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阶段总结

创设学习情境，激发学生思维的主动性

阶段总结

2014年10月18日

主动性是创新思维的一个首要特征。

主动性是创新思维的基础和前提，人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。

正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。

“所谓课上得有趣，就是说：

学生要带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”（教育家苏霍姆林斯基《兴趣的秘密何在》）。

网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。

网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。

正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。

教学中，教师要善于结合自己的教学设计，利用网上的教学信息资源，针对学生的特点和需求，以多媒体、超文本、友好交互等方式来组织课堂教学，从而创设愉快的、数字化的学习情景。

如：

人教版小学语文课本中《趵突泉》一课，老舍先生对趵突泉的描写是十分细致和传神的，但是小学生很难从课本图片和字里行间了解到趵突泉的真正魅力。

课前我按照教学设计，选定适合本次教学的网站，然后进行教学活动。

课堂教学前，可以先让学生从网站上浏览老舍先生的生平，以及他在济南居住时的情况，使学生对作者写这篇文章的背景有一个大致的了解。

讲授课文时可浏览网站上对济南趵突泉的介绍、图片，点播有关趵突泉的视频资料，让学生身临其境的浏览一次泉城。

切身感受一下“泉中冒出的气泡”、“泉中涌起的三个水柱”，学生接受来自教师和课本的信息，同时接受来自计算机的信息。

这个过程中，信息主要是通过计算机演示图像、声音和动画手段，使抽象事物具体化，激发了学生学习的积极性，使学生对知识进行了有效的记忆。

这样运用多媒体网络技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。

他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高课堂教学效率起着决定性的作用。

独创性，是创新思维的本质特点，独具一格。

《基础教育课程改革纲要》上指出：

教师在教学过程中要注重培养学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。

它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。

组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

目前常用的协作学习有讨论、竞争、协同、伙伴和角色等多种不同模式。

教师应该按照自己的教学需求再采用适当的模式。

《培养学生主动参与学习过程的探索》

——阶段性经验材料

2009年10月14日

学生的学习主动性，需要教师的悉心培育，只有采取各种有效的策略培育学生的主动性，才有可以“调动”和“发挥”的内容，否则，所谓调动和发挥主动性或者说主体性将成为无源之水，无本之木。

目前小学生在校学习，不仅要掌握基础的科学文化知识和基本技能，而且要养成良好的学习习惯，发展学习品质，形成一定的学习能力，为其终身学习和毕生发展打下坚实的基础。

叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性进行启发引导，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。

要靠自己积极主动的学习；经过积极主动学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。

如何发挥学生学习语文的主动性呢？

一、摆正位置，建立融洽的师生关系，是发挥学生主动性的保证

教师是学生人生心灵的灯塔，我们不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。

教学的最终目的是为了“学”。

“学”的承担者，体现者是学生。

从不定期意义上说，学生是上帝，教师应当尊重学生的主体地位。

怎样创设和谐、合作、民主、情意浓浓的课堂气氛？

1、课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。

”教师要转换自己的角色。

走近学生、走进学生的心灵，做慈祥的长者，微笑的亲人，知心的朋友。

2、良好的师生关系，良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。

由此，学生必将尊重并亲近老师。

古人亦云：

“亲其师，方能信其道。

”只有这样，学生才会喜欢上课，才会学得主动。

同时，教师尊重、热爱学生，学生也会从中感受到教师热忱的爱，从面激起他们回报的情感，产生学习的驱动力。

相反，教师的任何粗暴行为都会引起学生的反感，产生厌学的情绪。

因此，尊重学生的独立人格，建立融洽的师生关系，是发挥学生主动性的保证。

二、指导学法、培养自学能力，是发挥学生主动性的关键

“教就是为了不教”。

古人云：

“授之以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，于终身受益。

”教给学生学法正是完成教学这一最终目的的有效途径。

一旦学生掌握了一定的学习方法，有了一定的学习能力，又能反过来促进学生更积极、更主动地去获取知识。

大纲也明确指出：

“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的主法，主动地进行学习。

”

进行学法指导大致有如下几种途径：

1、新课前要求学生做好预习工作，预习是发挥学生主动性、培养自学能力与习惯的开始，是起步。

决不能认为预习是学生的事，可以听之任之。

必须在学生预习中充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握正确的预习方法，培养学生养成良好的预习习惯。

2、激励学生对学习的兴趣。

学生对学生没有兴趣，就不会去自学。

即使你让他他坐在那里，那也是竹篮打水一场空，还让学生反感。

但对学习感兴趣，则完全不同，他们积极自学，乐于自学，用不着你管。

这是一个变“苦学为乐”的过程，完成了这个过程，自学将会有收获，学习成绩就会提高。

3、教师的评价是培养学生学习热情的根基，鼓励的评价会形成一股无形的力量，例如对优生要用“优秀”“很好”“棒极了”，对有骄傲的优生可以针对某一方面这样评价“你很聪明，但要记住虚心使人进步，骄傲使人落后。

”使学生感到学无止境。

对待学习一般的学生要明确指出不足之处和进步，展这方面的评价能调动学生学习的积极性和主动性。

教师重视教主法、教规律，目的是让学生能举一反三，逐步掌握一定学习方法的规律。

教学过程的及时点拨和引导，教学渗透转化，学法的直接介绍。

如《再见了，亲人》一文，课文前三个自然段结构写法基本相同。

教学时，就可以采用在教学中渗透转化法。

可精讲第一自然段，让学生弄清“大娘与志愿军之间有什么情谊”，“为什么有这样的情谊”等问题。

然后，引导学生按照学习第一自然段的方法自学第二、三自然段。

这就是教学渗透转化法。

指导学法，应注意根据学生的学习规律，根据语文教材的安排体系，遵循从扶到放的教学原则，使学生能积极主动地运用所学会的学习方法去自主地获取新知识，掌握新技能，以达到“教就是为了不教”的最终目的。

总之，在“指导学法”方面，应在教师的指导下，让学生学会预习，学会复习，学会听课，学会作业，学会检查，学会小结，学会安排时间等。

让学生能逐步脱离老师，自己学会学习。

三、质疑问难，是发挥学生主动性的重要途径

爱因斯坦曾指出：

“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”宋代教育家张载说过：

“学则须疑。

”语文教学是从矛盾中开始，以往教学都是由老师想当然地去揭示：

学生不懂什么，教师就教什么。

这样一来就出现课堂上教师问的多，学生答的少，产生了变相的注入式。

这种教学同时也违背了教学中应充分发挥学生主体地位的原则。

它正是语文学科一直耗时低效的重要原因。

而实践证明，根据学生个体差异性，让学生根据自己读书存在的疑问，大胆质疑是发挥学生主动性的最佳途径。

在“自主学习”方面，教师要从引导学生学会质疑，积极主动地提出问题，学会讨论上进行培养。

让学生能积极主动地参与小组或全班的讨论，充分发挥学生主动性、培养自学能力。

质疑是一种能力，需要老师有目的、有意识、有计划的进行培养和引导。

对于学生的质疑，教师的态度应该是：

一提倡、二鼓励、三引导。

通过提倡、鼓励使学生逐步做到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到善于质疑。

从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能埋怨或批评学生知识少，能力低。

要知道一旦挫伤和压抑学生的积极性和主动性，教养质疑能力会成为一句空话。

学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。

鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。

课堂上无论学生提出的围绕难题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。

这样，就能不断激发学生的创新意识。

教师对学生提出的不同问题要妥善处理。

对一些跟学习课文没有关系的问题，可告诉学生留作课后交谈；对一些虽跟课文内容有关，但并不在点子上的问题，应有选择地解答；对问在点子上的问题，要及时组织讨论，求得解决。

这样既保护了学生质疑的积极性，又不至于由于提问过多而占用教学时间，影响教学计划的完成。

教师在教级学生发问的方法，指给学生质疑的途径：

1、从题目上质疑《鱼游到纸上来》，有的同学问：

“鱼怎么会在纸上游？

到底是怎么回事？

”2、从课文的语句、内容上质疑。

例如教学《影子》一课时，教师鼓励学生大胆质疑，由于学生对影子有一定的感性认识，所以，学生所提出的问题均超脱感性经验。

如：

“为什么会有影子？

”“所有物体都有影子吗？

”“影子是怎样产生的？

”然后师生一起选择有代表性的问题，借助观察实验，展开讨论，得出“有光、不透明的物体，才能产生影子”的结论。

通过鼓励学生质疑、释疑，启迪了学生的创造性思维，激发了学生的创新意识。

如《燕子》一课有句话：

“蓝蓝的天空，电杠之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。

”这里可以问：

“五线谱是什么？

为什么作者会觉得电线像五线谱？

”3、从“某些看似矛盾，又是合情合理的方面”质疑。

如《草地夜行》一课的开头写小战士“一步一挨地向前去”，又后写他“迈开大步，向前走去”。

这里便可以问：

“这‘一步一挨’与‘迈天大步’不是矛盾了吗？

作者为什么要这么写呢？

”4、从语言运用上质疑。

比如《奇异的琥珀》一课最后这样写：

“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前故事的详细情形，并且可发知道，在远古时代，世界上已有苍蝇和蜘蛛。

”这里可问：

頟中为什么前面用“推测”，而后面用“知道”呢？

5、从课文表现的中心上质疑。

有的课文中心比较含蓄，学生能抓住关键处发问，就有助于对中心的理解。

如《我的伯父鲁迅先生》一课，可问：

为什么伯父对自己的病不关心，却常常劝女佣何三早休息呢？

当然，可引导学生质疑的地方不少，质疑的途径也远不止五种，关键的一点是使学生做到阅读中多读、多思、善思，做到学了问、问了学。

在教学过程中经常对学生做这一方面的训练，不但有利于学生学习提出问题的方法，而且有助于他们主动地进行学习，更好地理解课文内容。

学生学会了思考，也就学会了质疑。

同时也使学生在提问的过程中体验到一种学习的快乐，一种成为学习主人的愉悦感。

由于我积极为学生创设机会和条件，在质疑问难过程中，调动了学生的自主性、能动性和创造性，培养了他们自我教育、自我发展的能力，实现了从依赖教师到能够独立自主的学习，成为教育活动和自我发展的主体。

由此可见，培养学生质疑问难的能力是非常必要的。

总之，在小学语文教学中，我们教师只有让学生掌握科学的学习方法，树立以学生为主的教育思想，发挥学生的主动学习的精神，举一反三，事半功倍，那学生才会觉得学习是轻松的，是快乐的，我们的教学质量才会真正提高，充分调动学生学习的积极性、主动性。

千方百计让学生掌握学习方法，自己去听、去说、去写、去想，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使学生真正成为学习的主人。

语文教学中学生学习积极性和主动性的培养

（课题理论学习材料）

2008年11月20日

   《语文课程标准》在实施建议中倡导：

尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。

实践证明，学生是学习和发展的主体,要实现有效地学习，我们在教学的过程中必须充分重视并努力培养学生学习的积极性和主动性。

学习的积极性主要指学生参与到教学活动中来的学习热情。

学习的主动性主要指学生读书思考,积极探究的主动精神，敢于质疑问难的精神。

下面就语文教学中如何逐步培养学生学习的积极性和主动性谈一些自己的看法。

一.营造民主氛围，尊重信任学生

教师应面向全体学生，想尽办法营造一种宽松和谐的教学氛围,给学生创造各种学习机会,诱发学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考,对学生发表的不同见解及提出的各种问题,认真倾听并适时启发诱导,把学生当作教学的主体给予充分尊重信任,引导学生自己去探索,去验证,去获得真理。

建立交流、民主的合作型关系,从以“教师为中心”变为以“学生为中心”。

教师需承认每一个孩子都具有独特的天资，老师对每一个学生抱着真诚的期望，为学生创造良好的学习创造环境，就能让学生克服学习过程中的障碍，变被动为主动，激发起他们学习的积极主动性。

基于此，语文教学中，教师应真正把学生当作学习的主人，一切从学生本位出发。

创设氛围，引导学生多思多问，允许学生发表自己不同的意见，建立民主平等、和谐共学的教学关系。

如教学中让学生通过预习课文，查找背景资料，开展自学互助；课堂上鼓励学生自学—讨论—质疑—猜测，师生一同解决问题，使学生“行成于思”、“有所发现，有所创造，有所前进”；学习中组建学习小组，开展合作学习，在学生之间建立起合作的学习关系，使每一个学生都成为学习活动的积极参与者；让学生用日记等形式进行平等和谐的师生交流，培养学生学习的信心。

在教学中讲求民主，要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异。

对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教育教学方法。

如上课时有的学生一时回答不出问题时，老师可以给学生以充分的思考余地。

“再想想”，“再思考一下”，“是否可以从另一个角度考虑”，即使学生回答错了，老师也不立即予以否定。

请其他同学来回答。

通过正误比较，孰是孰非，不言自明。

二.促进发展，开发学习潜能

学生学习潜能的开发、生成和发展是学习心理结构和心理机能不断优化的过

程，这一过程离不开教育教学活动。

1．始终置学生于学习主体地位

强调学生是受教育的主体，一切教学活动都要充分调动主体自觉积极地参与，以激活他们内在原动力，最大限度地为他们创造发挥潜能的条件和机会。

这要求教师充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，让课堂教学焕发出创新生命的色彩与民主和谐的氛围，给学生以充分选择的权利。

例如一位语文老师教学课文《春》，首先让学生欣赏文章中的名句，要求学生感情朗读。

然后大胆引导学生展开对重点性段落的朗读、讨论，鼓励学生在朗读中体会情景交融的散文特色，并说出自己心中的感受，老师也说出自己的朗读体会。

教师一步步将学生引入课文，激发学生的兴趣，帮助学生理解抒情散文的风格，师生双方在和谐平等的交流中共同完成教学。

2．积极追求开放的课堂教学格局

首先应坚持教学内容的开放，有取有舍，不追求完整，及时更新调整补充，关注前沿，面向未来。

其次应坚持教学过程的开放，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究”的开放式过程。

第三应坚持思维训练的开放，追求向“全脑”的开放。

一位教师谈到自己的教学体会，他坚持在难教的文章面前仍然鼓励学生自学讨论，大胆探索，质疑问难。

让学生真正学会用创造性思维打开理解的大门。

这位老师善于精心设计一个个发人深思的问题，由此引发学生的大胆思考，打开思维的闸门。

教师引导学生进行富于创造性的学习，这样的教学，就在师生双方开放式的双向互动过程中，让课堂上的“主演”跃跃欲试，主动探究，迸发出创新的智慧火花。

3．努力实现知识向智慧的转化

学习是为了获得知识，但教学的根本目的在于实现知识向智慧的转化。

小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，“思生于疑”。

疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。

这要求老师给予学生更多具有迁移性，能创造新知的知识，促使学生灵活运用现有知识，大胆质疑，发表不同的见解；鼓励学生从“存疑”到“释疑”，并在新的基础上“生疑”，发现新问题，发明新方法，解决新问题，把学习与创造结合起来。

如教学中渗透一些前沿的，与课文有联系的新知，激发学生兴趣，鼓励学生去探究发现，做些小发明，写点小创作。

可以让学生积极主动探解自己的未知领域，让学生学会运用智慧，学会尝试创造。

一位教师在写人记事为主的记叙文教学中，引导学生积极地观察现实生活，将作文与现实生活联系，用作文反映社会现象。

让学生能够主动地从自己生活的体验，从自己独特的视角去发现、探究和创造。

4．重视想象力的培养

“想象是创造的翅膀”，科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出解决问题的假设。

爱因斯坦说：

“想象比知识更重要。

因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切。

”培养学生的想象力有利于学生学习中更好地生发兴趣，理解文本，提高他们的积极性。

因此，实际教学中教师应充分运用挂图、模型、投影、录象、多媒体等直观手段，引导学生进行与教学内容相关的丰富想象，增加形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象。

例如教学《春》一课时，教师在朗读课文时，配上了一段美妙的音乐，多媒体播出了与课文内容相应的风景画面，最大限度地增加了信号形式，使学生深深陶醉在无限美好的情景之中，便有了如临其境、如悟其情、如通其心的体验，从而激发起学生学习课文的积极性，培养了学生对语言文字具有想象性的感受能力。

又如教学《皇帝的新装》这篇童话时，教师在学生理解课文内容之后提问：

“骗子织新装是什么样的情景?

皇帝穿新装游行是什么样的情景?

”学生展开想象，于是抽象的思维变成了形象的思维。

学生仿佛身临其境，一下子就感受到人物的形象特点，在情感上与作者产生共鸣。

三.关注生活，参与课外学习

“生活即教育，社会即学校。

”生活是学习的大舞台，生活中处处充满语文。

语文学习的外延与生活的外延相同。

教师要善于抓住生活，引导鼓励学生从生活中学习语文，主动把学习语文从课内辐射到课外，在学生自己生活的各个方面积极主动地探究，增强他们学习语文的活力。

首先教师要拓展语文教学的时间和空间。

应引导学生多关注生活，让他们感受并发现“生活中到处是语文，生活中充满着语文。

”既激发兴趣，提高积极性,又开阔眼界，提高语文应用能力。

其次，要让学生多看、多想、多说、多干。

教师可以利用参观和演讲等各种形式活化学生课堂所学知识，并促使学生积极主动地开展活动，在活动中全面提高自己的语文综合素质，让学生在学习生活中充分发挥自己的主动性。

基于以上两点，教师可以在生活中开辟出一方培养学生学习语文积极主动性的广阔天地。

例如利用节假日要父母多带他们去外面走走,先看一看,想一想,听一听,然后自己讲一讲,评一评,写一写,去进行运用语言的多种实践尝试；利用课外组织学生观察大自然，积累习作的素材，鼓励学生写“生活作文”；组织学生参加有益的社会活动，扫除街道上的错别字；结合课文，看图片与录象，开展课本剧表演，加深对课文的理解，培养主动再创造的能力；利用讨论和演讲的方式，让学生用学到的知识去解释身边发生的问题。

教师把握住生活中的素材，不失时地让学生自己积极主动地去发现和创造，能够在学生学习语文的过程中，有效地培养起他们的积极主动性。

一位语文老师是这样拓展学生阅读面，培养学生学习的积极主动性的。

在教学散文《背影》后，老师给学生列出作者朱自清的主要作品篇目，布置学生在课外阅读一篇朱自清的散文，写下读书笔记，内容可分“作品梗概”和“我的看法”两部分。

然后组织一次“朱自清散文赏读会”，主要由学生交流读书笔记。

这样既广泛介绍了朱自清的散文，又可就一篇文章发表各自不同的看法，展开讨论和探究。

语文的外延等于生活，学生学习语文积极主动性的培养需要一个开放的环境。

因此我们要变小课堂为大课堂，充分发掘生活中的素材，让学生在大课堂中有兴趣有信心,充分施展自己的才能。

综上所述，我们在语文教学中需要运用科学的理论作为指导，结合初中语文学科的特点，努力培养学生学习语文的积极主动性，从而有效促进学生语文素质的全面提高。

《培养学生主动参与学习过程的探索》

阶段总结

2006年10月15日

我们学年组组在2005年9月申报的立项课题为《培养学生主动参与学习过程的探索》，在学校领导的关心支持下，经过全体课题组成员的共同努力，圆满完成了一年的试验任务，取得一定的研究成果，现将有关情况总结如下：

一、分析实验的理论依据

经过试验，我们发现合作探究是一种探究性学习，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出的学习方法；是培养现代公民和创新人才的需要；是探索学习和研究性学习的整合。

通过试验研究，我们课题组总结出如下观点：

1、“水平思维”是学生思维的特点，是进行探究性学习的条件。

例如：

数学课上，老师提出一个问题：

“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。

”一个喜欢英语的女生举手抢答：

“b,c,d,e,f,g,h。

”一个男孩起来补正：

“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”这个就是“水平思维”的结果，而正是这种思维特点，是教师所引导学生进行探究性学习的条件。

2、把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提，在平时课堂上，要求学生做到：

“放慢读书速度，不要把书全部看完，掩卷深思”，教师创新情境，由学生自己去发现与众不同的东西，在与原有的知识结构的矛盾冲突中，通过个人对问题的操作、交流、反省、主动建构新知。

从而经历了知识再创造的过程，体会到探究性学习的兴趣所在、真谛所在，人生的品德和价值所在。

二、培养学生能力的有效途径——动手操作

在数学教学中，课本每章的章首语都是实际问题的导入，要重视章首语的数学实验的挖掘，要创造性地使用教材，还有每章后面的应用举例，穿插在章节其中的阅读材料，往往与生活经验息息相关，我们课题组采用：

“问题情景——建立模型——解释——应用与拓展”的实验模式，让学生经历其中，亲手实验，才会感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体会前人创造数学的人生价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和探究数学知识的形式和应用过程。

在数学活动中，教师应发扬民主成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要创造性使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。

三、取得一定的研究成果

经过一年的试验研究，课题组全体成员共同努力、分工合作，诚心按照教研室领导的指示精神，结合本校实际，全力开展了课题试验和教学改革，经过努力，取得了较好的成绩，今后我们将继续努力，严格按照课题申报立项所提出的目标要求，认真开展课题研究和试验，务求取得实效，为提高教育科研整体水平做出应有的贡献。