《天鹅的故事》优秀教学设计.docx

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《天鹅的故事》优秀教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？

下面是为大家收集的《天鹅的故事》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《天鹅的故事》优秀教学设计篇1设计理念：

语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。

　　本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。

　　学习目标：

　　1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。

　　2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。

　　3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。

初步感知作者点面结合的写作方法。

　　学习重点：

品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。

　　学习难点：

培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。

初步感知作者点面结合的写作方法。

　　学习准备：

幻灯片学习过程：

一、创设情境，激情导入

　　1、板书课题，读课题。

　　2、复习生字词好奇湖畔胸脯颤动腾空而起沼泽塌陷边缘结束破冰勇士

　　3、播放天鹅图片，欣赏看了图片，你脑海中浮现了哪些词语？

汇成一个字，那就是美

　　4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？

（出示：

　　“多么可爱的鸟儿啊）师板书：

可爱

　　【设计意图：

对课文内容概括的训练，使学生整体感知美丽的天

　　鹅。

】

　　二、品读词句，感悟精神

　　1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？

（出示最

　　后一段）听了老人的话，你有什么疑问吗？

　　【设计意图：

调动学生的问题意识，让学生与文本与作者进行更

　　好地沟通。

】

　　2、今天，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降临

　　的早春。

看看这是一只＿的老天鹅。

　　（学生带着问题，默读课文第

　　5、6自然段。

）重点感悟预设：

　　A、突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

（1）谈感受。

（2）指导朗读，体会比喻句。

　　（3）齐读。

　　B、经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。

接着是第二次，第三次……

（1）体会用词的生动和比喻句。

（2）谈感受，体会省略号。

　　（3）指导朗读。

　　3、生的朗读带动师范读。

　　4、在老人30年的记忆中，老天鹅扑打冰面的每一下动作，每一次声音都那么清晰，让我们对老天鹅的千言万语，倾注在朗读上吧（配乐齐读）

　　【设计意图：

学生用心品读句子，感悟天鹅破冰的场面，体会老天鹅的勇敢顽强】

　　5、同学们，如果你是这群天鹅的一员，你会怎么做呢？

那其它天鹅又是怎么做得？

　　6、谁愿意来帮帮老天鹅，还有谁想读？

孩子们，让我们一起帮忙吧（齐读）

　　7、有了你们的帮忙，湖面更是热火朝天。

　　没有人指挥为什么那么齐心？

用身体破冰是件痛苦的事情，为什么那么欢快呢？

　　8、现在我们看到了一群怎样的天鹅？

指导学生读。

　　（板书：

齐心协力）

　　【设计意图：

通过老天鹅和整群天鹅的破冰对比，渗透团队合作的重要性。

】

　　9、引读描写天鹅破冰胜利的句子，指导学生感悟天鹅胜利的喜悦。

　　三、复述故事，感情升华

　　1、根据老师的提示，试着讲述这个故事。

　　【设计意图：

训练学生整体把握天鹅破冰的故事，提高学生的语言表达能力。

】

　　2、回归课前提出的问题，揭示问题答案。

　　3、把老人的收获写在课文结尾处。

　　【设计意图：

培养学生爱护鸟类的意识，懂得生态平衡的重要性。

】

　　四、小结全文，感知写法课文用词贴切，抓住天鹅的动作和场面描写，让我们印象深刻。

　　课文用到一个写作方法，先写了一只（）老天鹅，又写一群（）天鹅。

　　五、作业超市

　　1、你在生活中，或在电影、电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗？

写下来。

　　2、把这个感人的故事讲给自己的爸爸、妈妈听。

板书设计：

天鹅的故事可爱勇敢顽强齐心协力可敬《天鹅的故事》优秀教学设计篇2

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。

　　2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。

　　二、教学重难点：

理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。

　　三、教学准备：

多媒体课件

　　四、教学过程：

（一）情境导入上课伊始，我将带领学生欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道：

”同学们，今天老师给大家带来了一组天鹅的图片。

看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语？

”以激发学生对天鹅的喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道：

”可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、高贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。

这节课，就让我们跟随作者一起走进《天鹅的故事》。

看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么？

使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。

引发阅读期待。

（二）直奔重点，体会感情

　　1、研读第5段，体会老天鹅的勇敢顽强和奉献精神。

（1）自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅？

哪些词句让你感动？

为什么？

（2）老天鹅舍身破冰的神奇壮观的场面，深深地震撼了我们的心灵。

有感情地朗读课文。

　　2、研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。

（1）看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢？

（2）交流你读后的感受（这时你有看到了一群怎样的天鹅？

）

　　（3）有感情地朗读第6段。

读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。

　　（4）集体有感情地朗读。

　　3、研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。

（1）在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹出现了。

（2）看到”小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面”，你想说什么？

（3）愿意分享天鹅胜利的喜悦吗？

集体有感情地朗读第7段。

　　4、读课文第8段。

（1）我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。

亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读一读。

（2）老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢？

如果你是这位老人，会怎么想呢？

（三）深化主题，感悟生命。

　　1、这是一群顽强拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着强烈生

　　命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。

怪不得斯杰盘老人称他们是（屏幕示）——多么可爱的鸟儿啊

　　（四）作业拓展

　　1、你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写互相交流？

　　2、课后阅读《跪拜的羚羊》，思考文中的猎人在看到那只羚羊会怎样想？

呢？

还可以找一找类似这样的’故事。

　　板书设计：

天鹅的故事腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏（尊重生命和谐相处）教育反思这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。

我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。

　　本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。

这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。

读采用了多种方式：

个别读、自由读、齐读、老师范读等。

此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。

从而指导学生抓住重点词感情朗读。

读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。

在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。

更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力

　　读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。

阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。

我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。

这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。

　　阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。

任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。

教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。

试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？

所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。

　　以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。

　　【《天鹅的故事》优秀教学设计】