我的小笔头资料.docx
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我的小笔头资料
我的小笔头:
玩一次游戏
《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的:
先出示了一篇例文《攻城》,然后说:
“攻城”的游戏真有意思!
现在,我知道了它的玩法,也体会到了其中的快乐。
咱们也把自己喜欢的游戏写一写吧!
编者抓住学生特点,在编排教材时,安排了一次留心观察生活,找出生活中有意思的游戏、并记录下来的习作练习。
为拓宽学生思路,教材还提供了一篇《攻城》的例文。
教学设计思想:
。
1、读例文,梳理要点,为撰写自己的游戏做准备,并暗示写作方法。
将例文中环境描写和场面描写的方法运用到自己喜欢的游戏描写中;
2、引导学生回忆生活中有意思的游戏,按顺序把游戏的玩法写下来,重点反映出其中的乐趣,使读者体会到此游戏的快乐;
3、培养学生的积累、感悟、运用的能力,让学生易于动笔、乐于表达,热爱生活,表达真情实感;
4、让学生体会到写作与生活的联系,感受到写作在生活中的意义和价值,从而乐于学习写作,积极热情的投入到写作实践之中。
教学活动流程设计:
第一步:
赏析例文,体验乐趣
一、赏文,了解游戏,暗示写法。
1、同学们,今天我们就研究一个字——玩。
(抓住学生瞬间的表现来评价,如学生的表情,学生此时的心情,学生的动作表现等,以给学生一个渗透:
要随时观察人物的神情、动作、语言、心情。
)
2、今天我们玩的游戏是什么呢?
快打开书看一看“攻城”,看谁最先归纳出游戏的要点。
先在小组内讨论,然后班内交流。
重点从以下几方面进行归纳:
A:
时间、地点、人物数量
B:
分组、口号、游戏过程
C:
人物的动作和神态,以及对待游戏的态度
二、游戏,体会过程,交融情感。
这是爸爸、妈妈小时侯的游戏,那时没有电脑,没有游戏机,但他们玩得很开心,很快活。
究竟这游戏有什么魔力呢?
我们也去玩一玩,好吗?
和学生们一起亲身体验。
(游戏时注意不要选择硬化的地面)
三、交流,传递情感,归纳写法。
刚才大家玩得好热闹啊!
能不能把你最强烈的感受和大家分享一下?
学生交流,教师点评:
此时你们最强烈的感受就是开心快乐。
是啊,游戏时,我发现在你们的眼睛里闪烁着快乐,在你们的欢声笑语中流淌着快乐,在你们的欢蹦乱跳中迸发着快乐,回想刚才我们游戏的情景和场面,再读攻城,看看文章哪儿写得好?
如果让你写哪个地方,你还能写得再生动些吗?
总结:
1.在场景描写中交代时间、地点、人物。
2.在场面描写中突出人物的语言、动作、神态。
3.结尾处重复游戏的开场口号,使读者意犹未尽。
第二步:
玩中乐学
那么,我相信在你的生活中一定也有类似有意思的游戏,可能你一时想不起来。
不要紧,老师建议大家开展一个“趣味游戏大搜捕”活动。
请同学们先在课下认真查阅课外书籍、报刊杂志,或上网查阅“趣味游戏”,也可以让大人们讲一些他们童年时玩过的游戏。
还可以自己留心观察身边生活,发现生活中有意思的游戏。
把这些游戏搜集来以后呢,全部带到班上来,和大家一起分享。
第三步:
玩中乐说
在实践活动课上,请每位学生把自己在生活中找到的“趣味游戏”讲出来,然后邀请同学们参与,玩一次同学们所介绍的游戏。
看谁的游戏最精彩、最有意思,同学们玩起来最开心、最快活。
就会评为这一期的“游戏大王”。
其他同学要玩完了,笑够了,就认真想一想:
他们的这些游戏哪里有意思?
为什么?
让学生先在组内讨论,然后在班上交流。
玩了别人介绍的游戏,你是不是也想起了自己在生活中有比这更有意思的游戏呢?
说出来,和大家一起分享吧!
和小组成员交流一下:
怎样介绍才能把你们游戏时的情景和场面介绍出来,使读者体会到此游戏的快乐?
怎样才能把当时的场景写得更生动些、具体些?
第四步:
玩中乐写
按照交流讨论后自己的思考,撰写一个“游戏剧本”,让更多的同学喜欢你的游戏,分享你在游戏中的快乐!
没学过写剧本怎么办?
不要着急,很简单,只要把你的游戏介绍出来就行了。
你们在哪里玩的?
几个人?
怎么玩的?
过程怎么样?
结果呢?
还有你们当时的态度和心情,都写进去,写得通顺、明白就可以了。
写好后,自己先读一读,看看自己写得是不是很生动,有没有反映出游戏的乐趣?
再请伙伴、老师或家人读一读,看看大家是不是喜欢,请他们提出修改意见,再反复修改。
第五步:
写中求乐
撰写完以后,把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里,让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。
如果喜欢的人很少,就去问问同学们,为什么不喜欢?
按照他们的意见再修改一下,如何?
如果想让更多的人按照你的“剧本”去玩游戏,好呀,发到网上去,或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友,都可以,让他们和你共同分享快乐,让我们的笑声飘得更远!
陶罐和铁罐
知识与技能目标:
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字,会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文,了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:
要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。
3、在比较中质疑,在交流中解惑。
培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标:
懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法:
在朗读中体会,在想象中感悟。
读中想象,拓展想象。
剧本表演,加深理解。
教学准备:
学生准备:
查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备:
准备头饰。
教学过程:
一、激发兴趣导入新课
师:
在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。
时间在流逝,世界上发生了很多事情。
两只罐子被遗落在荒凉的场地上,许多年过去了,两只罐子的命运如何?
今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文,自学生字,感知课文主要内容。
1、引导学生读文,要求读准确。
学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读,指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服,读时也可以稍加儿化。
“闷”字是多音字,在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文,想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会,讨论交流,想象感悟。
1、教师引导学生再读课文,边读边想,文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁,并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字的品位与理解。
(1)陶罐谦虚克制,铁罐傲慢无理。
引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法,教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐:
骄傲、傲慢、轻蔑
陶罐:
谦虚、朴素
(2)引导学生读一读两只罐子的对话。
(这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
A、学生读相关的语句,其他同学进行评价,教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。
读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中感悟文本,再现文本。
B、引导学生边读边想象,人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,
1、师:
在两只罐子被埋没的漫长岁月里,它们是怎样度过的?
都在想些什么?
四、朗读表演,加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书,并佩戴头饰。
五、交流体会,拓展延伸。
师:
学完课文后,你有什么收获,向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上,引导学生和同学交流,谈自己的优缺点,谈在生活中如何看待身边的人,如何看待自己。
在交流中,引导学生懂得要做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形,指导书写
1、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”:
注意不要写成“三点水”。
“荒”:
注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸,积累实践
师:
读了这则寓言,你是不是也有些自己的想法?
写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事,选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。
一个新家
知识与技能目标:
1、认识本课“鹰、粪、酸、灌、摩”5个生字,会正确书写“窝、残、粪、颗、肥、壮、趣、帽、刺、抚”10个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、正确把握课文内容,理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力。
2、继续培养学生提问的能力,并培养学生通过读书解决问题的能力。
情感态度与价值观目标:
学会多角度地思考问题,养成留心周围事物的习惯。
策略与方法:
分角色朗读,引导学生抓住重点语句、段落,充分朗读、体会。
教学准备:
设计意图:
通过多种形式理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。
正所谓“授之与渔”。
再设计及随笔
学生准备:
预习时,搜集相关资料。
针对课题提出问题,通过读书试着解决,并能在读书中根据重点句子进行提问。
教师准备:
搜集有关文章中提到的动植物的资料。
教学过程:
一、谈话,导入新课
1、师:
同学们,昨天老师让大家根据课题进行提问,谁来先说说你的问题。
学生的问题可能有:
这个新家指的是什么?
这是谁的新家?
一个新家是什么样的?
为什么说是一个“新”家?
以学定教
检查学生的读书情况,有利于老师掌握学生的预习情况。
为了学生能有备而来。
为后边理解老爷爷为什么笑了作铺垫。
在想象中加深对课文蕴涵的道理的了解。
理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。
培养书写习惯。
借助角色表演,深入理解哲理。
2、师:
老师相信大家通过预习一定找到了答案,让我们再读一读书,然后再来回答问题。
二、检查读课文情况。
1、学生自由读课文,争取读流利。
2、随机指名读课文,听者可以习惯性的进行评价。
3、理解文中个别词语。
如:
林貂、残骸、灌木等词语。
像“抚摩”可以放在文中去理解。
三、回答问题,提出问题,解决问题。
1、教师引导学生再读课文,把根据课题提出的问题的答案再进行整理一下。
2、学生汇报。
学生汇报这个新家样子的时候,书中并没有介绍,可以让学生想象一下,用自己的话说一说这棵已经死了的树是什么样的。
在理解为什么说是一个“新”家的时候,要先理解“新”的意思。
3、引导学生再读课文,根据文中句子提出问题。
并解答。
“老爷爷望着这棵成为动物新家的大树,望着这片长满草莓、蘑菇的土地,欣慰地笑了。
”老爷爷为什么会笑了?
引导学生思考他可能会想什么?
如果你看到这样一个新家,你会怎样?
学生在汇报老爷爷的想法时,要让学生展开说一说这株树到底有何作用?
4、谈收获。
师:
学习完课文你有何收获?
学生有可能从不同的角度来谈:
如从大树的角度谈它的奉献,谈大树生活得有意义;从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐;甚至谈人应该从中受到启迪、学习大树的精神等等。
教师应该给予充分地肯定,重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈,不要脱离课本空发感想。
四、记忆字形,指导书写
1、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
如“壮”字:
注意右半部分不要写成“土”。
“刺”字的左半部分不要写成“束”。
“趣”“窝”“粪”等字要写紧凑些。
3、学生独立书写。
五、拓展延伸,积累实践
写写你在生活实际中的发现。
回家以小组为单位分角色朗读,或以表演课本剧的形式,加深对文章内涵的理解。
卖火柴的小女孩儿
知识与技能目标:
1、认识本课12个生字,会正确书写11个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
3、理解课文的内容,体会课文的情感,以及小女孩儿的悲惨命运,社会的不公,从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
过程与方法的目标:
1、继续进行自主识字,提高学生隋文理解词义的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,让学生与作者的心灵产生共鸣,增强对文本的理解,培养学生爱读书,读好书的兴趣。
情感态度价值观目标:
通过学习,激发学生情感,让学生的情感与作者的心灵产生共鸣,产生强烈的人道主义精神。
策略与方法:
合作交流,读中感悟。
教学准备:
教师准备:
多媒体课件,生字卡片。
学生准备:
预习,不懂得生字记下来。
设计意图
从差异入手,使学生从内心的情感上产生强烈的震撼,为后面更好的挖掘文本做好铺垫。
通过多种形式理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。
正所谓“授之与渔”。
再设计及随笔
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣,导入新课
师:
同学们你们回顾一下大年夜(除夕)里,你们是怎样度过的?
心情如何?
(学生畅所欲言)每个同学的脸上都洋溢着幸福和喜悦,你们一定过得很快乐。
你们看这儿有一位外国小姑娘,她的大年夜(圣诞夜)又是怎样度过的呢?
你们想不想了解呢?
(出示小姑娘的画面)
二、初读课文、自主识字
1.同学们用你们喜欢的方式读课文。
(默读、大声朗读、站着读、两个人一起读)
2.用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。
3.用体态表演,看图片,具体的语境,师生共同理解等多种方法理解:
围裙、哆哆嗦嗦、蜷着、冻僵、擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、灵魂、饥饿
设计意图
通过学生的反复读,分层次的感受,使学生更深刻的了解了文本,为之动容,为之流泪,有利于课文内容的展开。
通过对文本,深刻品读、感悟,使学生深刻的理解了文本内涵,与作者的情感产生共鸣。
这一问题的设计,意在让学生联系现实生活的美好,表达对小女孩儿的同情。
再设计及随笔
三、熟读课文、整体感知
1、学生再读课文,(出示课件)圣诞节的场面。
书读完了,用一个词来说说你的感受?
如:
高兴----生气-----难过
为什么有这些感受?
(学生自由谈)
2、出示MTV动画《火柴的天堂》,进一步感受,关掉音乐,教师根据画面进行解说。
看完后,让学生继续谈感受。
四、品读课文,领悟情感
1、你对小女孩儿有什么印象?
文章围绕哪几部分写的?
(师导引出:
三部分:
卖火柴---擦燃火柴---冻死街头)
学生读卖火柴部分,让学生谈自己的体会?
(回到文本中,抓住词句、修辞甚至标点符号)
学生认为小女孩非常冷,可怜。
抓住文中的句子如:
又黑又冷的晚上,赤着脚在街上走着。
一双小脚冻得青一块红一块、哆哆嗦嗦的往前走。
在墙角坐下来,蜷缩成一团,他觉得更冷了。
等句子。
(让学生整体理解外,更应抓重点的词语来谈。
)
讨论:
这几个句子在冷的程度上有什么不同?
(感受到小女孩儿的可怜)。
在理解文本的基础上,指导学生读出感受,读出感情,
进行朗读指导。
2、擦火柴部分:
学生品读理解:
(1)、这部分你读懂了什么?
(师引导)
如:
小女孩儿共擦了几次火柴?
为什么从擦一根到最后擦一大把?
文中的那些地方令你高兴为什么?
找出文中
句子读一读,并读出高兴的心情。
(美丽的幻景)
他为什么会看到大火炉、烤鹅、星星、和奶奶呢?
(小组讨论)
(2)、抓住关键的词句理解,并读出出现幻景时的
喜悦与现实的残酷。
如:
她从“不敢拿”到“终于”抽了一根
你怎样理解?
当时小女孩儿会怎样想?
又如:
从“赶紧”“一大把”这些词语可以体
会到什么?
3、冻死街头部分:
出示课件:
(小姑娘冻死街头,手里捏着一把
火柴。
图文对照,充满感情的朗读后三段)。
幻景的美丽,现实的残酷,造成了什么后果?
小女孩儿的死是痛苦的?
还是幸福的?
小女孩儿愿意死吗?
两个“幸福”你怎样理解?
(小组讨论)全班交流。
五、拓展练习、让情感延伸
1、作者为什么安排这样的结局呢?
你对这个结局满意吗?
2、如果让你改写结尾,你会怎样写?
(小女孩的死对他来说是一种解脱,现实生活并没有天堂,是人们对美好愿望的追求)。
六、回归全文
这篇童话以它永久的魅力,影响着一代又一代,人们把它拍成电影,制成动画,创作成歌曲,下面我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。
再次播放《火柴天堂》使学生整个身心沉浸在美妙的童话中,享受读书。
七、记忆字形,指导书写
1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
4、学生独立描红书写。
丑小鸭
知识与技能目标:
1、认识本课10个生字,会正确书写10个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文最后一段。
3、理解课文的内容,体会课文的情感,引导学生体会丑小鸭之所以变成白天鹅,是因为心中有梦,并向着梦想飞翔.
过程与方法的目标:
1、继续进行自主识字,提高学生隋文理解词义的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,让学生与作者的心灵产生共鸣,增强对文本的理解,培养学生爱读书,读好书的兴趣。
情感态度价值观目标:
通过学习,激发学生情感,让学生懂得命运其实没有轨道,关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
设计意图
激发了学生的情趣,拓展了知识面,为后面的学习作了很好的铺垫。
策略与方法:
合作交流,读中感悟。
教师准备:
多媒体课件,生字卡片。
学生准备:
预习,不懂得生字记下来。
教学过程):
一、创设情境,激发兴趣,导入新课
师:
同学们在你们童年的记忆里,有许多动人的故事,“白雪公主”“买火柴的小女孩儿”,寂寞的“嫦娥”,这些都是童话大师安徒生作品中的人物,今天让我们进一步的走进他吧!
了解作者,学生介绍自己所了解的情况,老师做适当的补充,(出示课件;详细的内容)看到这儿,你对他有了怎样的印象?
今天我们再来读一篇他的童话,看一看你又有那些新的收获。
设计意图
通过多种形式理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。
正所谓“授之与渔”。
通过学生的反复读,讲述,使学生更深刻的感悟文本的语言,从而进一步体会文本的内容与情感。
二、初读课文、自主识字、感受故事情节
1.同学们用你们喜欢的方式读课文,完成两项任务。
(默读、大声朗读、站着读、两个人一起读)
(1)自学生字词,读通课文。
(用课件出示文中的生词,指名读,开火车读,用体态表演,看图片,具体的语境,师生共同理解等多种方法理解:
照耀、嫉妒、惩罚、沼泽地、嘲笑、清澈、丑陋、排挤、孤独、来汹汹
(2)提出疑难问题,小组讨论解决
2、出示《丑小鸭》的插图,依图弃文讲故事梗概。
3、师生点评。
三、再读课文、品析词句、吸收语言再讲述
大家都能讲这个故事了,可为什么没有安徒生写的吸引人呢?
你看看他用了什么语言?
1、学生再读课文(教师提示:
如果再让你来讲一讲这个故事,你会用上文中的那些词语来帮助你讲的更精彩,更生动。
2、汇报交流,教师相机指导朗读和对字词的理解。
(学生反复读文,感悟)
3、学生再讲故事,互相评议。
四、再次品读,理解感悟
1、贯穿全文的线索是什么?
(丑小鸭的流浪足迹)
2、流浪的足迹有那些地方?
3、大家怎样对待他的?
他是怎样对待生活的?
(联系文本谈一谈)。
沼泽地-----同情、歧视
老太婆家-----被嘲笑
灌木林里-----向往美与幸福
老农家-------被追打
花园里-----被赞美
4、找出童话中的人物、动物形象,结合具体的语境谈谈自己的看法。
(可分角色朗读)
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因吗?
文中找出响应的语句并分析。
关键句子理解:
A、原来是因为它长的又大又难看!
(引导学生认识到丑小鸭之所以“丑”,是用鸭氏家族的审美标准来评价的。
后来在猫绅士及鸡族的的眼里是无能的,也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。
)
B、农家的母鸡和猫不断嘲笑它说:
“原来你是来混饭吃的!
”小鸭难过极了,只好伤心的离去。
(如果不离开老太婆家,去追求自己想要的生活,从而在灌木林中认识白天鹅的话,他永远也不能认识自己。
通过学生对文本的细读、品味,分层次的感受,使学生更深刻的了解了文本的内涵,使学生的的情感与作者产生共鸣。
C、秋天来了,天气凉了,一群美丽的天鹅跟着妈妈,向着南方飞去了。
孤独的小鸭多么羡慕他们哪!
(他羡慕的是什么呢?
你能读出他的感受吗?
抓住羡慕一词引导学生体会,丑小鸭没有放弃对美好生活的追求。
)
D、无家可归的小鸭,生怕水面被冰封了,便整天呆在水中,不停的滑动,终于累得昏过去了。
(体会丑小鸭对生命的执着,面对困境,不放弃自己,历经苦难,终于成了一只美丽的天鹅)。
1、出示课件(“一只享誉世界的丑小鸭”短文,深入了解安徒生)
出示:
人头鸭身图。
(1)看看对安徒生的介绍,想想今天读的《丑小鸭》,你发现了什么?
(2)你们的发现很有价值,《丑小鸭》是安徒生根据自己的生活经历写的自传体童话。
(3)读了《丑小鸭》的故事,你一定有许多感受,请把你的感受用一两句话写下来。
下面我们再充满感情的美读课文吧!
(4)老师与学生交流:
当我们遇到困难时,千万不要失去信心,想想丑小鸭也会变成白天鹅,所以只要我们相信自己,坚持到底,就一定会有成功的一天。
五、拓展延伸:
安徒生曾说过这样一句话:
“对我来说,生活本来就是童话。
”
在我们的生活中,其实也有许许多多丑小鸭,可能是你,也可能是我,
也有些人他自己并没有发现自己是一只天鹅,却认为自己是一只丑小鸭。
(教师读一读安徒生伴我成长的资料)
1、你在文中选一个句子,送给生活中的丑小鸭,或自己。
2、难道一只天鹅蛋一定能变成一只天鹅吗?
在天鹅蛋与天鹅之间,还需要什么?
六、布置作业:
联系生活体验,写个小片段吧!
题目可以是《我爱丑小鸭》《丑小鸭与我》《我也是丑小鸭》《丑小鸭给我的启示》等,也可以发挥想象,变成白天鹅的丑小鸭又会怎样生活呢?
七、记忆字形,指导书写
1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
3、指导重点字的书写。
4、学生独立描红书写。
一颗小豌豆
知识与技能目标:
1、认识本课“茵、砰、芽、吟”4个生字,会正确书写12个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
3、理解文本的内容,体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。
从而使孩子们懂得生活中不能没有爱,爱是最伟大的,也是最幸福的。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读诗歌,指导学生边读边想象,增强对文本的理解,培养学生要有爱心。
情感态度与价值观目标:
通过学习,感受安徒生童话世界中的真、善、美,激发学生人人都要献出一份爱心,生活会更幸福,世界会更美丽。
策略与方法:
合作交流,读中感悟。
教学准备:
学生准备:
预习课文