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谈故事在生物教学中的应用

谈故事在生物教学中的应用

浅谈故事在生物教学中的应用

江苏省无锡市港下中学（214199）马亚芬

摘要在生物教学中充分利用好故事，可以营造出一个愉快活泼的课堂氛围，有助于激发学生的学习兴趣，使他们自主地融入课堂，主动、热情和不懈的去探索、追寻知识，从而达到提高教学质量的目的。

关键词生物教学故事兴趣教学质量

生物教学中适时而恰当的给学生讲故事，往往会使他们闭锁的心灵透进一道阳光，使长久干涸的心田如遇甘霖一样滋润起来。

因此，教师在平时的教学中不能只按教科书“按部就班”地组织教学，而是要充分这利用各种类型的教学资源。

在多种多样的生物教学资源中，故事具有独特的教学功能，它能激发学生的学习兴趣，使他们自主地融入课堂，主动、热情和不懈的去探索、追寻知识。

下面，我就谈谈自己在初中生物教学中，如何有效运用故事激发学生学习生物的兴趣。

1故事导课，激发兴趣

讲课生动形象，深入浅出，始终是衡量一个教师教学艺术水平的标准之一。

兴趣是最好的老师，只有当学生产生了浓厚的兴趣，喜学，乐学，才会积极主动的去学，才能真正发挥主体作用。

教师借助故事导课，用绘声绘色的语言铺陈渲染，既寓意深刻，又幽默轻松，能使学生精神焕发，兴趣昂然，求知欲冲动。

在学习“人的性别遗传”时，我首先给学生讲述《超生游击队》的故事，让学生不自觉的产生了疑问，女主人公一连生了3个女孩，第4胎一定会是男孩吗？

人的性别是由什么决定的？

通过教师设置的故事情境，激起了学生的探究兴趣。

在“生物的遗传和变异”中，讲述爱因斯坦的逸事：

美国的舞蹈女明星拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写到：

“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会象您那样聪明，象我一样漂亮。

”同学们不禁想：

如果他们真结婚了，她能梦想成真吗？

教育心理学家马秋斯强调：

真正意义的教学活动不应从教师提出已知、现成的知识开始，应从教师设置问题情境、创造学习活动的内部条件开始。

而通过故事设置情景，激起学生探究的兴趣，是最受学生欢迎的形式之一。

2故事感染，引起共鸣

故事有着特殊的功能，能直达学生的心灵，是情感世界的熔炉，能产生一种强大的力量，引起心灵的共鸣。

生物教学本身就是富于情感的教学，并不是空洞的思想说教。

在进行知识讲解过程中，教师可以通过声情并茂、文采飞扬的语言讲述教学内容背后的故事，将庄严神圣的科学知识与故事的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，感染学生、激励学生，调动学生情感，达到良好的道德情感教育目的。

例如，在“保护我们的家园”中，给同学们讲述发生在2002年的一个故事：

科学考察的专家在丛林深处救起了一只奄奄一息的金丝猴，这只金丝猴太小了，只有人奶才能救活它。

许多年轻的母亲们每天轮流给小金丝猴提供新鲜的乳汁。

年轻妈妈们的爱心感动了整个社会，越来越多的人加入了这场拯救小金丝猴的行动之中。

也许，给小金丝猴喂奶算不上惊天动地，但这份爱心却难能可贵，值得大加褒扬，因为对整个自然界的爱也就是对人类自己的爱！

在世界爱滋病日，我又给学生讲述了胡锦涛的故事：

在2004年11月30日，胡主席前往北京佑安医院，去探望在那里的爱滋病人并与他们握手。

目的在于让社会各界人士感到中国领导人对中国爱滋病病情的重视和遏制爱滋病流行的决心，另外也希望社会各界人士不要对爱滋病人有歧视态度。

这个故事教育学生在今后的社会生活中，要更多的去帮助和关爱艾滋病人，而不是歧视他们、抛弃他们。

3模仿故事，促进理解

让学生亲历某一事件或情景的过程，是形成新的情感态度、价值观并产生新行动、新选择的较好的教学方法。

因此。

在条件许可的情况下，教师可以让学生动手亲自模仿故事去做做。

在做的过程中，感悟科学家在实验选材上、实验设计上的精密思路和方法。

特别是一些科学家做过的著名实验，更是创造性思维活动的典范。

例如，在学习血液循环时，给学生讲述哈维的故事，描述哈维曾在人体上做过一个实验：

用绑带将上臂扎紧时，发现肘和腕处的脉搏摸不着了，而前臂的静脉却鼓胀起来。

请学生模仿哈维的实验做一下，然后根据实验现象来猜一下哈维会有怎样的想法。

原来，哈维猜想，血液在血管里是循环流动的，并在动脉和静脉之间是有一种血管，这种血管把动静脉连通。

哈维的猜想到底对不对呢？

最后让学生观察小鱼尾鳍内血液的流动，这个实验可以很好的证实哈维的猜想是正确的。

动手做的过程就是学生自主参与的过程，通过动手实践，学生会获得自身体验和感受，它有利于感性经验，促使理解能力、判断能力的发展，同时，又进一步培养了学生尊重自然规律和实事求是的科学态度。

4演绎故事，深入感悟

在教学中，将故事演绎进课堂教学中，把学习内容变成一种游戏，使学生在游戏中学习知识，体验学习的过程，能切实调动学生的学习兴趣，促进学生对生物学知识深入理解，增强学生自主学习的能力。

如，为了让学生了解急救知识，教师可以编写小故事：

某人因为发生车祸外伤出血，为了避免过多失血，应立即止血。

教师准备各种材料用具：

纱布、碘酒、剪刀、止血带、创可贴等。

让同学们三人一组按照故事场景进行模拟练习止血急救。

一个扮演受伤者，一个扮演救护者，一个同学为两者的表演评分。

通过角色体验，既锻炼了学生的合作能力，更有力的激发了学生对科学的求知欲。

在学习食物链的知识时，教师可以把美国生态学家林得曼描述的一个有关食物链的故事场景提出：

这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩来到鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背面划过一道绿色刀影，转眼间，蝴蝶已在螳螂的大刀下奄奄一息，螳螂正要品尝美餐，一只蛤蟆出其不意地吐出长舌，一下子把它卷入口中，但也没来得及吞咽，悄悄爬到近旁的长蛇猛的一蹿，正确无误的咬住蛤蟆，正在此时，一只老鹰一个猛子扎去用利爪紧紧攫住蛇。

同学们不禁深深的被故事情节吸引住了。

这时，教师让学生分角色扮演其中的植物和动物，每人手里拿着一根线，通过吃与被吃的关系连起来。

然后再把其中的某一种生物去掉。

同学们发现这根线断了。

在游戏中，学生意识到生态系统的食物链中，处在每个环节的生物都很重要，而且他们之间有着紧密的联系。

如果一种生物消失，就会使这个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态平衡的平衡与稳定。

玩与学并不矛盾，表演是学生心醉神迷的事，通过演故事这一形式，既能让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，又能培养他们的创造性和灵活性，是深受学生喜爱的一种形式。

5分析故事，思辩真理

中学生的思维活跃，批判性思维大大增强，同伴之间的思想渗透性强，对一些社会现象和学生中常见的问题，教师强加观点是没有用的，反会导致逆反。

所以教师可以把所要解决的问题以故事方式让学生辩论，通过辩论自己得出结论。

例如，在保护生物的生存环境中，设计了“辩论和协商怎样保护白头叶猴”。

教师先提供背景故事：

20世纪末，广西崇左县农民与珍稀动物白头叶猴生活的区域极为接近。

农民砍伐树木导致白头叶猴的栖息地越来越少。

要保护白头叶猴，就必须建立自然保护区，或以自然保护为目标的生态公园，禁止采伐植物，而这会触及当地农民的利益，影响他们的生活。

请同学们分角色扮演当地农民、政府负责人和野生动物保护专家进行辩论和协商来解决这一难题。

同学们你争我辩，大胆探索、畅所欲言，思维不断纵深发展。

真理往往是从各种矛盾、冲突、思辩中得来的。

在这种双向论辩式的互动学习过程中，既锻炼了学生洞察生物问题的敏锐性，学会辨证地看待问题，又能锻炼学生从容表达自己对生物学问题看法的能力，同时还增强了生态道德意识。

6自编故事，深化知识

教师除了引导学生去发现和欣赏之外，还应引导学生善于提起笔，针对某一生物问题，结合自己所学的知识，把自己从生活中发现的，教材中感悟到的，以故事的形式呈现出来，以达到深化知识的目的。

例如在学习“生物生存的环境”之前，先让学生想象：

“假如我是某个小生命生活在某个星球上”。

然后即兴创作一个小故事：

有的学生想象自己是月球上的小白兔，面临着缺水、缺氧等一系列问题，最终无法生存。

有的学生想象自己是金星上的一株含羞草，最终不能适应金星恶劣的环境而死亡的遭遇。

学生在创作故事的过程中，意识到目前除了地球之外，人类无法在其他星球正常生活，我们只有保护地球这个唯一适合人类生存的家园。

在学了消化系统的结构后，可以让学生创作《西瓜籽历险记》，描述一粒西瓜籽经历人的消化系统后终于重见天日的经过。

学生在运用夸张、幽默的语言写作的同时，也对消化道各部分和消化腺的功能及消化过程有了一个全面细致的了解。

这种寓学习于写作之中，既锻炼了学生的语言运用能力，又突破了重点难点。

学生的想象力是丰富多彩的，象飞翔的海鸥，所到之处无不激起美丽的浪花。

教师充分利用学生的想象力，设计创作故事这一环节，可以让学生在无限的创造力中获得成功，使其自信心得到满足，从而意识到自己的智慧和力量。

现在，教学模式繁多，教学方法层出不穷，用故事来丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，只是其中的一种教学方法和教学手段。

因此教师在运用故事进行教学时应该注意：

要让故事与教学目标紧密结合：

教师应该正确理解故事含义，适当选取与教学内容相关的典型故事，紧扣教学目标，不要造成故事的堆砌，不生搬硬套，不牵强附会，让故事直接为教学任务的达成而服务。

切不可为了让课堂热闹而讲故事，忽略了教学的主要任务和重点，造成喧宾夺主。

其次，要注意语言的运用：

故事的讲述，可以说是一门艺术。

教师要注意用生动的语言来营造故事的意境，来激活学生的情绪体验。

故事的意境不仅仅是因为所讲的内容有吸引力，更主要来自教师高超的讲故事技巧：

充沛的感情，娓娓道来的具体细节，抑扬顿挫的声调，活灵活现的形象，就会使故事听起来津津有味，身临其境。

一个讲述的好的故事，会象磁铁一样吸引着每个学生的注意力，使学生感受到科学和艺术的享受，让我们的课堂充满生机。