语文教师课堂导入的研究Word文档格式.docx
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二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：
引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。
他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；
求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；
导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；
导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课【3】。
导入技能的理论依据是启发式教学思想。
中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。
（二）国内研究综述：
我国当代教育界名师们也十分重视对教师课堂导入技能的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。
如胡淑珍等编著的《教学技能》，王悦主编的《教学方法与艺术全书》，王晞的《课堂教学技能》、李如密《教学艺术论》、王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》、陈旭远、张捷《新课程实用课堂教学艺术》、孔凡哲主编的《上好课有效技能》等等，这些著作不但都包含课堂导入技能和策略的阐述，而且还融合了多元智能理论、建构主义理论、最近发展区、有效教学理论等先进的科学思想，使得课堂导入的基础理论不断充实不断更新，日趋完善，对于指导课堂教学实践和教育科研具有很高的价值。
通过对国内外有关课堂导入的研究的分析后发现：
国外学者在导入的理论研究主要集中在导入的技能、类型、原则以及导入功能上；
而我国国内教育界学者也是侧重在课堂导入的技巧理论上的研究。
纵观近年来有关教育教学方面的论文专著，从审视“应试”教育的弊端，到提倡素质教育的改革，到高扬创新教育的精神，教改工作进行得如火如荼。
但有学者发现，在众多的教学心得经验中，对课堂教学的第一步骤——导入的讨论并不多见。
以语文教学为例，最多只是依附于整个教学过程中，轻描淡写一笔带过；
或只是定期刊登出某几篇课文的精彩的导入语片断。
即使以前散见于各种杂志的关于导入的文章，也大多只是着重于方法上的探讨【4】，而对于一线课堂导入的实证研究是极少的。
可见，广大教育工作者对“导入”这一教学环节并未予以重视或者重视得不够。
据了解，大多数的语文教师对·
。
导致低效、无效的导入现象的原因是复杂的，有教师自身理念、素养、和态度等方面的问题。
对于中学语文教师的课堂导入的研究，许多专家学者在课堂导入方面做出了大量的研究，并总结出很多经验方法和建议，但对大多数一线教师来讲，还是存在困惑。
在查阅文献资料的过程中，大多数课堂导入的研究着眼于系统的理论研究，实证研究却很少。
三、研究概述
（一）课堂导入的概念的界定
所谓课堂导入是指激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，即在新的教学内容讲授的开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。
李如密认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。
一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜。
课堂的导入，就如戏之序幕。
好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。
语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。
导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。
如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们一线语文教师迫切需要解决的问题。
（二）研究的目的和出发点
常言道：
“良好的开端是成功的一半”。
它恰如其分地提醒我们：
课堂导入是一堂课成功的关键环节。
开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：
开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。
因此，学生需要活泼生动的课堂；
需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；
需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
课堂导入方法层出不穷，在目前一线语文课堂教学环节中，教师到底有没有运用或者有没有导入运用得当？
课型的不同，导入的时间、方法和类型在一线教师中又是怎样？
这样的实证研究的确很少。
本研究认为在语文课堂导入方面，在教师对课堂导入的态度、不同课型的导入方面还可以进一步的改善。
因此，为了探究语文课堂导入教学状况，更好地促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展，本研究就针对教师性别、教师年龄、教师教龄在课堂导入运用的现状和态度来分析，以此探讨一线语文教师导入的特点对教学产生的影响。
（三）调查情况概述
本研究对吴川市第四中学的初中语文教师、初中部分学生进行问卷调查，并通过亲临课堂、与教师交谈获取信息。
本次问卷是对在职语文教师（初一级、初二级、初三级）所进行的调查，共发出问卷30份，收回有效问卷25份；
对学生所进行的随机调查，共发出问卷50份，收回有效问卷43份。
教师调查问卷共设14道选择题，2道开放题，问题主要涉及课堂导入的重要性、导入的设计、导入的效果、导入的态度、导入的类型等等。
学生调查问卷共设立17道选择题，1道开放题，问题主要涉及教师课堂导入的现状情况、态度，评价其语文老师的导入、导入的效果，以及学生本人所感兴趣的课堂导入等等。
具体问卷调查样本构成情况如表1所示：
表1问卷调查样本构成情况分析表
项目
类别
人数
百分比（%）（（%）
性别
男
5
20
女
80
年龄
20—25
2
8
26—35
14
56
36—45
9
36
45岁以上
教龄
1—5年
4
16
5—10年
10
40
10-15年
7
28
15年以上
四、调查、访谈结果显示与分析
本研究通过开展对初中语文教师、学生问卷调查活动，同时，和个别教师进行交谈，其结果与分析如下。
（一）教师问卷情况显示
1、教师对于课堂导入重要性的看法情况（见图1）
从图1-A可以看出，该校的教师普遍重视课堂导入，在回收的25份问卷里，有5位老师认为是“非常重要”，其余的13位则认为“重要”，有4位认为“需要”，有3位老师则选择弃答。
从图表中显示大多数老师是注重课堂导入的。
从图1-B中看出，在问到“您经常在什么样的课堂设计导入的时候”，有5位教师是选择“每堂课”都有导入，其余都是选择了“每堂新课”。
2、教师课堂导入的设计情况（见图2）
从调查结果可知，教师课堂设计的考虑因素不尽相同，只有7位老师是根据“学生的兴趣点”来确定的，其余的多是根据教学和课文的内容来定。
老师们设计导入的方式也各异，有7位老师是“研习教材与学生实际，独自设计”，7位老师是“根据课文实际，充分利用平时积累”，但也有11位老师是“以教参、他人教案设计为主的”，所幸的是没有老师选择“直接从网上找同课文的导入”，照本宣科。
3、教师课堂导入的方式
在教师调查问卷中，教师的导入方式大多选择了“根据课文实际而定”，也有少部分老师选择“创设教学情境”和“回顾旧知识”。
在问到主观题“不同课型的导入方法类型”时，新授课大多数老师的回答是温故启新法、情境导入法；
讲授课大多数老师回答的是根据课文而定，也有些老师回答回顾旧知识和激趣导入；
复习课的是温故启新、提问回答上节课知识；
写作课的大多数是视具体实际情况而定和趣味导入，但也有5位老师是开门见山，直奔主题的。
对于问卷中的这道主观题，25位教师中拒答的有7位。
4、教师如何看待导入环节
在教师问卷中，对于“有专家认为导入环节不必太在意，最要紧的是课堂教学过程，可以开门见山，直奔文章主题，你是如何看待？
”的回答，大多数教师都是不赞同的，认为导入环节是必要的，是不能忽略的，认为导入能激发学生的兴趣。
但也有老师认为需要注意，但不必太在意，课堂讲授过程才是重点。
这说明在该校语文教师课堂上，也是有教师是不太注重课堂的导入。
5、教师对课堂导入效果的看法
据调查显示，对于导入效果的评价，有1位老师选择了“收拢学生的心思”，1位老师选择“能启发学生的智力，引起学生思考”，有3位老师选择“联系课文，能给予学生知识”，其余的20位都认为以上三者均是。
相对而言比较忽略学生的主体性。
总的来说，从教师问卷情况显示来看，该校的语文教师在课堂导入方面情况还需改善。
但是群众的眼睛才是雪亮的，必须要结合学生问卷进行研究。
（二）学生问卷情况显示
1、学生对导入的态度情况（见图3）
从图3显示，在学生方面，对课堂导入的态度却各有不同，68%的同学认为“非常有必要”，有21%的同学认为“一般”，也有11%的同学是“说不准的”。
2、学生眼中老师课堂导入的情况（见图4）
从图4数据中显示，在学生的眼中，有32%的语文课任老师在刚刚开始上课时，是“让同学们打开书本朗读课文，讲新课”，有44%的是“先问我们一些跟课文有关的问题”，5%的是批评同学，讲纪律，只有14%的老师是“先给我们讲讲故事或做些有趣的事”。
在问到老师在上课时是否善于运用各种导入的方法时，学生的回答都是“有导入，但没新意”和“偶尔有导入”。
3、老师的课堂导入是否激发学生学习的兴趣情况（见图5）
学生问卷数据中显示，在图5-A中，学生对于教师课堂的导入持有“有点兴趣”的占67%，持有“没变化”的占24%。
在图5-B中，教师导入完后，“同学们都在思考老师的问题”的有45%，还是“吵吵闹闹的”有37%，“没变化”的也有18%。
在学生看来，教师的课堂上，通常“只有几个人活跃”，大多数没理睬老师，或者在抄笔记，课堂气氛不够活跃，调动不起学生的积极性。
4、学生眼中理想的课堂导入
从调查问卷分析来看，学生对于当前绝大数语文老师的课堂导入还是不够满意，存在着教学课堂气氛沉闷，注意力不集中等现象，而他们渴望的课堂导入形式是有趣的、新奇的、幽默的，譬如“小故事、历史人物”，来吸引他们的学习兴趣，因此学生眼中的课堂导入是能与学生融为一体的，能激发学生兴趣与思维的导入。
（三）观察与访谈情况显示
在问卷调查过程中，学生很乐意也很配合填写，相反，在教师方面就出现一些障碍，大多数教师认为这个调查研究会对他们造成一些不利影响。
因此在教师的问卷中，不免会出现一些与实际情况不符的做法，对此，本着“实践是检验真理的唯一标准”的原则，我的研究结果也结合了实地访谈与观察。
1、观摩教师课堂教学
在观察教师课堂教学中，我听了90节课，具体以下每种情况（案例一、案例二、案例三、案例四、案例五）出现的比例见表2所示：
表2每种情况所出现的比例情况分析表
项目
节数
所占比例
案例一
40%
案例二
12
13.3%
案例三
案例四
6
6.7%
案例五
24
26.7%
合计
90
100%
（1）通过课堂教学实地考察，该校有些教师不重视课堂导入环节，只是流于形式随便几句匆匆带过，甚至忽略导入环节，直奔课文主题。
这“直奔主题”式的导入虽然也是导入方式的一种，但不能频繁使用，这样平淡无奇的导入只会使得课堂变得单调乏味，甚至不能激发学生的学习兴趣；
【案例一】
、师：
打开课文第45页，全班齐读课文一遍。
生：
齐读。
师：
这节课我们再来学习上节课未学完的段落-----
打开“探究在线”齐读“走进作者”。
了解了作者，这节课我们就来学习第14课---何其芳的《秋天》。
同学们对《论语》有所了解吗？
知道孔子是谁吗？
孔子的著作你们有学过多少？
请打开“探究在线”，自己来了解论语与孔子的简介、作品。
板书孔子的四书五经----论语、孟子、大学、中庸、《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。
教师泛读，学生自读两遍，进入课文。
这节课继续来学习《论语十则》，齐背第一则
合上书本，背诵。
师：
检查学生背诵的情况；
再接着学习第二则。
（2）教师采用传统的课堂导入方式，如以旧导新法；
但在上公开课的时候，教师的课堂导入方式多种多样，有些还使用到多媒体，吸引学生注意，教学效果显著。
【案例二】
我们这个单元学过了朱自清的《春》，也学习了老舍的《济南的冬天》，这两篇文章写出了春天的生机和冬天的温晴，接着下来这节课让我们一起来学习新课文----梁衡先生的《夏感》。
（播放一段蝉声，让学生们感受夏天的气息）提到夏天，同学们有哪些感觉呢？
生：
议论纷纷----很烦躁、讨厌夏天、热死我了、不喜欢夏天·
呵呵，但是夏天在梁衡先生眼里却又是另外一种感觉，他对夏天却是情有独钟。
前面朱自清先生给我们展示了春天的生机（幻灯片），老舍先生写出了冬天的温晴（幻灯片），现在我们来听听梁衡先生对夏天有什么印象。
进入学习课文------
（3）一些教师的课堂导入无针对性，与授课内容脱节，两者没有形成良好的过渡和衔接；
【案例三】
同学们，你们有去过长江吗？
没有·
那你们见过长江吗？
在电视上见过·
长江是我国的第一大河，与黄河一起并称为“母亲河”。
下面我们来学习课文----《黄河之水》
（4）一些教师对学生的整体情况把握不清，没有考虑到学生的知识水平，这样也会造成课堂导入的效果差强人意。
【案例四】
同学们，什么是语言？
没有人回答。
语言是人们的交际工具，我们今天学习《大自然的语言》，谁能说一下“大自然的语言”是什么意思？
依然没有人回答。
下面我们看课文------
（5）最明显的是有些教师上课开讲就是交代班级事情、班级任务、班级纪律等，交代完毕直接进入课文内容。
【案例五】
今天开会校长特别强调了，最近同学们的迟到早退现象频繁出现，希望我们班里的同学要自觉，一旦被校领导逮住扣分了，你们就回去给我把家长带来·
；
下午第三节课要搞内务卫生，班长和劳动委员要负责好。
现在打开课本67页，齐读------古诗五首。
（6）总的来看，导入脱离内容,无的放矢；
导入形式单一,缺乏新意；
导入内容杂多,喧宾夺主等等。
2、教师访谈情况
这次访谈的对象有三位，一位任教语文教学有4年的麦老师（女）；
一位任教20年的龙老师（女）；
一位任教有18年的徐老师（男）。
在与教师访谈过程中了解到，在该校，语文教师担任班主任的较多，教师承受着多方面的压力，日常要做许多琐碎工作，任务十分繁重，各种评比、考核压得他们喘不过气来，身心长期处于紧张、焦虑和疲惫的状态。
没有当班主任的老师，几乎都是担任两个班级的语文教学任务，批改作业任务沉重。
再者，班级人数较多，每个班都有92人左右，甚至还超百，课堂纪律难以控制，课堂吵闹情况居多。
从麦老师的访谈中了解到，她刚上任的时候抱着对教学工作的满腔热情，很用心去准备每一节课课堂的导入，目的是为了吸引学生的兴趣，活跃课堂氛围，但效果并不显著，学生难教、课堂吵闹，渐渐地，连导入环节都省略了。
同时麦老师也提到，该校的教学设备简陋，多媒体课室只能在公开课的时候才能使用得上，平时的上课就是用到最原始的教具。
教学经验丰富的龙老师和徐老师认为，不用说课堂导入进行得如何，课堂上不听课不理睬教师的同学大量存在，现在的教师渐已习惯。
在课堂上，教师就做独角戏，自编自导自演。
教师们普遍都认为，教学工作负担过重，教育设备不完善，教学活动难以得到很好开展。
五、结论和对策
本研究在对调查数据、观摩课堂教学和访谈结果进行分析的基础上，得出相关的结论，并提出建议。
（一）结论
综合教师和学生的问卷调查数据分析、观摩课堂教学和访谈结果，本研究认为目前该校初中语文教师课堂导入现状并不乐观，有待改善。
1、导入观念轻视
课堂导入是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。
导语的心理任务在于激发兴趣和情感产生学习动机，把学生引进课文的情境中去。
但是，实际上，该校的一线教师并不是很重视一节课的导入环节，有的老师认为不必太在意导入环节，课堂讲授过程才是重点。
很多教师还只是把“导入的重要性”观念局限在理论这个层面，并·
、考核压得他们喘不过气来，身心长期处于紧张、焦虑和疲惫的状态。
教师备课负担是沉重的，繁琐的，备课态度是浮躁的，应付的，此种心态下，教师设计的教学方案就必定少不了随意、粗糙的成分。
2、导入没针对性、脱离教学内容
导入必须有针对性，针对教学内容、教学目标、教师的个人特点以及学生的特点来组织教学。
但是，一些教师的课堂导入无针对性，与授课内容脱节，两者没有形成良好的过渡和衔接。
有些教师上课开讲就是交代班级事情、班级任务、班级纪律等，交代完毕直接进入课文内容。
这样难以调动学生的学习兴趣，反而会导致学生的厌烦。
3、导入形式单一，缺乏新意
灵活多变的课堂导入方式能够唤起学生的学习动机，激发学生学习的兴趣。
但是，在实际的教学过程中，有的老师缺乏创新意识一直以来都只采用某一种固定的课堂导入模式，而没有根据教学内容、学生知识结构、心理特征、专业背景以及环境、时间等主客观条件的变化采用丰富多彩、形式多样的课堂导入方式。
诸如，有的老师每一节课导入都是从复习旧知识内容引入新课，千篇一律，久而久之，容易使学生产生听觉、视觉疲劳，从而对新知识主动探求的兴趣与热度也大受影响，最终影响教学的效果。
4、课堂自导自演现象居多
当今的课堂应当是以学生为主体，教师为辅的教学过程，这样能充分调动起学生的学习兴趣和学习参与性。
但是，该校的班级学生人数过多，课堂难以管理和掌控，课堂以教师为主的现象居多，有的教师在“平铺直叙”、“照本宣读”,不善于组织课堂教学和调动学生学习的积极主动性,而是干巴巴地在那里“唱独角戏”。
5、教学设备不完善、简陋
完善的教学设备，不仅能使授课方式变得方便，同时也能减轻教师的备课等任务的负担，提高教学效率。
多媒体教学最大的优点就是综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，能方便教师也能吸引学生。
而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。
尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象。
该校的教学设备不够完善，使用的都是传统的教学方式和教具，班级人数过多，连扩音器都没有，更不用说是多媒体教学。
（二）对策与建议
鉴于目前该校语文教师导入的现状，提出以下建议：
1、转变观念，注重课堂导入
苏霍姆林斯基说：
“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”实践证明：
教师尽量不要把个人情绪带进课堂，情绪具有感染功能，这很容易传染给学生，影响教学效果和学习效果。
2、积极探索适合自己课堂导入的方法和途径
课堂导入要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。
设计运用导入法时还应注意以下问题：
教师设计导入的根据是教学内容，应围绕教学内容来精心设计导入语，例如前面某位教师在导入《夏感》一课时，利用蝉声来吸引学生，创设从听觉、感觉情境来引导学生，进入课堂的学习。
如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
课堂导语运用得好,会使学生尽快地投入到学习氛围中,提高学习效率,轻松愉快地上好每堂课。
3、以吸引学生兴趣为前提进行导入
课堂教学中导入的方法很多，不管怎么样，课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣，使学生整节课都能有始有终，教师应该根据学生的年龄、学情等因素，有的放矢，低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入，高年级年级的导入教学则
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