学的价值观、引导学生进行自我评价
7-2.化学教师应具备的教材观
用教材教，而不是教教材、创造性地开发和使用教材、教材内容是动态生成的
8-1.化学教学目标的主要功能
指导化学教学内容与化学教学方法的选择、为化学教学过程提供依据、为化学教学评价提供依据、指引学生的化学学习
8-2.化学教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系
教育目的
8-3.教学目标的层次
培养目标课程目标教学目标
课程教学目标单元教学目标课堂教学目标
8-4.制定教学目标的依据
课程内容目标、教科书内容的构成、学生的科学素养基础和认知特点、学校的化学教学资源（重点）9-1.结合课程标准分析化学教学内容的构成从三个维度分析
9-2.化学教学内容与化学教科书内容之间的关系
化学课程内容和化学教科书内容固然是确定化学教学内容的重要依据，但是，化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容，教师要在理解和领会化学课程内容和化学教科书内容的基础上，针对学生的实际情况和学校的实际条件，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使确定的化学教学内容能更有效的促进学生科学素养的主动、全面发展
9-3.化学教学资源及其分类
化学教学资源是指有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的资源的总和，按教学资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源9-4.什么是化学教学内容
化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生学习化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学
资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种化学学学习有关的经验
10.科学探究的要素及核心要素
要素：
问题、假设、证据、解释、检验、结论核心要素：
问题、证据、解释、检验
（重点）11-1.STS（Science、Technology、Society）教育
两个基本点：
突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用内容：
在该思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育11-2.STS的基本思想
强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用11-3.STS教育内容的呈现形式
与有关的互学知识相结合、设计专门的STS教育内容主题、设计专门的STS教育内容课程11-4.化学教学内容的组织形式
以逻辑机构为线索：
物理性质→化学性质→用途
以探究活动为线索：
问题情境→提出问题→猜想与假设→制定计划→收集资料进行试验→得出结论→表达与交流
以生活中的学学问题为线索：
从学生已有的经验出发11-5.基本策略
考虑知识的逻辑结构、符合学生的认知顺序、考虑学生的特点、考虑学校的教学资源12-1.常见的化学学习活动
按学习过程分：
预习、听课
升级会员 