人教版小学四年级语文上册《去年的树》教学实录.docx
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人教版小学四年级语文上册《去年的树》教学实录
《去年的树》教学实录
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。
正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点：
1、想象鸟面对灯火时的心理活动。
2、学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话，。
教学准备：
教师：
多媒体课件及作者相关资料。
学生:
预习课文。
教学过程：
一、情景导入，直入主题
师：
媒体出示：
（美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）
同学们，我们一起欣赏这幅美丽的画面，欣赏完后，说说你们看到了什么？
又听到了什么？
生：
我看到了在美丽的大森林了，一只鸟儿正站在树枝上动情的唱歌呢。
师：
围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，日本童话作家新美南吉写了一篇感人的童话故事《去年的树》。
今天我们就一起来读一读。
（板书课题：
去年的树）
生：
齐读课题：
去年的树
2、师：
（播放视频），下面让我们一起来看视频，认识一下作者新美南吉，好吗？
师：
作者是日本著名儿童文学作家新美南吉，新美南吉早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁，但是却给我们留下了大量的童话作品，下面我们就来打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动，好吗？
二、成果展示
师：
（出示的生字新词）谁愿意把这些字词读给同学们听？
生：
读生词
师：
在预习中你认为哪些字的字音或字形需要提醒同学注意？
生：
融、剩、煤
师：
预习时，你们读了几遍课文呀？
生：
2遍
生：
3遍
师：
你们读了这么多遍呀，那么让老师来欣赏一下你们的朗读，可以吗？
好的，你们这么多的同学，我请一位同学来读，读上一个自然段，我走到另一个同学那里接着读，你们不用站起来。
连题目一起读上。
生：
接火车读。
师：
刚才我请这边的同学读了一遍儿，读得非常棒，看来大家预习读了三四遍，读了这么多遍以后，你们对内容也有一定了解吧，你看，大屏幕上，老师这里有几段话，把课文的主要内容串下来了，看看你能填出来吗？
填不出来的地方可以再浏览一下课文或者和同学们再商量一下。
出示：
小鸟和大树是，小鸟去南方之前答应大树。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是鸟儿去问、、，知道树变成了，最后小鸟在火柴点燃的灯火前。
出声音自己读一读，填一填。
生：
读。
（不要齐读，自己读，自己填填看）
师：
可以了吗？
来我们一起来填填看。
师生齐：
鸟儿和大树是好朋友，它天天唱歌给树听。
鸟儿飞回南方前答应明年春天一定回来厂给给树听 ，第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 树不见了，鸟儿去问 树根 、 大门 和 小姑娘 ，最后知道 由树做成的火柴点燃的灯火 。
于是鸟儿火柴点燃的灯火前唱起了去年的歌 。
三、精讲点拨：
师：
好了，同学们，课文就是写了这样一个故事。
老师再问一个问题可以吗？
课文当中有几次写到鸟儿唱歌给朋友听啊？
生：
2次。
师：
把话说完整，好吗？
生：
鸟给树唱了2次歌。
师：
第一次鸟儿唱歌是在哪里写着呢，谁来读一读？
生：
（指名）读。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢,天天听着鸟儿唱。
师：
第二次鸟儿唱歌谁来读一读？
生：
（指名）读。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
师：
不要着急，要读连贯。
大家都找对了么？
当你读到这两次唱歌给树听的时候，感觉一样吗，感受一样吗？
用一个词来形容一下第一次鸟儿唱歌给树听时候的感受。
生：
（指名）高兴
生：
（指名）欢乐
生：
（指名）快乐
师：
到底是哪里让你感到高兴、欢乐、快乐呢？
让我们一起来读一读这个自然段，伴随鸟儿的歌声一起回到去年。
看看，到底是从哪些词，哪些语句当中感受到了快乐，谁来读一读，谁来说一说。
生：
读，不够流利。
师：
小朋友，你们必须把书读通，读顺，才能体会到它的感情。
我还是请这个同学，你慢一点，别着急，把它读好，来，再读一遍。
生：
再读。
师：
好了，你感受到快乐了吗？
你从哪里感受到的呢？
生：
天天
师：
把话说完整。
生：
我从天天这个词语感受到，鸟儿无论怎样天天都会给树唱歌。
师：
他抓住了天天这个词，他说从天天这个词当中他体会到了快乐，为什么呢？
其他的同学你能说说吗？
说说你从哪里感受到了快乐？
生：
从树呢这个词，嗯~~~~~~~~
师：
她有感受，但说不出，没关系，其他同学？
生：
如果鸟天天唱歌的话，有些鸟就会觉得厌倦，但她和树是好朋友，就不觉得厌倦。
师：
所以天天唱歌给他听，是吗？
好，同学们都抓住了天天这个词，你看，这对好朋友，一个天天唱歌给好朋友听，一个呢，天天听朋友唱歌。
是多好的一对朋友啊，这是多么美好的一幅画面啊，你想看看这幅画面吗？
生：
想
师：
老师告诉你，这幅画就在你的脑子里。
只要你一边读，一边想象，它就能浮现在你的眼前，不信你试试看，来，我们一起读一读，一边读，一边想象。
生：
齐读。
师：
有谁看到画面了？
生：
举手
师：
嗯，这几个举手的同学是最有想象力的，现在老师帮助大家一下，我们再来读一读这段，我们这样读，大家来看大屏幕，吴老师读第一句，然后在省略号的地方老师帮你想象一下，然后你读下面一句。
我们再想象一下，你再读下面一句，可以吗？
来，我们试一下。
（伴音乐，大屏幕出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友……。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，
生：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
师：
树呢，
生：
天天听着鸟儿唱。
师：
无论是烈日炎炎，无论凉风习习，鸟儿
生：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
师：
树呢，
生：
天天听着鸟儿唱。
师：
从春天到夏天，从夏天到秋天，
生：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
师：
树呢，
生：
天天听着鸟儿唱。
师：
这回哪些同学眼前浮现画面了？
生：
举手
师：
越来越多了。
好了同学们，老师告诉你们，我们读书一边读一边想象是非常好的读书方法，它能够帮助你理解课文内容，以后你在读课文的时候可以多练习用这种读书方法。
好吗？
好了，这对好朋友啊，天天在一起，可是啊，寒冷的冬天马上就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？
生：
（指名）树对鸟儿说：
“……”，鸟儿说：
“……”
师：
嗯，这是她的感受，大家想象一下，鸟儿和树现在正在干嘛呢？
在告别，那么树应该怎么对鸟儿说呢？
谁再来试试？
生：
（指名）读。
师：
读得不错，那我现在请两位同学，直接一个读大树的话，一个读鸟儿的话。
生：
读。
师：
同学们，你们注意，你看大树，再见了，小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听，我问问这只小鸟，你明年春天还愿意回来唱歌给树听吗？
生：
愿意。
师：
那你应该怎么读呢？
你再读一下鸟儿对树说的话。
生：
读的时候强调了一定
师：
多么坚定的回答啊，如果你是小鸟，你明年春天回来愿意唱歌给树听吗？
生：
（指名）愿意
师：
那你该怎么读呢？
生：
（指名）是很肯定的那种回答
师：
那你来读一读好吗？
生：
（指名）读。
师：
同学们，你们都愿意明年春天回来唱歌给树听吗？
生：
愿意
师：
那你们一起来回答树。
再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
读。
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
我听出来了，明年春天你们一定会回来再唱歌给我听的。
同学们，现在让我们自己轻轻的读一读写今年的部分，看一看读这一部分课文之后你的心情又是怎么样的。
生：
读。
师：
好了，孩子们，下面请你们还用一个词来形容一下你此时此刻的心情。
生：
感动
生：
难过
生：
催人泪下
生：
悲伤
师：
到底是哪里让你越读越难过，越读越悲伤，甚至要流泪呢？
你们看，这部分课文当中有好几组对话，读的时候注意到了吗？
下面请你们再默读一下这些对话，注意把鸟儿说的话用横线画下来，把别人说的话用曲线画下来，看看一共有几组对话，画好以后你轻轻的读一读。
直接画引号当中鸟儿说的话。
你们画了几组对话啊？
生：
3组
师：
3组，鸟儿分别问？
生：
树根，门先生，小女孩
师：
这样吧，我请两位同学读一下第一组对话，请女生来读一下小鸟，你来读树根。
直接读对话好吗?
读出你体会到的感情。
生：
读。
生：
读。
师：
对读树根的同学说，你是谁啊，是树根，怎么你读的声音和鸟儿的声音差不多呢？
鸟儿那样读，你可以读的声音粗一点。
生：
再读
师：
你听老师读一下，这位同学。
范读“立在这儿的那棵树到哪里去了呀”“伐木人用斧子把它砍倒，运到山谷里去了”一个人读两个角色，你再练一练，试一试，读一读，开始。
生：
自由读。
师：
好的，我再请两个同学读一下第二组对话。
生：
指名2个人读。
师：
嗯，除了声音有所区别以外，我们还要一边读一边体会，鸟儿的心情。
谁来读第三组对话
生：
指名2个人读。
师：
好了，同学们，刚才我们这三组同学读完以后，你有没有注意听，哪一组同学读得最好？
其实刚才这六位同学都读出了自己的感受，但老师觉得还有一点点不够，怎么讲呢？
我们读课文啊，不但要读出文字表面的内容，更要注意体会文字背后的情感。
那么你们看，这几组对话，其实非常简单，全是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，然而鸟儿是怀着怎样的心情在问啊，你能够体会出来吗？
同学们看大屏幕，把你们体会到的心情用一个词填到横线上。
出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 地问树根。
鸟儿 地问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
鸟儿 地问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
生：
焦急的
师：
你从新读一下这句话，把词填到句子中。
他体会到鸟儿是焦急的，那他读的这句话，有没有读出来她的焦急啊？
我再来找个人回答。
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 心急如焚 地问树根。
师：
还有填其他词的吗？
生：
着急
师：
填上，读。
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 着急 地问树根。
师：
他读的好吗？
嗯，好的，那么老师把前面这几句话再放上来，再体会一下，刚才同学们都是从着急、焦急、心急如焚，从鸟儿的急这个角度去思考的，你读一下前面这几句话，再体会一下，春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，她的好朋友树不见了，还可以填什么词？
生：
疑问。
师：
疑问？
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 疑问 地问树根。
（自己说到疑问的时候也很犹豫）
师：
他觉得有点不妥当了，有两个问出来了，还可以换个词吗？
生：
奇怪
师：
奇怪！
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 奇怪 地问树根。
师：
他读没读出来鸟儿很奇怪的这种感觉啊，谁坐得好，我叫谁站起来读。
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 奇怪 地问树根。
师：
嗯，这是她体会到的，鸟儿很奇怪。
那你是否能体会到，鸟儿问的其他几句问话，鸟儿的心情呢？
我请大家体会一下，再读。
生：
鸟儿 着急地问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
师：
可以，其他同学，你还有别的词吗？
生：
鸟儿 像热锅上的蚂蚁 地问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
师：
其实她是想说着急，但是这个词用在这不太合适。
好了，同学们，我再换一句，请你再填一填
生：
鸟儿 激动 地问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
激动？
为什么要填激动啊。
这时候是激动吗？
那可以填什么呢？
生：
我觉得可以填难过。
师：
那你读读看
生：
鸟儿 难过 地问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
我问你，鸟儿为什么难过啊。
生：
她找了几次都没找到，感到很难过
师：
那你读的难过吗，你再试试看。
生：
有些拿腔拿调
师：
不用这样读，你很自然的读出来你体会的感情就可以了。
生：
鸟儿难过地问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
好极了，她进步非常大！
刚才你们在这几句话里面填了很多词，着急的，难过的，失望的，奇怪的，如果老师从中选择三个词，难过，着急，奇怪，让你填到这三句问话当中，你先填哪一个，然后再填，最后再填？
生：
（指名）先填奇怪，第二个是着急，第三个是难过。
师：
你们都这样想吗？
诶，她刚回来找不到好朋友，觉得很奇怪，然后找不到，她就着急，她到最后飞到村子里去问小女孩的时候，就更着急，甚至难过了。
还有同学刚才说的是绝望了。
同学们，奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的这声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，你们说，只有谁永远也听不到了？
生：
大树。
师：
就让我们带着你们体会到的心情，代替鸟儿一起问一问树根吧，来我们一起读。
生：
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
师：
问问门先生
生：
门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
师：
再问问小女孩
生：
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：
火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，同学们，你们接着再读一读下面的文字。
四、升华情感、多向对话
生：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了
师：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
透过这个看字，你知道此时此刻，鸟儿的心里在想什么吗？
生：
我终于找到你了，我的朋友树。
生：
这真是我的好朋友树吗？
生：
我就是想改变一下第一个同学的读法，我终于找到你了，我的好朋友。
生：
她会想起以前和树在一起的美好情景。
生：
树，我们就要永别了。
生：
她仿佛在灯火里看到原来她给树唱歌的画面。
师：
非常有想象力，透过灯火，这灯火是她原来的好朋友吗？
但她透过灯火看到了她好朋友的影子。
刚才有位小朋友说：
这是你吗？
你是树啊，你怎么会变成这个样子了？
她还会想什么？
生：
树啊，我来陪你了。
师：
我来给你唱歌了。
好了，我们接着来读一读下面的文字。
大家一起读，接着
生：
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，就飞走了（伴音乐）
师：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了，你们还记得去年他们那个约定吗？
临行前，大树对鸟儿说？
生：
再见了，小鸟！
明年你再回来，还唱歌给我听
师：
鸟儿怎么说的呀？
生：
好。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧
师：
多么深情的呼唤啊，如今鸟儿回来唱歌给他听，他却不见了，变成了灯火，鸟儿又对灯火唱起了歌，唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
你们看，这里又出现了一个看，透过这个看字，你们仿佛听到鸟儿在说？
生：
我们就要永别了。
生：
再见了
生：
再见了，灯火。
师：
再见了，灯火，如果真的能够见的话，她真想和她的朋友再见一面啊。
生：
我们是最后一次见面了
生：
再见了，如果能的话，我明年还来看你！
师：
如果这灯火能够燃到那个时候，她真想再回来唱歌给它听啊。
生：
再见了，我会永远记住你的。
师：
怎么能忘呢？
生：
这是我最后一次给你唱歌
师：
听到了吗？
生：
这是我最后一次看你，我要多看几眼。
师：
是啊，同学们，你们看，在这段文字当中，这两个看字平平淡淡普普通通，但你们能透过两个看字，读出那么多内容，这就是新美南吉这位伟大作家的文字，他感动你，不是用很华丽的词语，你甚至从这段话当中都找不出一个称得上很华丽的词，但就是这普普通通的文字当中，他让你感动，甚至让你流泪，来我们一起读一读，看着大屏幕，读吧！
生：
鸟儿睁大眼睛……
师：
你喜欢这样的文字吗？
读到这儿，我有个问题，你们说这鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呢？
这树已经不在了啊，她唱了树也听不到啊？
生：
她想完成去年对他的约定。
生：
她要遵守她自己的约定。
师：
她向树许下的诺言。
生：
尽管树不见了，树永远在她心里。
师：
所以她要唱歌给树听，尽管树听不到了。
生：
我觉得鸟儿很诚信，她不会因为树不在了，只留下树根，她就不给树唱歌。
生：
鸟儿要信守承诺。
师：
是啊，正如同学们所说的那样，鸟儿虽然飞走了，但她却给灯火留下了她的歌声，你们想这世间最美好的事情就是——
生：
友情
师：
真爱，友情，信守诺言。
这也正是新美南吉这篇作品所要告诉我们的道理。
五、拓展延伸，系统总结。
师：
好了，同学们，课文学到这里，你一定有很多话想说，你想对谁说呢？
想对鸟儿说？
想对树说？
想对
人们说？
出示：
我想对 说:
鸟儿
树
人们
新美南吉
自己
……
把你最想说的一句话，写一写，写到你的本子上，等下全班同学交流一下，看你最想对谁说一句话。
开始。
生：
写。
师：
这样吧，我们先来交流一下，如果你后面有话没有写完的，可以说出来。
生：
我想对树说：
“树，虽然你被火烧成灰，但留给世间一片光明。
”
师：
她是想对树说，树对人间做了贡献。
生：
我想对树说：
“树，你真幸福，有一个这么好的朋友，有一份这么诚真的友情。
”
师：
真是让人感动。
生：
我想对人们说：
“我们不能再伐木了，读了这篇课文我们感觉到，我们打断了一对友情啊。
”
生：
我想对自己说：
“做什么事都要守信用。
”
生：
我想对人们说：
“你们有没有想过，就算是树，他们也有生命，也有属于自己的感情。
”
生：
我想对树说：
“树，你听到了吗？
你有一个这么好的朋友，我真羡慕你！
”
生：
我想对鸟儿说：
“鸟儿，你别难过，树虽然不在了，但是他送给人们一片光明。
”
师：
好了，哪位同学你们还有对自己说的吗？
还有对作者说的吗？
生：
我想对自己说：
“一定要像鸟儿一样守信，别人才会相信你。
”
生：
我想对自己说：
“我也要向鸟儿学习，信守诺言。
”
师：
还有哪位同学对作者说的吗？
生：
我想对新美南吉说：
“你的作品带给我们很好的遐想。
”
师总结：
很多的遐想。
刚才听了同学们的发言，我真的是很感动，我想如果新美南吉听到，你们刚才的发言，他也可以从中获得第二次生命了，是这样吗？
孩子们！
新美南吉的作品其实还有很多，以前读过吗？
没有的话以后可以再读一读，你们可以在小书房——儿童文学网上找到新美南吉的很多童话，比如：
……，这都是他很著名的童话，我希望同学们能够从这些童话当中读出做人的道理，也希望这些童话当中美好的情感能够伴随你们走过幸福的童年，陪伴你一生。
六、限时作业
做语文同步学习与探究上的1—4题，检测学生当堂掌握情况。
板书设计：
去年的树
大树————————鸟儿
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