《人性光辉写人要凸显个性》教案.docx

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《人性光辉写人要凸显个性》教案

《人性光辉写人要凸显个性》教案

一、教材分析：

本单元属于写人作文训练单元。

写外貌、写言谈、写举止、写一颦一笑，无论写什么，最终都是为了表现人的思想感情，弘扬美好的人性。

人性光辉、写人要凸显个性作文课选白新课标语文必修一，本课在新课标所处的

位置是写作教学课的过渡教学课。

对高一学生系统掌握写作说法有着极其重要的作用。

二、学生分析：

作文的性质决定着教学目标的制定，可是长期以来，高中作文教学处于低迷状态，这困惑着我们每一位语文教师和学生，加之写作能力是对学生各种能力的检测，也是各种能力中最难培养的。

因此，在语文教学中，写作课的教学难度最大，我认为要解决作文教学问题关键在于三方面，让我们的学生想写，让学生有话写，让学生写得好，所以，只有激发兴趣，学生才能想写；只有走进生活，学生才有话可写；只有恰当的写作指导，学生才能写得好。

要想达到这样的教学目的，学生作文就离不开生活，在生活中养成细心观察生活的能力，同时提局学生口语表达能力和作文写作能力。

三、教学建议：

本课教学上，注意通过人物个性展现人性美，不

等于把人物写得“高、大、全”，可以抓住一点，也可以从反

面落笔，写“人性丑”反衬人性美。

把前一段学生周记中的人物

片段写作训练和本节课结合起来。

四、教学设计：

一课时

五、教学目标：

1、知识与技能：

学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

2、过程与方法、：

训练学生的口头表达能力和语言运用能力。

3、情感态度和价值观等：

让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵，塑造高尚的品格。

六、教学重难点：

教学重点：

用细节表现人物的个性，学会用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

。

教学难点：

加强用语言展现内心的表达能力。

七、教学方法：

兴趣导入法、诱思质疑法、鉴赏品评法、口语训练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、合作探究法、知识转化法。

八、教学过程：

㈠师问：

什么是优美的人性呢？

让我们来看下面一篇作文片段，思考：

文中的父亲有那些品质？

文中表现了父亲怎样的形象？

父亲，我爱您

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？

后家里的日子要怎样过下去。

父亲，我亲爱的父亲。

您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：

“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？

”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。

每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次告诉白己，长大后要像父亲一样坚强。

（教师配乐有感情的朗诵，用白己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣）

㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去人物的姓名，让别人猜写的是谁。

（课前布置片段练习，当堂展示学生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生白由发言，教师对学生的回答教师给予肯定。

）

师问：

哪位同学写的最生动形象，为什么？

生答：

因为他抓住了学生的个性。

师问：

什么叫个性？