《爷爷的芦笛》教学反思6篇.docx

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《爷爷的芦笛》教学反思6篇

　　引导语：

身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？

下面是为大家整理的《爷爷的芦笛》教学反思，欢迎大家分享。

　　《爷爷的芦笛》教学反思篇1《爷爷的芦笛》是鄂教版11册第三单元的一篇课文，这是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。

　　主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经历狂风巨浪之夜的恐惧，最后在爷爷的笛声中变得勇敢起来的=故事。

　　前段时间上完《爷爷的芦笛》，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。

　　一、紧扣课题，整体设计一直以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深入阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。

　　这篇课文的课题——《爷爷的芦笛》既是文眼，又是全文的主线索。

基于文本这个特点和六年级学生已有的阅读能力，我决定紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？

这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题展开教学。

引导学生层层深入感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢乐，带来了坚强与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。

　　二、突出重点，突破难点上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。

　　教学重点：

理解课文最后一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。

　　最后一句话——“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，这也是爷爷说的一句话，学生理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧张恐惧的煎熬，从而变得勇敢、坚强，来体会爷爷对强强的关爱。

　　教学难点：

了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六年级学生习作打下一定的基础。

　　为了突破难点，我变以往的依段落顺序学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。

采用的方法是找句子——感悟——品读。

分三步进行：

　　1、读7——13自然段，用“——”找出描写自然环境的句子，引导学生感受自然环境的恶劣；

　　2、在这样恶劣的天气下，强强有什么样的’反应呢？

请大家再读这部分，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧张，万分恐惧的心理；

　　3、师生合作读

　　8、9、10自然段，其他同学边听边思考：

作者一边描述环境的恶劣，一边描述强强的反应，这样写有什么作用？

　　通过这三部曲，学生非常清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惧”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚强，使文章“人”与“景”自然相融，互相映衬。

从中也学到了描写的方法。

　　总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：

　　1、这堂课结束前让学生诵一诵与“不经历风雨，怎么见彩虹”类似的=名人名言，由于时间关系没有进行。

让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让学生感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写顺序不必讲解，注意一课一得。

　　2、板书是依据课文的主要内容设计的，这个非常贴切，但还可以更完美一些。

在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题——爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵——关爱与期盼，并板书。

　　3、这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。

引导学生走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让学生的情感经历了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。

　　《爷爷的芦笛》教学反思篇2今天听了李老师的《爷爷的芦笛》一课，感受到教师驾驭课堂能力很强，适时运用音频让学生感受大浪冲击的声音，把学生带入到暴风雨之夜的情境之中。

而且，教师时不时地提醒学生结合生活实际去想，这也是理解课文内容的一种方法。

现将这节课的思路整理如下：

环节一：

揭题、回顾：

师：

这节课接着学习——生接读课题。

　　师：

我们已初读课文，知道强强是个怎样的孩子？

生1：

喜爱芦笛生2：

勇敢生3：

喜欢小闸屋师追问：

强强是个什么样的孩子？

生：

爱玩。

　　师：

爱玩，会玩思考：

学生回顾强强是个怎样的孩子，价值何在呢？

我想一定是调动学生已有的经验储备，回顾课文内容。

从学生回答当中可以看出都是从不同方面谈对强强的认识的。

喜爱芦笛是从课题或全文来看；勇敢是从暴风雨之夜看的；喜欢小闸屋是从第一自然段来说的；能够看出学生对课文内容较熟悉，教师可适当点评一下，让学生对每一部分的内容有清晰的回忆。

　　课堂是学生的，要尊重学生的感受和理解，我们应站在学生的思维去思考、评价他们的发言。

如学生答喜欢小闸屋，教师可引导：

是呀，小闸屋是多么讨人喜欢呀，你能用文中的话告诉大家小闸屋为什么这么讨人喜欢吗？

这样就可以顺利进入到学习第一自然段的教学之中。

就不会出现教师追问，学生不知答什么，而是按教师的引导答：

强强是个爱玩的孩子。

对于爱玩的感受，我觉得有些欠妥，这里的“爱玩、会玩”和“好玩”的意思是有区别的。

文中说：

在强强的想象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方。

这里的好玩并不是为了表现强强的爱玩、会玩，而是从下文表现的：

景美、巧手的爷爷和婉转的芦笛声，一切都让人向往，让人心旷神怡。

所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。

　　《爷爷的芦笛》教学反思篇3在执教了《爷爷的芦笛》之后，发现自身还有许多地方需要改进。

首先，在教学课文时，如何导入课文是关键，要抽取课文中重要的线索，形成系列。

　　《爷爷的芦笛》则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索，以强强的感情变化为暗线，以此来教学。

不过，如此教学也有不妥之处，对于课文的最后一句话理解有点难度。

　　其次，这篇文章较长，究竟该如何上呢？

当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。

课文后的练习其实已经告诉了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不结实的”的理解，二是学习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。

仔细阅读后，前者是本次教学的重中之重，不过，在教学时，我在时间的安排上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少理想。

　　最后，如何抓词句品感受也是需要研究的一个方面。

学生首先要感受要词句中的情境意，接着将这种感受转变为朗读，在朗读的过程中，声象同步，读好句子，触摸到文字背后的东西。

　　《爷爷的芦笛》教学反思篇4《爷爷的芦笛》一文，描写了一个叫强强的孩子，从大都市来到海边，并独自一人在爷爷的小闸屋里过夜的情景。

告诉学生，要想健康成长，就得要经风雨、见世面，接受实际锻炼。

我们的学生，和文中的强强是同龄人。

学生在感知强强经历孤独、面对狂风巨浪的黑夜，从害怕到坚强的过程中，实际上也是一次心灵的洗礼，仿佛自己也亲身经历了一回，从而受到良好的情感熏陶。

　　叶圣陶老先生说过：

　　“纯粹被动的学习态度必须彻底打破。

学生不应该把教师的讲授看作学习的终极目的；教师的讲解只是发动学习的端绪，学生必须自己再加研求，才可以得到能运用于实际生活的知识和能力。

”我在课堂上，尽力做学生的指导者，尽力给学生更广阔的学习空间。

采用“你的个人观点是什么？

”

　　“把你的成功和大家分享，好吗？

”一类的教师语言，拉近师生之间的距离，创设民主、平等、和谐的学习氛围。

在课堂上，我尽量讲得少，尽量讲得精，在关键出讲，起到画龙点睛的作用。

　　“教育就是培养习惯”，我在语文课堂的教学过程中，努力培养学生良好的学习习惯。

整堂课的设计、教学，突出学生的主体地位。

　　让学生在众多的学习内容中，学会选择有效信息；学生也能在浏览全文时，快速找到两个有价值问题的答案。

让学生用不同的符号辅助学习，也是有效学习的方式之一。

我在课上让学生圈圈划划，及时将捕捉到的自己的感受写下来。

这节课最大的特点，就是采用问题式的教学。

给学生发现问题的机会，解决问题的方法，培养学生的问题意识和能力。

　　《爷爷的芦笛》教学反思篇5在执教《爷爷的芦笛》后，我及时进行了反思，总结了一些成功之处，同时也存在需要改进的方。

　　语文新课标明确提出：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

基于以上所述情况，我选择了如何引导学生“激趣、发现、质疑、明理”教学设计理念；充分采取多媒体形式，把学生的注意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪学生思维和想象，感悟自然环境变化、心理变化，身临其境地去体会爷爷的爱。

目的是想让学生走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高学生的思维能力和创造性。

整个教学活动，达到了预期目的。

　　教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，采用不同的方法，贯穿朗读、观察、讨论等，引导学生去寻找散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。

这个引导过程又是通过把学生带劲了文本意境，让他们品味强强的感受，随着文本中的“我”一起去经历海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。

在这个过程中，学生的主体性得到确定和发挥。

同时也发现了一些需要改进的地方，一是教学的内容安排不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。

重、难点学生理解的时间少。

二是在学生朗读、感受了环境变化和强强心理变化后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个学生回答后就直接进入了主题探究。

三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，直接影响了教学秩序。

四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。

　　《爷爷的芦笛》教学反思篇6《爷爷的芦笛》这篇课文行文优美，饱含哲理。

主要讲强强到海边爷爷的小闸屋里，在狂风巨浪之夜，独自一人经历恐惧，最后在爷爷的芦笛声中变得勇敢起来的事，让我们体会到“不经风雨怎能成长的”道理。

　　在学生理清课文思路之后。

我直接进入进入课文重点部分7——13自然段。

围绕两个问题展开教学：

强强在这个夜晚心理有哪些变化，为什么会产生这样的变化？

我依据学生的回答情况，进行点拨。

如。

学生找到第九自然段时，能抓住“裹紧、蜷缩、钻进被窝、连大气都不敢出”体会强强当时特别害怕。

我接着问：

他为什么害怕？

学生自然找到第八自然段，通过两个句子体会到当时海面的风狂浪高的情景，当学生说出来后，我让学生带着自己的体会读。

在这一部分的教学我觉得学生进入到了情境之中，读得很有感情。

　　但在后面的教学中，还是有学生对“海边的孩子，不沾点海水是长不结实”，理解不到位。

有的学生只能说表面上的意思。

为什么会这样呢？

我课后思考，还是我自己过高地估计了学生的理解能力。

直接吧把这个句子让学生读，他们不容易理解。

应该让学生联系前文，理解“沾海水、结实”在课文中的含义，此时，让学生交流、讨论，效果会更好，相信这样，理解这句话不仅仅停留在表面上了。

　　【《爷爷的芦笛》教学反思6篇】