《Thisismysister》课时教学设计3.docx

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《Thisismysister》课时教学设计3

《This-is-my-sister》课时教学设计-（3）

D

教学步骤：

Step1.Freetalk

设一分钟时间让学生两人小组用英语聊天，并开展竞赛，以此作为英语课语言环境的热身环节。

Step2.Revisionandpresentation

告诉学生，今天我们将遇见两位男孩（twoboys）。

一个叫Robin，他是英国人。

另一个是Robin的中国朋友（friend）LinHai。

LinHia到英国来看望Robin。

两人在公园里散步时，LinHai不小心割破了背包，以致丢了好多东西。

怎么办？

于是，Robin陪同LinHai到公园的失物招领处（theLost&Found）认领东西。

他们之间会展开怎样的问答呢？

设计第一个任务（Task1），用以复习：

Isthisyour…?

Isthatyour…?

同时，辅之以幻灯片，让学生能通过幻灯片上的内容进行有目的的问答。

请两组学生展示后，再告诉学生LinHai的东西还没有找全，还有两本书、三支铅笔等其他东西。

于是通过LinHai自己的寻找，引出Thisismybook.Thisismybook,too.引出Thesearemybooks./Thatismypencil,thatismypencil.Thosearemypencils.的句型。

教师要通过自己的表情表达出找到东西的喜悦和兴奋之情。

打出幻灯片，找出还未找到的成复数的东西。

延续第一个任务，配合第二张幻灯片，设置有远有近的物品复数，请学生也模仿教师的口气说出LinHai的东西。

巩固Theseare…-s./Thoseare…-s.

（注：

此环节既复习Unit2的重点句型，又为新语言难点（指示代词this,that的复数形式、普通名词后加s的复数形式）做了铺垫，使后面的人物介绍（单数、复数）达到水到渠成的功效。

学生在老师创设的情景中实现了以旧知识促新知识的目的。

）

Step3.Presentation（pre-task）

感谢学生为LinHai找到了东西,现在可以回Robin的家了.因为是第一次见面，Robin向LinHai介绍了他的家人。

通过幻灯片教学并跟读词汇与句子:

Thisismygrandfather/grandmother/father/mother/uncle/aunt/brother/sister.

并增加uncle和aunt两词汇，为下一步任务的提出作好准备。

同时，教学parent,grandparent.

Step4.Askandanswer（while-task）

LinHai想验证自己的记忆力，提出Isthisyourmother?

Isthisyour…?

等问题，由Robin作出回答。

通过设置幻灯片，请学生对人物进行逐一询问，并判断。

Step5.Post-task

LinHai了解了Robin的家庭，于是，他用自己的话描述了Robin一家。

学生以四人小组形式，讨论LinHai的话。

后交流反馈。

Step6.Presentationandpractice

LinHai参观完Robin的家后，又去了Dave的家。

教师通过询问Dave的身份，再次重复friend一词，以加深学生的印象。

教师说：

Let’sseeDave’sfamilywithLinHai.提问让学生作出猜测：

Isthishismother/father…?

Isthathissister/brother?

穿插单数和复数。

然后处理课本SectionA1a。

然后让学生再听听Dave的介绍，完成1b。

教师提出任务:

NowyouknowDave’sfamilywell.Iwanttocheckyourmemory.Seewhosememoryisthebest.PleaseintroduceDave’sfamilytomeonebyone.幻灯片呈现Dave’sfamilyphoto,学生轮流介绍Dave’sfamily,运用Thisis…/Thatis…/Theseare…/Thoseare…等句型。

通过这一环节，来检测学生对家庭成员称呼的掌握程度。

Step7.Practice

教师说：

Davewantstocheckifweknowhisfamilywell.Nowlistenandcirclethewordsyouhear.Lookat2a,andtrytoremembertheirnames.完成2a.并提问学生What’shismother’sname?

等，幻灯片呈现人物名字，以帮助学生准确认读。

听第一遍，后读姓名。

问：

WhoisMary?

看学生能否听明白姓名，并跟读。

然后请学生试着回答。

听第二遍，看图，完成2b.教师说：

Doyouremembertheirnames?

以呈现名字的方式确认人物进行判断：

IsthisJim?

Isthis…?

等，巩固不同的介绍和确认人物的方法。

Step8.FindingsuitablenamesforLinHai’sfamily

NowweknowDave’sfamilywell.LinHaialsowantstointroducehisfamilytohisfriends.DaveandRobin.因为中英姓名文化存在着很多差异，因此LinHai想考考他的朋友们。

Let’sjointhem.Here’sLinHai’sfamilyphoto.Look!

Whoarethey?

Canyougivethemnicenames？

小组活动，每一小组得到一张印有LinHai’sfamilyphoto的纸。

要求写出称呼及名字，最后讨论公布，谁的设计安排最棒。

（充分调动学生的积极性及创造力，根据前单元所学的有关name的知识，了解中西方文化的差异，展现学生的个性，培养学生的欣赏及评价能力。

）

Step9.Grammarfocus（2d）

让学生四人一小组先练习读方框内的句型，试着让他们通过观察与以上环节的练习，概括、归纳SectionA基础部分的重要的知识点，在学生通过亲身的听、说、读、写练习后，加深本课语言点的输入，所以此环节，笔墨用得不太多，只一笔带过。

Homework

让学生根据本课所学的内容，让他们自己查找字典及收集家人照片，把未涉及到的其他家庭成员的名称的单词找出。

（培养学生动手动脑，自主学习的能力，培养良好的学习习惯及学习方法）

Period2（2c-4）

教学目标

①词汇:

niece、nephew、cousin、son、daughter、grandson、granddaughter、wife、husband等

②重点：

一般疑问句以及肯定、否定回答。

③学会用所学句型对家人介绍，提高口头表达及书面表达能力，培养学生关爱家人的情感。

Step1.Revisionandpresentation

在屏幕上打出2b的照片，让学生谈论Dave’sfamily，复习已学的句型This/Thatis…These/Thoseare…注意学生的名词单复数的错误，可采取小组竞赛形式，看哪组成员说得准确，并有一定的延伸，如There’resevenpeopleinhisfamily.Hismotherisanurse.

Step2.Presentationandpairwork（2c）

指着图片中的人物，“IsthisJim?

/Isthathissister?

”让学生快速作出肯定及否定回答，并模范此句型两人一问一答图片中的人物。

（由于此一般题问句在前单元还有所教授，肯定及否定回答也易掌握，所以此环节所占时间并不准备很大，侧重点放在学生对家庭成员单词的听力是否敏感，听后辨认是否迅速）

Step3.Pairwork

教师说：

YesterdaywenamedLinHai’sfamily.Today,Iwillgiveyoutheirtruenames.Pleaselookatthenamesandguesswhothenamesare.幻灯片打出下列名字：

LinJianguoJiangHuifangLinTaoLinyanLinZhongkangSongXiue.LinJianfengLiuJingLinLiuyu请学生两人一组进行合作学习，通过IsLinJianguohisfather?

Yes,heis./No,heisn’t.等问答，掌握一般疑问句的问答方式。

最后幻灯片显示一张LinHai’sfamilytree.以检验合作成果。

Step4.Guessinggame（3c）

教师说：

“WeknowLinHai’sfamily,letusknowsthaboutyourfamilymembers。

”屏幕显示游戏规则，让一位学生上台写下一位家人的名字，让其他学生用：

Isheyourfather?

Yes,heis/No,heisn’t.Issheyourmother?

Yes,she/No,sheisn’t.问台上的学生，猜对者上台继续写下他家人的名字，游戏循环进行大概3-5位学生。

本活动既活跃气氛，又巩固完成3c。

（通过游戏，让学生在玩中学，在做中学，在指示代词一般疑问句掌握的前提下，用人称代词进行替换练习，教人称代词he、she，强化人称代词一般疑问句的用法。

用自己的家人名字，活动有真实性、趣味性和可操作性）

Step4.Groupwork

告诉学生知道了姓名后，我们可以发挥想象。

现在让大家看到照片，还能猜出他们是同学们的什么家人吗?

通过实物投影仪，放出刚才一位学生的家人照片，让学生们猜。

所用句型为Whoishe?

Isheyourfather?

No,heisn’t./Yes,heis.等。

然后让学生拿出自己的家人照片，最好是单人的，以四人为一小组，进行问答猜测。

此环节要求学生运用观察能力，对个性化人物照片进行判断，用英语解决实际问题，进一步强化人称代词一般疑问句的用法。

Step5.Writing（3a）

屏幕上打出方框内的句型，让学生从书中3a左侧方框中选出正确单词填入3a右侧句子中，要求学生独立完成。

然后叫一位学生把句子大声朗读，进行校对答案。

（在听、读、说练习后，通过笔头巩固一般疑问句及肯定否定回答，再次确认语言输入是否扎实）

Step6.Readandact（3b）

让学生同桌练习读3a的对话，在此基础上，脱离课本，表演出来，可以用照片，也可以是教室内同学。

最后选出三对表演精彩者进行展示，以增加学习英语的气氛，挖掘学生的表演才能，同时也让学生学会迁移所学内容。

Step7.Presentation

拿出教师的家人照，让学生边猜边教学生词：

niece,nephew,cousin,son,daughter,grandson,granddaughter,wife,husband等词。

（此环节也是呼应昨天的家庭自学作业，并为下一任务的提出作好准备）问学生老师在家庭中分别是哪些角色，配合时机进行家庭责任感教育。

Step8.Task

让学生拿出自己的家人照片，以小组讨论的形式，彼此向组员介绍家庭成员，尽他们所能说得越多越好，注意用学过的句型串连自己的表述，然后各组推选一位向全班介绍自己家人或其他组员的家人，让各位学生评价一下哪位说的好，指出好在哪里，哪里还须改进。

（此环节是基础SectionA学得如何的综合检测，学生利用自己的照片及熟悉的人，有利于拓宽他们的思维领域，发挥的空间较大。

同时，引用评价机制，培养学生的欣赏能力）

然后问学生：

“Whodoyoulikebestinyourfamily?

Why?

”允许学生适当地说点中文。

Thefamilyisfilledwithlove打在屏幕上，作为结束语。

（此环节是本课的一种延伸，一方面锻炼学生的胆识，培养发散思维、逻辑思维能力，树立学生学英语的信心，养成良好的自主学习的习惯，另一方面实现学生对家人要关爱、体贴、容忍、孝敬长辈的德育目标，此外学生找的新单词为sectionB起到桥梁、铺垫的作用。

）

Homework：

1.Designyourfuturefamily,drawapictureofyourfamilyandwritesthaboutit.（并提醒学生设计一个庞大的家庭）

2.Makeasurvey：

Whatdoyourparentslike?

Whenaretheirbirthdays?

Whatwillyoudoontheirbirthdays?

（课后评价反馈学生的书面表达能力、想象力及实践能力。

）

Period3：

本课以听力、笔头训练等形式来学习与介绍家庭成员和朋友有关的表达法。

教材（从SectionBPart1至Part3b）可分为三个部分，第一部分通过复习、猜词游戏，教学有关家庭成员的词汇，并让学生掌握家谱。

第二部分通过听力训练，使学生掌握并巩固新词汇。

第三部分学习感谢信的书写。

教学重点：

①词汇：

uncle,aunt,cousin,son,daughter,dear,thanksfor,photo,here

②了解并初步掌握以书信的形式介绍自己的家庭。

③掌握家谱。

教学难点：

①理解和运用以书信的形式介绍自己的家庭。

②创设情景，设计话题，在交际活动中掌握语法项目。

教学目标：

①认知目标：

1）掌握和使用生词及词组。

2）通过对话练习，掌握介绍人物时常用的习惯用语。

3）运用新的知识，解决相关情景中的简单问题。

4）综合运用所学知识完成所给任务。

②技能目标：

5）培养良好的听、说、读、写能力。

6）通过情景中的操练，培养学生的发散思维能力，激发学生的想象力。

③情感目标：

7）培养积极主动的学习精神。

8）乐于助人，与人分享快乐。

3）培养与他人友善相处的习惯。

教学评价形式：

①对个人、小组或全班以给分或口头点评的形式评价每一个课堂活动。

②对学生的书面作业给予等级评价；课后口头作业通过第二天课堂上汇报接受全班同学的综合评价。

教学程序：

Step1.Guessinggame

两人一组，一学生看屏幕上出现的单词，如grandfather，解释词义说：

father’s/mother’s/uncle’s/aunt’sfather，另一背对屏幕的学生猜grandfather，单词有：

aunt,uncle,cousin,sister,brother,mother等。

既复习旧词汇，教学新词汇，又锻炼了学生的反应和渲染了课堂气氛。

Step2.Checkhomeworkandrevision

请学生将设计好的未来家庭作一展示，复习一些有关家庭成员的表达法，特别复习niece,nephew,cousin,son,daughter,grandson,granddaughter,wife,husband等词。

通过以上方式介绍，自然引入家谱的话题。

请别的学生边听边试着画出家庭人员关系图。

教师在听的过程中画出该学生的未来家谱图。

Step3.Presentationandpractice

小组活动：

请学生拿出未来全家福照片，向同伴介绍照片中的人物。

请各组一名学生说出自己的家庭成员，其他学生记录填表（或画出家谱）。

数一数谁说的家人最多。

全体学生参与评价。

教师参与点评并适当激励学生。

Step4.Writing（part1）

教师说：

Weknowalotaboutyourfuturefamilytree.Whataboutmyfriend’sfamilytree?

屏幕上出现一家谱，要求学生先说后选词填空（Part1）。

同桌互相纠正。

以说促写，培养学生写的能力。

Step5.Listening

听一遍，完成Part2a。

再听一遍，完成Part2b。

通过一系列的听力训练，提高学生听的能力。

Step6.Writinganddrawing

1）LinHai这次英国之行，还遇到了另一位朋友Mary。

说并板书HereisthephotoofMary’sfamilyphoto.先请学生组讨论，根据照片画出Mary’sfamilytree，然后介绍Mary的家庭成员，并写下讨论结果（Part3b）。

增强学生互相合作学习的习惯，并通过合作学习后，让学生可以相互纠错，还可给学生足够的安全感。

2）Mary也寄了一张全家福照给Emma。

Emma收到她的全家福后给Mary写了一封感谢信（Part3a）。

要求学生观察屏幕上书信的格式并作总结。

培养学生自主学习的能力，然后教学如何写感谢信。

3）要求学生根据Emma的回信，画出Emma的全家福。

比一比谁画的最棒。

通过这种评价，让学生体验到了成功的喜悦。

Step7.Task

告诉学生，今天我们还将结识一位做老师的朋友，他是谁呢？

下发一份任务型阅读材料，按照要求完成阅读任务。

附任务型阅读材料：

一段有关家庭成员的文章

Hello!

Iamateacher.MynameisJaneBruce.Ihave（有）ahappybigfamily.Mygrandparentshavetwosonsandadaughter.Ihaveabrother.HisnameisJack.Ihaveasister.HernameisLucy.Myhusband（丈夫）andIhaveasonandadaughter.Their（他们的）namesareTomandAnn.Canyoufinish（完成）myfamilytree?

1.按照文章的内容补全家谱图。

2.按照文章的内容补全句子。

扩展词汇：

grandparents祖父母nephew侄子，外甥niece侄女，外甥女

husband丈夫wife妻子

1.Myparentsaremydaughter’s___________.

2.TomisJack’s__________.

3.AnnisLucy’s__________.

4.My_________isTom’sfather.

5.Mymotherismyfather’s__________.

Homework：

1.朋友遍天下是件很快乐的事，LinHai、Robin、Dave、Mary和Emma都向你介绍了他们的家庭。

你应该谢谢他们，请你选择其中一位，写封感谢信并画出自己的全家福，把家人介绍给大家。

要求画与文字写在两张纸上，以方便明天使用。

2.收集几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的，照片背面写上收集人姓名，明天带到课堂

3.有条件的同学，将家人的声音录在磁带上，有远近之分，下次上课时到课堂播放并进行介绍

Period4：

本课是这一单元的复习课，主要复习了与家庭成员有关的表达法，指示代词this、that、these、those与be动词间的关系，主格代词he、she、it的运用和Yes/No问句及其简单问答。

教材（SectionB，Part4a到Selfcheck）可分为两部分来处理。

第一部分是复习本单元的词汇，为句型操练打下铺垫。

第二部分是与Mary之间就她的家人的对话，复习了主格代词he、she、it和Yes/No问句及其答句，主要是复习本单元学过的有用的表达。

教学重点：

①掌握并熟练运用有关家庭成员的表达法。

②巩固如何介绍家人。

③名词的复数。

教学难点：

如何达到将学生学到的知识转化为能力

教学目标：

①认知目标：

综合运用本单元所学知识完成所给任务

②技能目标：

1）在语法复习中，创设情景，以多种任务激发学生说的欲望，培养学生的言语交际能力。

2）先说后写，以说促写。

③情感目标：

通过小组合作活动，培养学生相互帮助，集体合作的团队精神；培养学生关爱家人的情感。

教学评价形式：

同PeriodThree

教学程序：

Step1.Groupwork（4b）

请三位学生将家庭作业的文字内容给全班同学作一介绍，后贴在黑板上，请同学作好图与文字的匹配工作。

Step2.Photocompetition

小组活动：

请学生拿出准备好的几张照片，四人小组活动，做游戏，互相猜“Whoisthis?

”每组选出一张最有意义的照片，推选一名发言人说出理由。

最后评选出最有意义的照片若干张，放于教室展览。

本环节利用学生感兴趣的话题，充分调动学生的学习积极性，激发学生的好胜心，自然地将用英语进行争辩的方法引入课堂，培养学生的英语表达能力和胆量。

Step3.Task

请学生课前在家里录下家人的声音，上课时把照片和磁带一起带来。

先播放教师自己的录音，让学生记录。

教师通过声音的远、近来区分this或that。

人物的单、复数来区分these或those。

请学生把听到的老师的家庭成员划出来（SelfcheckPart1的词汇）。

听第二遍时把听到的词汇都划出来，如果表格中没有的话，可写出来。

然后请一学生听老师的录音，汇报介绍刚才听到的老师的家庭成员。

再安排一名录好音的学生介绍自己的家庭成员，其他学生记录。

再4人小组合作。

后听第二遍，请小组选一名记录的学生介绍所听到的同学的家庭成员。

看哪组记录的信息最全。

有时间，可再请一名录好音的同学边播放录音边介绍。

（学生把语法的复习贯穿于游戏中，使学生学的轻松、愉快。

介绍家人的时候，可根据学生的程度考虑是否增加家庭成员的姓名、职业、年龄、爱好等方面的内容，充分体现了因材施教的原则。

）

有新增加的词或不认识的词，请学生记在事先准备好的vocab-builder（生词本）上。

Step4.Guessinggame

小组活动：

一学生写出与自己关系密切的三个人的名字，如A学生写下：

WangDa,LiNa,ZhangJingjing。

B学生猜：

IsWangDayourfather?

A：

No,heisn’t.B：

Isheyourfriend?

A：

Yes,heis.在语法复习中，创设情景，使学生在操练中体会英语学习的乐趣，培养学习英语的兴趣和愿望。

这部分复习了主格代词he、she、it和Yes/No问句的简单问答句。

Step5.Writing（part3）

让学生看Part3的Mary带的照片，关于照片中的人物进行口头问答，然后再落实笔头训练。

先说后写，降低写的难度，又可培养学生写的能力和完善写的技巧。

Step6.Exercises

1）两人一组编一段Mary向LinHai介绍家人的对话，可发挥想象力，比谁的对话长，以巩固和提高学生对本单元核心话题的实际应用能力。

2）复习词汇：

1.Lucyisagirl.Sheisherfather’s_________.

2.Jimishisfather’s________.

3.Myfather’ssisterismy__.

4.Kate’sfather’sbrotherisher_________.

5.Tim’sf