《沁园春雪》教学实录.docx

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《沁园春雪》教学实录

《沁园春雪》教学实录

师：

同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？

生（众）：

毛泽东。

师：

他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。

我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。

请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？

生（众）：

1936年2月。

师：

1936年是一个什么样的历史时期呢？

我给大家介绍一下这首词的写作背景。

1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。

而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。

1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。

在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。

面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。

请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。

（生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。

）

师：

让我们把屏幕上的字词朗读一遍。

（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。

）

我们再来一遍，声音洪亮点。

（生再读，声音响亮。

）

师：

接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。

（一生举手，读。

）

师：

好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。

确实这样，读诗词更重要的是读出——

生（众）：

感情。

师：

感情是发自肺腑的。

不过在朗读时还是有一定技巧的。

同学们知道朗读有哪些技巧呢？

生1：

要注意停顿、重音。

生2：

还要注意语速、语调。

生3：

抑扬顿挫。

师：

那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。

首先，我们提示一下，看屏幕，把重音和停顿读出来。

（投影展示重音和停顿，生读。

）

师：

好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。

（生看屏幕齐读。

）

师：

同学们读得很好。

只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。

“欲与天公试比高”，“俱往矣”。

来，再把这两句读一遍。

（生齐读。

）

师：

节奏和重音读出来了，但是情感还差点。

其实真正读出情感，还要结合诗词的内容来理解。

我想请同学说说，通过朗读，你觉得这首词我们应该读出怎样的情感呢？

生1：

豪迈，慷慨激昂。

生2：

赞美祖国的大好河山。

生3：

淋漓酣畅。

师：

“淋漓酣畅”这个词用得好。

生4：

我认为还要读出“气吞山河”的气势。

师：

不错，“气吞山河”的气势。

生5：

我感觉还要通过后面的这一段读出自信。

师：

好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。

下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调来读，才能有这种情感。

另一组同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。

一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。

边读边议，边议边读。

（生分组讨论读法，师随机指导。

）

师：

首先请这一组同学说说上阕该怎么读。

生1：

开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”、“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。

师：

这个“长”，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。

生2：

第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖一点。

“莽莽”、“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。

“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。

最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。

师：

“委婉”、“多姿多彩”是不是？

很美的，那请你把上阕读一遍。

让我们感受一下这种美。

（生读，全场掌声。

）

师：

我听清了，我看见了。

我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到了一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。

对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？

生3：

我是从整体分析的。

“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。

“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。

到“须晴日”要读得舒缓一些，可以把“妖娆”读得很委婉。

师：

不错。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”每一个人理解这首词，在总体情感把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。

好，我们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。

（生齐读上阕。

）

师：

有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”，同学们跟老师一起读一下。

（师示范读，生跟读。

）

师：

还有一句“妖娆”要美美地读，可不可以这样读呢？

（师示范读，生跟读。

）读得婉转一点，读出那种艳丽多姿。

师：

好，让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美地读上阕。

（生投入地自读。

）

师：

我们再请同学说说下阕怎么读？

生1：

我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。

所以要读出惋惜之情，读出对现代风流人物的赞赏之意。

生1：

我认为“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，都要读出惋惜的感觉。

后面几句要读出自信、豪迈。

师：

是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。

那么还有谁想从具体的地方说说呢？

生2：

我觉得“惜秦皇汉武，略输文采”，还有“唐宗宋祖，稍逊风骚”都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。

“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。

祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色，不顾人民的感受而一味地发生战争。

师：

这位同学有一颗仁慈博爱之心，对文本有自己独到的体会。

她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。

生3：

我觉得前面要读得惋惜，后面要读得越来越高昂。

古人的不足今人可以弥补。

师：

很有思想，今人胜过古人。

生4：

我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。

师：

好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕”要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。

老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？

（生举手，师随机请一生读。

）

师：

很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。

（生齐读。

）

师：

听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。

请大家看屏幕，边听边领略这壮美的风光。

（课件展示祖国风光图片，师配乐诵读，生鼓掌。

）

师：

接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展现作者的情怀。

（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读。

）

师：

整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。

我们女同学稍有点儿羞涩。

不过，接下来我们可以更深入地体会。

通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用了什么表达方式？

看谁最先体会出来。

生1：

上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。

师：

准确，那么下阕呢？

生2：

觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对当代英雄人物的佩服。

师：

老师也作一个小结，请同学们读出来。

（投影展示小结，生读。

）

师：

这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。

那么在上阕的描写中，你最喜欢哪句话？

说说你为什么喜欢它。

生1：

我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。

生2：

我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气势磅礴，令人感到振奋。

生3：

我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。

师：

这句除了比喻还用了什么修辞手法？

生4：

拟人的修辞手法。

师：

用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机，所以大家喜欢。

生5：

我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，它形象地写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。

师：

雪后天晴，美妙多姿。

生6：

上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。

（生笑。

）

师：

行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情服务的。

那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？

从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？

快速思考。

生1：

提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。

我觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。

因为古代帝王都是一些只会武功、略输文采的人，都没有文武双全的，他感觉自己就比这些人好多了。

生2：

除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。

“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。

师：

理解很深刻，对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。

那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？

你认为我们今天的风流人物有哪些？

谁又是将来的风流人物呢？

生1：

我觉得在作者的眼中，抗日战争年代的人们是真正的英雄。

文采、谋略方面完美的人才是真正的英雄。

生2：

我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生，还是军人。

生3：

我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。

因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫地飞上天。

师：

有“献身为国”的精神。

生4：

我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他们终于实现了我们华夏几千年的登月梦想，让我们可以更好地了解月球，探索宇宙的奥秘。

师：

实现了华夏几千年的登月梦想。

那谁又是将来的风流人物？

生1：

我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。

生2：

我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。

师：

同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。

（投影配乐，生激情背诵。

）

师：

同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。

只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！

一、在课堂上，有一种爱叫作“放手”

教书十多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但因受传统教学模式的影响，也迫于升学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了某一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动地接受教师“苦口婆心”的爱。

这节课上，我力求体现“以学生为主体”的理念，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习。

所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。

在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了？

但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已经把文本理解得非常到位，教师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。

这节课让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。

由此悟到，一个教师对学生的爱体现在课堂上就该叫作“放手”。

二、诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情、悟其境

在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；通过图片、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。

将学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读相结合，从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读、研读、品读、美读出发，力求让学生感受、入境、品味、再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。

这节课，用学生自己的话说就是读得“酣畅淋漓”。

我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。

进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是琅琅上口、一唱三叹的精品。

只要我们在课堂上充分“读”好，就可以充分调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。

这样就可以发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，去感悟。

教师只要有的放矢地引领、点拨，让学生直接体验，效果会更佳。

这样不仅可以帮助学生增强语言积累，培养感情，具备鉴赏能力，更重要的是让学生获得身心愉悦，促进其人文精神的培养。

三、教师要培养根据学情及时调整教学思路的能力

《沁园春雪》是传统名篇，在十几年的从教生涯中，这篇课文来来回回上了不少遍。

印象中，有一次，在一所乡村中学上这课时，提到表达方式，学生一脸茫然，就转而同学生探讨表达方式的问题，虽然那节课没完成预定的教学目标，但是学生说收获蛮大。

而这节课，在预设中有一个环节是要给学生明确该词的豪放风格。

可在与文本对话中，学生已明确提出了“豪迈”、“慷慨激昂”、“开阔”、“气吞山河”、“无与伦比的豪迈”这样的字眼，并在朗诵中把这种情感表现出来了，所以在教学过程中，也就有意把这一环节给省略了。

我想学生应该明白了什么叫“豪放风格”。

“教学有法，教无定法”，教师只有不断提高驾驭课堂的能力，培养根据学情及时调整教学思路的能力，课堂才会在预设中生成，在生成中精彩。

语文课堂是一门遗憾的艺术，尽管如此，这节课带给我的收获是丰厚的，影响是深远的。

在以后的教学工作中，我定会在思索中前行。