《小学语文课堂导入方法研究》研究报告.docx
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《小学语文课堂导入方法研究》研究报告
《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告
2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题
课题编号：
qhd125kt2015296 课题负责人：
董来
一、课题的提出
1、选题的背景
长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。
常言道：
“良好的开端是成功的一半”。
它恰如其分地提醒我们：
课堂导入是一堂课成功的关键环节。
开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：
开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。
因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。
如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
1.2课题的实践意义
第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。
这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。
课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。
美国心理学家布鲁纳指出：
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。
课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。
因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。
第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。
在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。
课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:
一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。
二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。
三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。
四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。
2、课题研究的理论依据
2.1加涅的教学理论
加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。
他把完整的教学过程划分为9个阶段：
引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
引起注意是教学过程中的首要因素。
从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。
知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。
因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：
怎样才能引起学生对学业的注意。
2.2皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰（1987）研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。
同化是个体（人）把客体（认识对象）纳入主体的图示（认识结构），它是认识的形成；顺应是主体的图示（认识结构）不能同化客体（未知对象），因而引起图示（认识结构）的质的变化，促进主体（人）调整原有图示（认识结构）或创立新的图示（认识结构），这是认识的提高。
从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动（刺激反应，即SR公式），而是同化和顺应的双向活动（刺激反应，即S R公式），从而产生对客体的新的认识，即S（AT）R公式，意指一定的刺激（S）被个体同化（A）于认识结构（T）之中，才能对刺激（S）作出反应（R）（皮亚杰，1980）。
皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。
2.3美学原理
审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。
在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。
审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。
审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。
导入时注重内容美，能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。
2.4《语文课程标准》
在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。
教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。
以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。
教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
3、课题主要研究内容及方法
3.1课题研究内容:
在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。
本研究的主要内容包括：
引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。
兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。
由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。
教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。
一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。
掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。
另一方面，从个性发展的过程上看。
智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。
当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。
另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。
如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。
并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。
有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。
心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：
恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。
语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。
通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。
导入应当针对的教学实际有两方面：
其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。
有位教师在讲《说谦虚》一文时的导入就设计得很精到。
他说：
“有一位导演，成功地导演了一部新影片。
当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：
‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。
’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：
‘最好？
下一个吧。
’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的……”其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。
如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。
可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。
苏霍姆林斯基说：
“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。
有位物理教师在物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导课。
一开始教师问：
“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？
”对学生来说这种事似乎是不可思议的、教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。
一会儿，课堂沸腾了，学生急先恐后地发表自己的看法：
“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？
”“我就听说过”，老师肯定地回答。
“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！
原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。
”学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。
“出现这种情况是什么道理呢？
我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题……。
”于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。
启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
赞科夫认为：
“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。
”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。
因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
在教朱自清的散文《绿》时，有位老师先讲了一个小故事：
欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。
他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。
到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天也卖不出。
于是他的夫人接过篮子到街上卖，不多时蛋就卖完了。
同学们想想是什么原因呢”这引起学生的诸多猜想，但多不得要领。
老师便托出谜底：
摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。
这就体现了衬托的道理。
同学们听了恍然大悟。
老师接着说：
“文学家经过对生活现象的长期观察、体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。
同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？
这样写表达了作者怎样的思想感情？
”这样导入就具有新颖特点。
新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
着名教育家巴班斯基认为：
“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。
”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
有位教师讲《谈修改文章》时的导入便趣味盎然，他说：
大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？
老《辞海》上说：
“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。
”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章。
”（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！
（大笑）你看吧：
她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高级姻脂、唇膏精心“润色”，还要用特别的眉笔仔细地修改“眉题”。
甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！
（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？
我们每个人都有自己的文章。
要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下番苦功夫，行吗”（笑声）何其芳同志说：
“修改是写作的一个重要部分。
”看来，这是一条至理名言（板书中心句）。
这样导入是极具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗话说：
趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。
学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导课的上乘佳作。
语言大师莎士比亚说：
“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”这个见解是极为深刻的。
课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。
开始上课了，教师带着亲切的微笑说：
今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？
（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。
尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：
小壁虎。
教师接着问：
谁知道它是什么样的动物？
有的学生说：
壁虎有毒，能让人中毒。
另一学生说：
壁虎吃苍蝇、蚊子。
教师这时趁机说：
壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。
你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？
（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。
学生惊喜地说：
哎呀，尾巴断了。
教师马上因势利导：
这只小壁虎的尾巴怎么断的？
断了以后它又怎么办呢？
今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。
这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。
这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。
例如，揭示《草原》后，老师就讲：
这是我国现代着名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。
这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。
说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。
这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。
这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。
总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。
具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。
如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：
话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。
当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。
这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。
刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。
孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。
周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。
于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。
他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。
在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万枝箭，诸葛亮就会被就地正法。
欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。
也叫同中求异法。
运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。
然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。
前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。
提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。
这就是它们之间的根本区别。
在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
案例：
《刻舟求剑》导入语：
师：
同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。
谁能说说你读过哪些成语故事？
（旧知识导入法）
生：
（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事（讲故事导入法）
师：
同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？
生：
好！
师：
每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。
今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。
（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理？
（讲解谈话法）
教师在讲解那些比较着名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如案例：
《我的叔叔于勒》
师：
古今中外的许多着名作家，从事创作都十分认真刻苦。
他们的创作都不是一蹴而就的，而是经过长期细致的观察，思考，不断地提高语言技巧，才取得惊人的成就，法国19世纪着名的短篇小说大师莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。
他早年参加过普法战争，后来在政府里担任过文职，积累了丰富的生活经验。
他一开始学写小说，就虚心地向当时的文学前辈求教，给他帮助最大的是法国的大作家福楼拜。
这位名师首先指导莫泊桑要从练习观察入手，不但要求写形，还要求传神。
莫泊桑在语言上也刻苦磨练，他无论描写什么，都要去寻找那“唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词”。
莫泊桑在初学写作的头7年里，严格遵照老师的教导，苦练本领，默默无闻。
到了30岁时（1880年），他写出的稿子堆起来已有一人高了。
就在这一年，他发表了短篇小说《羊脂球》，震动了文坛。
工夫不负有心人，从此便从一人高的稿子堆中站了起来，成为了一代文学巨人。
勤奋写作，呕心沥血，莫泊桑一生共写了300多篇短篇小说和中篇小说，6部长篇小说，深刻地反映了资本主义的社会现实。
《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小说的珍品，历来脍炙人口，今天我们阅读它，不但还有现实意义，而且可以把它作为观察生活，描写人物的借鉴。
抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如案例：
名师贾志敏《推敲》新课精彩导入
师：
我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针、还创造了许多有趣的文字。
比如说“木”字，在以前是这样写的（师板书，画“木”），再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上，还有“步”字，以前是这样写的（师板书，话“步”），两只脚叠加在一起。
师：
汉字有意思，词语更有意思。
如“左右”一词，怎么理解？
（生举左手，再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。
再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？
生：
语文书、教鞭、粉笔……
师：
老师是东西吗？
生：
你不是东西！
师：
这不是骂人吗？
（生笑）
师：
你看，汉语多么有生命力啊！
就连外国人也觉得汉语特别有意思。
再如“斟”、“酌”，本来都表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。
师：
再看一个“推”、“敲”。
如果你要推门？
（生演示）这需要手向前发力；如果你要敲门，（生演示）这需要用手去撞击。
但“推敲”放在一起时就表示“斟酌、研究”了。
师：
今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。
即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。
如讲《海底世界》之始用这样一段导语：
“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。
然而说到海底，同学们了解的并不是很多。
今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。
”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。
对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。
只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。
但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。
要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。
案例：
（名师支玉恒《天游峰的扫路人》新课精彩导入）
师：
头一次见面拘束吗？
不拘束怎么脸上没有一点点笑容？
敢说话吗？
开始上课好吗？
先别坐，先来两句对答。
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
同学们神采奕奕。
生：
老师精神抖擞。
师：
同学们活泼可爱。
生：
老师和蔼可亲。
师：
同学们请坐。
生：
老师请坐。
（老师请上坐。
）
师：
谁敢露一手的，请举手！
谁敢？
师：
大声地、响亮地把今天的课题说一遍。
生：
《天游峰的扫路人》。
师：
真好，其他同学后悔吗？
生：
后悔。
师：
这也是一种竞争，我们要善于把握机会。
看我写字。
（板书：
天游峰的扫路人）
3.2课题研究方法：
4、课题研究的实施步骤
4.1本课题的研究时间为2007年4月到2008年4月
4.2课题预期成果
课题研究成果将以如下形式呈现：
课题实验方案、研究报告；
阶段总结、教学论文；
教学课件、教学教案等。
5、小结与问题
课堂教学中导入的方法很多，还有如问题导入，名人名言导入，温故知新导入，漫画导入，诗歌导入、电影导入，录音、录像导入等等。
不管怎么样，课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣，使学生整节课都能有始有终，教师应该根据学生的年龄、学情等因素，有的放矢，低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入，中高年级的导入教学则应该实际点，从课题、从作者简介等入手，都要因材施教。
但是设计运用导入法时还应注意以下问题：
5.1联系性
教师设计导入的根据是教学内容。
如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
5.2迁移性
在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益,为课堂教学服务。
5.3适应性
导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。
教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。
把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。
5.4启发性
导入对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。
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