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代表人物
A-D
1、阿特金森：
学习动机理论中，成就动机理论的代表人物，他发现了一个较为普遍的规律：
完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正比。
2、阿普尔：
批判教育学的代表人物之一。
3、埃里克森：
是心理社会发展理论的代表人物，他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段。
4、艾拉斯莫斯:
最早提出“班级”一词；文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
5、艾宾浩斯：
最早对遗忘进行实验研究，提出了著名的“遗忘曲线”。
6、艾利斯：
提出合理情绪疗法，ABC理论。
7、爱德华：
编制个人兴趣量表。
（EPPS）
8、安德森：
根据知识的不同表征形式，将知识分为程序性知识和陈述性知识；心智技能形成三阶段论，认为心智技能形成需三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
9、安吉尔：
机能主义心理学的代表人物之一。
9、奥尔波特：
把人格特质分为两类，共同特质和个人特质。
10、奥苏贝尔：
以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件；是学习理论中有意义接受学习理论的代表人物；提出：
“先行组织者”概念；是学习迁移中认知观的代表人物；是建构主义学习理论的代表人物之一；将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力。
11、巴格莱：
社会本位论的代表人物之一；学科中心课程理论的代表人物之一。
12、巴甫洛夫：
将大脑系统的功能分为第一信号系统和第二信号系统；用高级神经活动类型学说解释了气质的生理基础；是学习理论中经典型条件作用学习理论的代表人物。
13、班杜拉：
德育模式中社会模仿模式的创始人；学习理论中社会学习理论的代表人物，认为学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程；是学习动机理论中自我效能感理论的代表人物，提出自我效能感概念。
14、保罗.朗格朗:
最早系统的论述终身教育，创作了《终身教育引论》。
15、鲍尔斯：
批判教育学的代表人物之一。
16、比纳：
实验教育学的代表人物之一；最早的智力测验比纳-西蒙量表的创始人。
17、彼得.麦克费尔：
德育模式中体谅模式的代表人物。
18、波斯纳：
提出教师成长公式：
经验+反思=成长
19、柏拉图：
是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在《理想国》里。
20、柏克赫斯特：
道尔顿制的创始人。
21、博比特：
于1918年出版了第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，提出了课程研究的“活动分析法”。
22、布朗：
1989年，提出了“情境性学习”概念和“认知学艺模型”；根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为：
关注成长、关注情境和关注学生三个阶段。
23、布隆斯基：
强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究。
24、布拉梅尔德：
社会主义改造课程理论或社会中心课程理论的主要代表人物。
25、布卢姆：
认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系；目标教学法以掌握学习理论为依据；将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，提出了掌握学习的教学方法。
26、布鲁纳：
提出“结构教学论”；强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构；倡导发现法；是结构主义课程理论的创始人；强调系统知识的学习（学习原则-循序渐进原则）；教学模式-探究式教学的代表人物；学科中心课程理论的代表人物；总结了教育心理学80年代以来的研究成果；学习理论中认知-结构论或认知发现说的代表人物；学习迁移理论中认知结构迁移理论的代表人物；同时，建构主义学习理论受到布鲁纳的影响。
27、德鲁克：
提出班级目标管理。
28、道家：
主张“绝学”和“愚民”，主张“绝学无忧”，教育遵循自然，提倡怀疑的学习方法。
29、狄尔泰：
文化教育学的代表人物之一。
30、第斯多慧：
“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效益的模范，是学生嘴活生生的榜样”（教师的示范性特点）；“一个坏的教师奉送一个真理，一个好的教师则教人发现真理”。
（教学原则的启发性原则）
31、杜威：
20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表；教育的本质：
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组；教育的目的：
认为“于其之外无目的”，形成了以儿童中心活动课程、做中学为特色的教学思想；代表作《民主主义与教育》；是儿童中心论的代表人物；课程理论中学生中心课程理论的代表人物；认为教学过程是直接经验的不断改造和丰富的过程；是设计教学法的创始人；机能主义心理学的代表人物；建构主义学习理论的发展也曾受到杜威的影响。
F-J
32、房东岳：
1908年出版的第一本教育心理学著作，翻译日本小原又一的《教育实用心理学》。
33、冯特：
在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。
34、福勒：
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
35、弗洛伊德：
内发论（遗传决定论）的代表人物之一；精神分析心理学的创始人；人格“三我”结构。
36、弗莱雷：
社会主义改造课程理论的代表人物之一。
37、高尔登与格塞尔：
内发论（遗传决定论）的代表人物。
38、哈伯特.塞伦：
提出“学习风格”的概念。
39、哈茨韦：
发明明尼苏达多相人格测验量表。
40、哈明：
德育模式中价值澄清模式的代表人物之一。
41、赫尔曼.威特金：
场独立与场依存的研究者。
42、赫尔巴特：
a.在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；b.代表作是《普通教育学》，其出版标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本现代教育学著作；c.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；d.认为教育的根本目的是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、和公平五种道德观念；e.第一次提出“教育性教学”概念（掌握知识与形成思想品德相结合）；f.教学四阶段论,即明了、联合、系统、方法，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点；g.社会本位论的代表人物之一；h.教师中心论的代表人物，认为教师在教学中处于中心地位；i.学科中心课程理论的代表人物；j.试图以“统觉理论”原理来说明教学过程；k.实质教育论的主要代表人物。
43、华生：
是外铄论（环境决定论）的代表人物；提出“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；是行为主义心理学的代表人物；被称为西方心理学的“第一势力”；将经典性条件作用运用于学习领域。
44、霍兰德：
将人格分为六类：
现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
45、霍尔：
内发论（遗传决定论）的代表人物之一；“一两的遗传胜过一吨的教育”。
46、华勒：
最早提出“学校文化”的概念。
47、基克：
认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：
建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。
48、加里培林：
对心智技能最早进行系统的研究。
49、加涅：
对人类的学习进行了系统的分类；运用现代信息加工理论的观点和方法，建立了信息加工学习理论；将学生的学习结果或教学目标分为五类：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
50、加德纳：
多元智能理论的代表人物；有力的说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。
51、加里宁：
称教师是“人类灵魂的工程师”。
52、贾德：
提出概括化理论，经典实验是“水下击靶”。
53、吉尔福特：
提出智力三维结构论。
54、杰克逊：
提出“隐性课程”一词。
55、杰罗姆.卡根：
反思型与冲动型代表人物。
K-N
56、卡普捷列夫：
出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的专著。
57、卡特尔：
智力形态论的代表人物，将人的智力分为晶体智力和流体智力；人格特质理论的代表人物，进行了16种人格因素测验。
58、考夫卡：
格式塔心理学的代表人物之一。
59、康德：
认为知识是感性认识与理性认识的结合；主要教育思想反映在《康德论教育》。
60、凯洛夫：
主编的《教育学》公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；教师中心论的代表人物之一；认为教学过程是一种认识过程；提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
61、凯兴斯泰纳：
社会本位论的代表人物之一。
62、苛勒：
格式塔心理学的代表人物之一；认为学习的实质是在主体内部构造完形，提出完形-顿悟学习理论；“小鸡觅食”的实验。
63、科尔伯格：
进一步深化德育模式的认知模式；提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”。
64、克伯屈：
实用主义教育学的代表人物之一。
65、克鲁普斯卡娅：
《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
66、孔德：
社会本位论的代表人物之一。
67、孔子：
我国古代伟大的教育家，他的教育思想主要集中在《论语》中。
“有教无类”，教育具有社会功能；主张教育的培养目标是培养德才兼备的君子；教学原则：
启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新等；教学过程：
学-思-行；不愤不启，不悱不发；巩固性教学原则；学以致用、以身作则等教育教学原则；“视其所以，观其所由，察其所安”、因材施教的德育原则。
68、夸美纽斯：
a.出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作；b.“泛智”教育，“把一切事物教给一切人”；c.教育适应自然原则；d.学制系统；e.班级授课制；f.提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性教学原则；g.“应当循序渐进的学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上，”（循序渐进的教学原则）；h.提出“教与学的巩固性原则”；i.认为学生的学习过程应“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断。
”j.奠定了班级组织的理论基础。
69、昆体良:
是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》或《论演说家的教育》，是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键；提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。
70、拉伯雷：
文艺复兴时期的欧洲教育代表人物之一。
71、拉伊：
实验教育学的代表人物之一。
72、拉斯：
德育模式中价值澄清模式的代表人物之一。
73、劳伦兹：
提出“关键期”的概念。
74、劳伊德.特朗普:
提出特朗普制的教学组织形式。
75、李吉林：
情境教学法的创始人。
76、利特：
文化教育学的代表人物之一。
77、利托尔诺：
生物起源说的代表人物之一。
78、廖世承:
编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
79、刘京海：
成功教学法的研究者。
80、卢梭：
“性善论”，代表作《爱弥儿》；被誉为“教育上的哥白尼”，，他的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭；个人本位论的代表人物之一；儿童中心论的代表人物之一；提出了自然与自由的教育思想；学生中心课程理论的代表人物之一。
81、鲁宾斯坦：
确立了心理与活动相统一的原理。
82、陆志韦：
翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
83、陆钦斯：
“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
84、罗夏克：
编制罗夏克墨渍测验。
85、罗杰斯：
教学模式中非指导性教学模式的代表人物；学生中心课程理论的代表人物之一；人本主义心理学的代表人物之一；人本主义学习理论的代表人物。
86、罗素：
持量力性原则的观点。
87、洛克：
反对天赋观念，提出“白板说”，认为教育的目的是培养绅士；代表作《教育漫画》；环境决定论的代表人物之一；形式教育论的主要代表人物之一。
88、洛扎诺夫：
教学模式中暗示教学模式的代表人物。
89、马卡连柯：
“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过教师和集体一起去影响这个学生，便会产生良好的教育效果”，即“平行教育原则”；“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”，（尊重与严格要求相结合的德育原则）。
90、马斯洛：
个人本位论的代表人物之一；人本主义心理学的代表人物之一；需要层次理论的代表人物。
91、麦金莱：
明尼苏达多相人格测验的代表人物之一。
92、梅伊曼：
实验教育学的代表人物之一。
93、蒙田：
文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
94、孟禄：
认为教育起源于日常生活中儿童对成人的模仿（心理起源说）。
95、孟子：
“性善论”；遗传决定论的代表人物之一；个人本位论的代表人物之一；在我国是最早把“教”和“育”连在一起使用的人。
96、米勒：
提出了“组块”的概念。
97、墨子：
主张“兼爱、非攻”；重视学习上的量力而为（量力性原则）。
98、莫尔根、莫瑞：
编制主题统觉测验（TAT）。
99、纳托普：
社会本位论的代表人物之一。
100、奈塞尔：
1967年出版的《认知心理学》，标志着现代认知心理学的诞生。
101、倪谷音：
愉快教学法的倡导者。
P-T
102、培根：
首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
103、裴斯泰洛奇：
认为，教育目的应该是“促进一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”；第一个提出“教育心理学化”口号的教育家；个人本位论的代表人物之一；形式教育论的代表人物之一；“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知与行又是那么密切的联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。
”重视“知识与知识的应用”（理论联系实际的教学原则）。
104、沛.西能:
生物起源说的代表人物之一。
105、皮亚杰：
a.强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力；b.探究式教学模式的代表人物之一；c.提出德育模式的认知模式；d.揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运动阶段、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展；e.信息加工心理学的代表人物；f.心理发展理论的认知发展阶段论；g.道德发展阶段论：
自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段；h.创立“发生认识论”。
106、邱学华：
尝试教学法的首创者。
107、桑代克：
a.实验教育学的代表人物之一；b.1903年，出版《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著；c.被称为“教育心理学”之父；d.创立了学习理论：
联结-试误论，是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论；e.学习迁移理论，共同要素说。
108、瑟斯顿：
提出了群因素论；提出了七种主要的智力因素。
109、沙塔洛夫:
创造了“纲要信号”图表教学法。
110、舒尔茨：
20世纪60年代，提出了人力资本理论。
111、舒茨：
提出了人际需要理论，最基本的人际需要有三类：
包容需要、控制需要、感情需要。
112、施太伦：
人的身心发展中二因素论的代表人物之一。
113、施瓦布:
学科课程理论的代表人物之一。
114、斯宾塞：
“课程”一词最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》一书中；学科中心课程理论的代表人物之一；实质教育论的代表人物之一。
115、斯克里文：
目标游离评价模式的代表人物。
116、斯金纳：
程序教学法的倡导者；操作性条件作用理论的发展者；学习动机理论-强化说的代表人物。
117、斯太克：
CSE评价模式的提出者。
118、斯塔弗尔比姆：
CIPP评价模式的倡导者。
119、斯腾豪斯：
课程设计模式中过程模式的代表人物。
120、斯滕伯格：
提出三元智力理论；发表《超越智商》一书；提出心理自我调控理论。
121、斯皮尔曼：
提出智力的二因素论。
122、斯普兰格：
将人化为六种性格类型。
123、斯普朗格：
文化教育学的代表人物之一。
124、苏格拉底：
发明了问答式教学法，也叫“产婆术”；教学原则的启发原则。
125、苏霍姆林斯基：
a.在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中，阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人；b.认为“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的，培养人首先要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人世界。
”由此可以得出教师劳动的特点：
复杂性和创造性；c.“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”
126、塔佩斯：
提出“大五”人格理论。
127、泰勒：
出版了《课程与教学的基本原理》，目标模式；被誉为“课程评价之父”，目标评价模式。
128、涂尔干：
社会本位论的代表人物之一。
129、托尔曼：
符号学习理论的代表人物。
W-Z
130、瓦拉斯：
提出创造性思维的四阶段：
准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。
131、瓦.根舍因：
创立了范例方式教学理论以及范例教学模式。
132、威尔逊：
把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
133、维多利诺：
文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
134、维果斯基：
提出“最近发展区”；“支架式教学”；“文化历史”发展理论;内化学说。
135、维特罗克：
认为学习是学习者生成信息的意义过程；提出，为了促使学生把当前内容的不同部分联系起来，教学中可采用如下策略：
加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表。
136、韦纳：
成败归因理论的代表人物。
137、乌申斯基：
“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。
”---理论联系实际的教学原则；“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。
”---循序渐进的教学原则；“复习是成功之母”---巩固性教学原则。
138、维特海默：
格式塔心理学的代表人物之一。
139、伍德沃斯：
相同要素说的代表人物之一。
140、吴伟士：
人的身心发展的二因素论的代表人物之一。
141、西蒙：
价值澄清模式的代表人物之一。
142、荀况：
“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”---直观性教学原则
143、荀子：
性恶论；强调尊师；环境决定论的代表人物之一；社会本位论的代表人物之一。
144、杨贤江：
出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学著作。
145、亚里士多德：
古希腊百科全书似的哲学家；提出“教育遵循自然”；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育；《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
146、颜回：
“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”---疏导德育原则。
147、赞科夫：
出版了《教育与发展》一书，提出了发展性教学理论的五条教学原则；量力性教学原则。
148、詹姆士：
机能主义心理学的创始人；在1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说。
149、朱熹：
神话起源说的代表人物；提及“课程”一词；“循序而渐进，熟读而精思”---循序渐进教学原则；“孔子施教，各因其材”---因材施教的教学原则。
1、遗传决定论（内发论）：
孟子、弗洛伊德、霍尔、高尔登、格塞尔、威尔逊等
2、环境决定论（外铄轮）：
荀子、洛克、华生等
3、二因素论：
吴伟士、施太伦
4、个体本位论：
孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等
5、社会本位论：
荀子、赫尔巴特、柏拉图、康德、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、孔德等
6、教师中心论：
赫尔巴特、凯洛夫
7、儿童中心论：
杜威、卢梭
8、学科中心课程理论：
赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、施瓦布、巴格莱
9、学生中心课程理论：
卢梭、杜威、罗杰斯
10、社会改造课程理论：
布莱梅尔德、弗莱雷
11、形式教育论：
洛克、裴斯泰洛奇
12、实质教育论：
赫尔巴特、斯宾塞
13、启发性教学原则：
孔子、第斯多惠、苏格拉底（产婆术）
14、巩固性教学原则:
孔子、夸美纽斯、乌申斯基
15、循序渐进教学原则：
朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳
16、因材施教教学原则：
朱熹、孔子、加德纳
17、理论联系实际教学原则：
孔子、裴斯泰洛奇、乌申斯基
18、直观性教学原则：
荀况、夸美纽斯、乌申斯基
19、量力性教学原则：
墨子、布鲁纳、赞科夫、罗素
20、认知模式：
皮亚杰
21、体谅模式：
彼得.麦克费尔
22、社会模仿模式：
班杜拉
23、价值澄清模式:
拉斯、哈明、西蒙
24、神话起源说：
朱熹
25、生物起源说：
沛.西能利托尔诺
26、心理起源说：
孟禄
27、劳动起源说：
马克思主义
28、实验教育学：
德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克
29、文化教育学：
狄尔泰、斯普朗格、利特
30、实用主义教育学：
杜威、克伯屈《民族主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》
31、马克思主义教育学：
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；1939年凯洛夫的《教育学》；杨贤江的《新教育大纲》（1930年）
32、批判教育学：
鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔
33、课程评价模式：
a.目标评价模式：
泰勒b.目的游离评价模式：
斯里克文c.CIPP评价模式：
斯塔弗尔比姆d.CSE评价模式：
斯太克、古巴、林肯
34、探究式教学：
皮亚杰、布鲁纳抛锚式教学：
理论基础是建构主义范例教学模式：
瓦.根舍因
35、西方主要心理学派：
构造主义心理学：
冯特、铁钦纳
机能主义心理学：
詹姆士、杜威、安吉尔
行为主义心理学：
华生
格式塔心理学：
维特海默、苛勒、考夫卡
精神分析心理学：
弗洛伊德
人本主义心理学：
马斯洛、罗杰斯
现代认知心理学：
1967年乃塞尔出版的《认知心理学》、皮亚杰
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