一年级拼音aieiui教学设计.docx
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一年级拼音aieiui教学设计
人教版语文一年级
《aieiui》
教
学
设
计
哈密石油二校
张雅楠
一、课前系统部分
（一）设计理念
《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。
因此，把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
汉语拼音是帮助学生认读汉字、普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。
《语文课程标准》中的“实施建议”指出：
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”因此，本堂课的设计，我就让游戏贯穿整个课堂为孩子们营造了良好的乐学氛围，从而激活了孩子们的思维，使孩子们在会心的笑声中动手动脑，合作探究。
（二）教材分析
1、课标分析
新课标中对第一学段（1~2年级）的识字与写字这一目标中这样要求：
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、圣声调、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确让书写声母、韵母和音节。
2、内容分析
《aieiui》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册汉语拼音部分第9课，是复韵母教学的起始课。
因此，aieiui的发音、声母与aieiui组成音节的拼读以及认字是本课的教学重点和难点，在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。
本课包括四部分内容。
第一部分是三个复韵母ɑi、ei、ui及其四声，每个复韵母配有一幅图。
第一幅图是姐姐和弟弟背挨背站着比高矮，“挨、矮”提示ɑi的音。
第二幅图是小男孩用力砍枯树，砍树时发出的“”的音提示ei的音，枯树与小男孩构成的形状提示ei的形。
第三幅图是小女孩围着围巾，“围”提示ui的音，小女孩脖子上的围巾，加上帽子上垂下的绒球构成的形状，提示ui的形。
第二部分是声母和ɑi、ei、ui的拼音练习。
第三部分是音节kāi、gěi、huí的书写格式。
第四部分是认字，配有图画和句子、儿歌。
画面上三个小朋友在植树，图下用一句话表现他们分工合作的情形，培养学生的环保与合作意识。
图上还有小兔，与儿歌内容相配。
句子和儿歌的音节中有的含有复韵母ɑi、ei、ui，为巩固字母和音节、学习生字提供了语言环境。
这节课是本课教学的第一课时。
（三）学情分析
低年级学生的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。
因此课堂形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。
如果老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。
于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂，运用从中找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。
喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。
老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。
（四）教学目标
知识与技能
1、学生会认读“ai、ei、ui”三个复韵母，渗透发音方法。
2、学生会认读“ai、ei、ui”的四声。
3、学生能在四线三格中正确的书写韵母ai、ei、ui。
过程与方法
在游戏、活动中，孩子们能通过去尝试、去发现、去合作、去探究。
找到隐藏在图中的字母的形，联系生活实际学习字母音，使他们亲身经历整个学习过程。
情感、态度、价值观
在拼音教学中，培养学生的自主学习能力，勇于探索，敢于创新的学习精神，激发起学生学习语文的热情和欲望。
（五）教学重、难点
由于复韵母aieiui是由两个单韵母合成的，学生容易发成两个单韵母的音，学生对复韵母的发音方法掌握不够，因此我将掌握3个复韵母的音、形、四声作为本课时的教学重点。
三个复韵母的发音和书写作为本节课的重点。
（六）教学策略
《语文课程标准》指出：
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，要与生说普通话和识字教学相结合。
我们应结合教材特点以及学生特点，努力建构开放的、富有活力的课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于以上认识，结合教材、学生特点，本设计通过游戏、创设情境、讲故事等形式，使孩子们在一种轻松愉快的气氛中学习，在趣味盎然的游戏中获得知识以及情感的体验，畅游在充满乐趣的“拼音乐园”中。
1、不同教学方法贯穿其中
在新授课教学环节，其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai、ei、ui的音。
针对此目标，我选择了不同的教学方法。
学习ai的时候，从复习导入中的情景创设中“气球魔术”这一环节引出ai的读音，先老师学习读音和嘴型。
再让学生反复朗读，体会ai是怎样发音的。
在学生读的过程中，让学生明白ai由a滑向i，一口气读成一个音，嘴巴由大变小。
再教授写法。
在教学ei时采用了观看《拔萝卜》视频引出的拔萝卜的游戏，激发学生学习的兴趣。
然后让学生根据ai和ei的发音规律和写法学生自己交流学习ui，学生都能把音读准确。
这样教学，学生不仅会读ai、ei、ui的读音和写法，而且还掌握了方法。
2、游戏引领全课
在教学复韵母ei时，我从《拔萝卜》的游戏开始，引出ei的读音就是用力拔萝卜发出的声音。
在听了老师读后，很快就读得更准确了。
三个复韵母的读音都掌握以后，我又设计了一个舞会游戏。
小朋友们对游戏很感兴趣，根据我手里的带声调的复韵母伴随音乐，边做动作边读出相应的复韵母。
3、多媒体课件让课堂更生动
我在教学中运用了ppt。
导入时的声频，吸引孩子们的目光，使其产生浓厚的兴趣。
复习巩固三个复韵母的四声时，使用了一首《找朋友》的儿歌，根据我手里的带声调的复韵母伴随音乐，边做动作边读出相应的复韵母。
课堂气氛轻松愉快。
4、及时肯定，增强学习兴趣
喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。
老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用奖励机制，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。
在课堂上抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。
一旦得到我和其他同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来；如果他没有读准确，我就抓住时机及时予以纠正指导，直到学生读对，再给学生带读、展示自己能力的机会，这样不但鼓舞了被评价的学生改正自己的错误，帮助他读准音节，更让他对学习产生了浓烈的兴趣和相信自己能学好的自信心。
（七）教学用具
1、多媒体课件
2、拼音卡片
二、课堂系统部分
教学过程
一、创设情境，复习导入。
（游戏一）
1、歌曲导入（伴随着《郊游》的音乐声，学生自由做动作）。
师：
小朋友，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗？
[良好的开端是成功的一半。
一开始就将学生带入有声有色的拼音乐园学习，激起了学生学习拼音的兴趣。
]
师：
瞧！
拼音乐园里有好多气球。
（黑板上贴有不同颜色的气球，背面写有学过的单韵母。
）
2、生摘气球。
师：
你们喜欢漂亮的气球吗？
你喜欢哪个就把它摘下来，不过气球背后有一个小秘密，你得把它说给大家听，说准确了，就把这个气球送给你。
好吗？
师：
谁坐的端老师就请他上来。
分别请六个学生上黑板，摘气球。
师：
我们班的小朋友真是太棒了，六个气球都被你们赢走了。
那么老师想问大家这些气球中的字母有一个总称叫什么？
生：
单韵母。
师：
我们一起来读一读好吗？
（张大嘴吧aaa……）
3、揭示课题。
师：
看老师变魔术。
又拿出两个气球，老师现在要让让气球“i”往上飞，飞到“a”的后边就组成了ai。
这就是我们今天要认识的第一位新朋友。
[这样安排复习导入，体现了灵活性、层次性、多样有趣的形式，使学生拾级而上。
]
二、自主探究，学习新知。
1.学习ai
师：
请小朋友观察一下，今天的这位新朋友和我们以前学过的单韵母有什么不同？
生：
这位朋友是由两个单韵母组成的。
师：
好眼力！
那么像它这样有两个单韵母组成的韵母我们就叫它复韵母。
小朋友跟老师一起说“复韵母”（两遍）
师：
这个复韵母是由哪两个字母组成的？
生：
a和i。
师：
那么大家认真听，老师是怎么发这个音的。
（师读三遍）
师：
老师发这个音的时候由哪个音滑向哪个音？
生：
a滑向i。
师：
你听的真认真，下面再请小朋友听一听，哪个音读的长一些重一些，哪个音读的短一些轻一些？
（师读两遍）
师：
谁听清楚了？
生：
a读的又长又重，i读的又轻又短。
师：
说得真好！
那么下面我们根据这个同学的提示我们自己来体会一下ai的发音。
由a滑向i，前音长一些重一些，后音短一些长一些。
中间不能断开。
师生一起读两遍。
师：
谁能个给大家示范一下。
三个学生示范
师：
火车火车哪里开？
生开火车读
师：
真棒！
给这一小组加一分。
师：
我们会读ai了，那么你们会写吗？
师：
看老师在四线三格里写，看看老师这是怎么写的？
教师边写边说：
“先写一个a,再写一个i，中间要留条小缝隙。
”
师：
谁来说说老师和刚才是怎么写的？
生：
先写a，再写i，（学生可能会说上中间留条小缝隙，说不上的话就做提示）
师：
说的真好（适当评价）
师：
老师给它编了一个顺口溜，我们一起来学一学。
“先写a,再写i，中间留条小缝隙。
”（两遍）
师：
你会写了吗？
谁愿意上黑板来写？
四个生上黑板写
师：
其他同学在作业本上写，写五遍。
（注意提醒学生的坐姿）
师：
我们来看黑板，说一说这四位同学写得怎么样？
找生说问题
师：
请小朋友看看你自己写的有没有刚才我们说的问题，修改一下。
师：
修改完的小朋友请坐起来。
师：
如果老师给复韵母ai带上四顶声调帽子你会读吗？
师：
先请同桌两人来读一读，正着读，再反着读。
师：
请小朋友们看张老师的手，老师的手指定几声的时候你就读几声，好吗？
我们分一二三四大组，看哪个组的小朋友最棒。
加快速度再来一遍。
适当评价
师：
谁能用ai的其他的声调组词？
生1：
ai的三声，高矮的ai。
生2：
ai的四声，爱好的爱。
……
2、学习ei
师：
下面小朋友们休息一下，老师请你们听首儿歌（《拔萝卜》视频）（游戏二）
师：
这个萝卜太大了，老太婆来了，小姑娘也来了还是拔不动，我们一
（1）班的小朋友一起帮他们拔好不好？
生：
好
师：
我们拔的时候要出力哦，嘴巴要喊：
诶呦，诶呦……好吗？
全班起立，一起拔萝卜。
“诶呦诶呦诶呦诶呦…….萝卜拔出来了！
师：
你看xxx同学扒的这么卖力，大萝卜要送给他了。
师：
同学们我们用力拔萝卜时喊得诶呦诶呦的诶的发音，就是我们今天要认识的第二个新朋友。
（课件展示ei）
[这环节安排既调节了课堂气氛，愉悦了学生的身心，又为下面的学习作了铺垫。
]
师：
小朋友观察一下，它是由哪两个单韵母组成的？
生：
是由e和i组成的。
师：
对吗？
生：
对
师：
那么它怎么读呢？
老师先不告诉你，刚才我们学了ai的读音，你能不能根据ai的发法试着读一读这位朋友。
生读（两个学生）
师：
老师发现你读得特别好，你能说说你是怎么读的么？
（从谁读的长响、谁读的短轻提问）
师：
说的太好了！
那你能教大家读吗？
（生教两遍）
师：
谁能比他读得还好？
生读（2个）
师：
我们开火车读一读。
（生读）
师：
真棒！
这个时候啊，ei不服气的说了：
“你们只会读ai的四声，你们也要认识我呀。
”谁能试着读一读ei的四声。
生读（纠正二声，要读的果断）
师：
谁再来试一试？
（生读）
师：
这一组的小朋友开火车来一次好吗？
（生读）
师：
全班来一次。
师：
会读了，你会写吗？
师：
我请一个小老师教教我怎么写。
指名，你来教教我好吗？
生：
先写e再写i（适当提示：
写在哪一格？
）
师：
写ei也有一个顺口溜。
师：
你会写了吗？
（生会）
师：
老师再请四个小朋友来给大家示范一下，其他同学在本子上写，好吗？
（生写）
师：
我想请一位小老师来评一评我们这四位同学写的怎么样。
师：
下面自己觉得自己写的不错的小朋友举手跟老师示意一下。
（师点评）
3、学习ui
师：
小朋友，看到你们写的这么好，小白兔说可感谢你们了。
你们帮他拔萝卜，学习好，品德也好。
小白兔说：
我想请一
（1）班的小朋友去我们家吃大萝卜。
你们听：
（创设情境）
师：
喂，你好，请问是一
（1）班的小朋友们吗？
生：
是。
师：
我想请你们去我们家吃萝卜好吗？
生：
好。
师：
小朋友们，小兔子请你们去吃萝卜，你们开心吗？
（生：
开心）
师：
那么我们每次打电话的第一句话，“喂”的发音就是我们今天要认识的第三位朋友。
师：
这个复韵母宝宝可调皮了，他跟我们玩起了捉迷藏。
小朋友们能在小姐姐的身上找到他吗？
（课件展示课本图例：
他躲在小姐姐的围巾里，小姐姐脖子上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。
）
师：
小朋友们观察的真仔细。
师：
前面老师已经带着大家认识了ai和ei,我们学习了让他们的读音和写法。
这第三位朋友啊我想请你们来教我，行吗？
（生：
行）
师：
你愿意教我读音呢，还是写法？
想一想。
师指名学生说（写：
先写u，再写i,中间留条小缝隙。
提示在哪一格写）顺势叫四个小老师上黑板写，其他学生在本子上写。
（读：
先读u,在读i,要连起来，快速滑动，中间不要断气）
师：
谁还能教教老师。
师：
这组开小火车教教老师。
师：
还想教老师什么呢？
我还不会读ui的四声呢
生：
教ui的四声。
请两个学生教
师：
谁还想教，我们一起来，好吗？
（生：
好）
师评价
师：
现在呀，ai、ei、ui都带上了漂亮的小礼帽，他们准备去参加一场隆重的舞会，我们也去参加好不好？
（生：
好）（游戏三）
师：
全班起立，跟着音乐跳起来。
（出示ai、ei、ui的四声调卡片，学生伴随音乐读）
师：
舞会到此结束，让我们快快回到课堂中来。
师：
现在我们来欣赏一首儿歌（P27）
小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。
读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。
生说
师：
出示两位学生名字的拼音（带有ai ei ui）。
其实在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。
老师希望这节课后你们能够搜集一些含有这三个复韵母的音节，比一比看谁收集的多好不好？
师：
通过这节课的学习，你们又认识了aieiui三位朋友，这里有一首关于这三个朋友的儿歌，我们一起来读一读。
（教师读一句做动作，学生跟读、全班一起读）
师：
同学们，通过今天的学习你有什么收获呢？
（生说）请你们回家后把你们今天的收获一起和你们的爸爸妈妈分享，好吗？
三、课后系统部分
形成性课程评价设计
升级会员 