部编版《蜜蜂》精品教案7.docx
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部编版《蜜蜂》精品教案7
14.蜜蜂
［教学目标］
1．会认8个生字，会写12个生字，正确读写“蜜蜂、检查”等词语。
2.默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种形式，体会课文用词的准确。
［教学重难点］
1.运用多种方式，体会课文用词的准确。
2.能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
同学们，上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，探究昆虫世界的奥秘。
今天我们的探究对象是蜜蜂。
（板书课题，学生齐读）
二、初读读文，整体感知
1.默读课文，标注自然段序号。
圈画生字，读准字音。
2.检查自学情况：
（1）出示生字卡，多种形式认读。
（单个读，齐读，男、女生接读等）
（2）学习生字。
（3）指名分段朗读课文。
（4）这篇课文写了什么内容？
（作者听说蜜蜂有辨认方向的能力，亲自捉了二十只左右的蜜蜂，做了记号，放在纸袋里，带到四公里之外放飞，结果至少有十五只蜜蜂飞了回来。
作者由此得出结论：
蜜蜂能飞回来，靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
）
（5）课文是按什么顺序记叙的？
（实验的目的-实验的过程-实验的结果）
（6）辨析：
实验与试验的区别。
（试验指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动；实验是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。
）
3.指名读课文第1自然段。
4.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
（我想做个实验）你从中体会到了什么?
（说明他不盲信,讲究事实,有着严谨的科学态度）
5.过渡：
作者是如何做这个实验的呢？
实验的结果又是怎样的呢？
下节课我们再共同学习。
三、书写指导
1.（课件出示田字格里的生字）你认为这些生字中有哪些是容易写错的？
2.学生互相交流怎样写好这些字。
（教师重点指导：
“蜜蜂”不要写成“密峰”；注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别。
）
3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入
请大家默读课文，说一说：
法布尔做了一项什么实验？
这次实验是怎样进行的？
结果如何？
（自.由举手回答）这节课我们继续学习。
二、细读感悟，经历探究
1.法布尔是怎么做实验的呢?
请大家默读课文第2自然段,用笔画一画他做实验的句子。
（捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂）
2.引导学生用“先……接着……然后……最后……”来说一说实验过程，同桌互相补充。
3.质疑探究。
（1）法布尔为什么在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号？
（为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的）除此之外，他还做了些什么呢？
（法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的）
（2）从法布尔的做法中你想到了什么？
（做实验应该考虑细致周到，这样才会得到科学的结论）
（3）法布尔来到陌生的地方放飞蜜蜂时，看见它们飞得很低，几乎要触到地面。
假如你是法布尔，看到这个情景，你会怎样推测？
（学生自.由发言，教师评议）
（4）放飞了蜜蜂后,“我”的想法是什么?
（“我”想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
）为什么“我”会这样推测呢?
（同桌互相讨论）
（5）从这里你体会到了什么?
（法布尔仔细观察、认真思考）
4.再次默读第2自然段,想一想,文中的实验步骤任意去掉一个行吗？
小组讨论，然后全班汇报。
（体会法布尔严谨的科学态度）
三、细读感悟，探究结果
1.学习第3—4自然段。
思考：
实验的结果怎样？
这些蜜蜂能回到它们的家吗？
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？
（不能）你从什么地方读出来的？
（在回家的路上，“我”推测蜜蜂可能找不到家了。
）为什么“我”会这样推测？
（这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，“我”想，它们不能看到遥远的家。
）
（2）第一批回来了几只蜜蜂？
（两只）这么长的路途，它们用了多少时间？
（三刻钟，一刻钟是十五分钟）
（3）小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？
（激动、兴奋）如果此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？
会对它们说些什么？
带着自己的感受读第3—4自然段。
2．学习第5—7自然段。
思考：
第二天，法布尔在检查蜂窝的时候，又发现了什么？
（十五只身上有白色记号的蜜蜂）这样，至少有十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误地回了家。
（1）蜜蜂是在什么样的情况下飞回来的呢？
（出示相关句子，教师总结：
逆风而飞，沿途都是陌生的景物。
）
（2）学生朗读课文第7自然段。
（体会作者对蜜蜂的赞叹）
3.学习第8自然段。
默读课文。
（1）法布尔通过这个实验证明了什么？
（学生讨论：
法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力。
）学生自.由交流，教师小结：
沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，而且它们被闷在纸袋里走了四公里路，也根本看不到周围的景物。
（2）思考：
蜜蜂能辨认方向，靠的是什么呢？
（生讨论，师总结：
法布尔还不知道原因，所以说靠的是一种无法解释的本能。
）
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？
请结合他做实验的方法，谈谈自己的看法。
我们要向法布尔学习什么？
（学习法布尔严谨、求实的科学态度）
四、再思导疑，再激兴趣
1.你认为将来这个“无法解释的本能”会有科学的解释吗？
（师小结：
相信法布尔和其他科学家一定会不断地去研究、观察，解开其中的秘密的。
）
2.谁能说说从今天的学习中，你得到了哪些启发？
（做事严谨，实事求是）
五、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，让我们一起到书籍中、生活中，用我们的实践和智慧来解开谜团吧。
［教学板书］
14.蜜蜂
实验目的：
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
实验步骤：
把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。
实验结论：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
［教学反思］
这节课我先让学生归纳实验的几个步骤，从实验步骤的重要性来引导学生推论法布尔是一个细心、严谨的人。
我在让学生了解了实验步骤后，又创设了一个开放型问题，引发了学生的独特思考，给出了有创造力和个性化的答案。
在这堂课上，我真实感受到了：
只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
学科
语文
年级/册
三年级（下）
教材版本
部编版
课题名称
第四单元14《蜜蜂》
教学目标
梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度
重难点分析
重点分析
要从法布尔在做实验时想到的一些很周到的细节中，推断出他严谨、求实的科学态度。
难点分析
三年级的学生对于科普说明文的接触较少，概括总结能力薄弱，尤其在理清实验顺序，用简洁的语言说清楚，说连贯实验过程时有较大困难。
教学方法
1.通过读书指导法，在读中感悟科普说明文用词的准确性。
2.通过讨论及问题探究，体验法布尔严谨、求实的科学态度。
教学环节
教学过程
导入
师生谈话，引出新知。
1.师：
在繁花盛开的时节，我们总能在美丽的花丛中看到辛勤采蜜的蜜蜂，说起蜜蜂，你能想到哪些有关蜜蜂的诗句呢？
2.师：
今天我们将和法国著名的昆虫学家法布尔一起做一项有趣的蜜蜂实验。
3.自读资料袋。
（1）说说你了解到了什么。
（2）学生交流后梳理信息：
作者法布尔的身份、作品、对待科学研究的态度。
课后资料袋，对于我们了解作者和加深对课文的理解有很大的的帮助，希望同学们在以后的学习中，要充分利用它。
5.过渡到课文。
师：
课文《蜜蜂》记录了法布尔一次真实的实验。
接下来，我们一起去课文中看看他是怎么研究蜜蜂的。
知识讲解
（难点突破）
一、整体感知
1.师：
请大家默读课文，在自己有感触或不理解的地方圈画批注，试着提出问题。
思考：
法布尔为什么做这项实验？
学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
2.检查生字词，扫清障碍。
（1）生词过关。
课件出示本课生字词。
采用多种形式检查学习效果。
指名读，齐读，男女生接读。
（2）指导书写“辨”字。
左中右结构，部首是：
辛，在书写时要注意，左部的“辛”竖改为撇，右部的“辛”竖为悬针竖。
二、研读课文，了解目的
1.师：
同学们,法布尔为什么要做这项实验?
关于蜜蜂有辨认方向的能力这个说法，作者是如何得知的?
（听说的）为了求证这个说法，作者做了一件什么事？
（做了一个实验）
（1）交流法布尔做的实验。
①引导学生抓住“听说”一词，说说体会。
②引导学生感受法布尔不轻易相信别人的言论以及严谨的科学态度。
（2）引导关注“无论……总是……”的句式，体会蜜蜂辨认方向的能力强。
2.小结：
介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，即“实验对象”、“实验目的”。
三、品读课文，深入探究
1.梳理实验过程。
师：
法布尔是怎么做实验的呢?
请大家默读课文第2～5自然段，借助课文中的关键词梳理实验过程，理清法布尔的实验步骤。
可以边读边画出法布尔做实验的句子或词语。
师：
接下来，我们来看看同学们梳理得怎么样。
请同学们对照课件出示的实验过程，看看自己总结得是否到位。
（1）实验步骤可以分为几部？
请试着用关键词概括每一步。
（2）指导梳理，归纳要点。
（3）师：
去掉实验的一个步骤行不行？
阐明理由。
“放在纸袋里”让蜜蜂弄不清方向。
“在它们身上做了白色记号”便于与其他蜜蜂区别。
“叫小女儿在蜂窝旁等”能准确记录实验结果。
“走了四公里路”使实验结果更有说服力。
（4）师总结要点：
介绍一项实验过程时，先要理清实验者是怎样一步一步地完成实验的，然后才能按一定的顺序把实验过程介绍给大家。
2.感悟法布尔的科学态度。
师：
从法布尔这一系列的实验过程之中，你可以看出他对待科学有着怎样的态度？
生回答，师相机引导，得出法布尔严谨、求实的科学态度。
课堂练习
（难点巩固）
引导学生试着用“先……接着……然后……最后……”的句式说说实验过程。
（例如）
先捉蜜蜂，放进纸袋
接着让女儿在蜂窝旁等待
然后再走四公里路，放飞蜜蜂
最后检查蜜蜂的数量
师总结要点：
介绍一项实验时，先要理清实验者是怎样一步一步地完成实验的，然后才能用上表示顺序的词语把实验过程介绍给大家。
小结
在介绍一项实验时，我们首先要交代清楚为什么要做这项实验，即“实验对象”、“实验目的”；在介绍实验过程时，要理清实验者是怎样一步一步地完成实验的，然后才能按一定的顺序把实验过程介绍给大家。
对于实验全过程，我们要始终向法布尔学习，学习他善于观察和思考，严谨、求实的科学态度。
14.蜜蜂
教学目标：
1.读课文，了解作者探究“蜜蜂具有辨别方向的本领”的过程。
2.学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神,以及严谨的科学态度和求实的研究作风。
教学重点：
重点：
通过学习讨论弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学难点：
难点：
培养观察习惯，学习探索精神。
教学流程：
模块一：
观察课题，激发阅读兴趣
活动1：
看蜜蜂图，说蜜蜂本领
出示“小蜜蜂”图片，引出话题。
你知道蜜蜂有哪些本领。
3.出示课题：
14蜜蜂（课题读2遍，顺便提醒，蜜和密，蜜蜂是种动物，所以蜜蜂两个字的偏旁都跟虫有关。
）
4.今天我们学习的文章是选自法布尔的《昆虫记》，你了解法布尔和他的《昆虫记》吗？
来，读读关于他的资料，了解一下吧（出示法布尔和《昆虫记》资料）
5.今天法布尔又会在文中告诉我们什么呢？
模块二：
初读感知，自主学习
活动1：
自主读书，初学感知
（1）选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生字新词圈起来，多读几遍，直到把课文读正确、流利。
（2）标出自然段，并思考：
本文讲了一件什么事情？
活动2：
汇报交流自学情况
1.出示生字，检查认读情况，教师相机强调重点生字的读音。
“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”
注意读准：
平舌音“阻”，翘舌音“查超”，前鼻音“辨检”，后鼻音“蜂”。
2.词语：
大概阻力包括准确无误
逆风沿途陌生超常
3.指导理解词语
（1）准确无误：
非常精准没有误差。
（2）沿途：
沿路，一路上
设计意图：
识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。
本环节注意培养学生独.立识字的能力，引导学生采用多种方法识记生字。
重视写字指导，采用学生先交流经验，教师再重点强调的方式，既尊重了学生的个性，又使指导更有针对性。
同时配合教师的示范指导，更有利于提高学生的书写能力。
模块三理清脉络了解文意
活动1：
理清脉络
1.默读课文，思考：
作者做了一个什么实验？
请同学们找一找，课文那些地方写试验的过程？
哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。
2.师生共同梳理结构。
第1自然段：
交代了作者想做实验的目的。
第2～7自然段：
主要写实验的经过及结果。
第8自然段：
主要写实验得出的结论。
活动2：
概括文意
1．学生默读读课文，能根据文章的脉络说说课文主要讲了什么吗？
（主要讲了法布尔为了验证密封是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
）
2.法布尔为什么要去做这个实验呢？
请同学们默读课文第一自然段。
模块四精读感悟了解实验目的
4.学习第一部分（第1自然段）。
（1）读文，说说读懂了什么。
（2）引导学生学习关联词语“无论……总……”，练习用关联词语说话。
（3）深入理解：
抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。
先品析词语，再谈体会。
（听说：
没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。
实验：
为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。
表现作者求实的态度以及用词的严谨。
）
（4）指导朗读：
体会作者的将信将疑，带着这种语气读一读。
5.小结：
作者是多么严谨啊！
对于听说的事情，一定要亲自检验才能下结论，这就是作者实验的目的。
想知道这个实验的结论吗？
我们下节课接着学习。
设计意图：
文本学习应先从整体入手，让学生对课文有个整体的感知；然后以读为基础，理清脉络，尤其是用小标题概括，这更容易帮助学生形成较强的概括能力，而在第一课时的教学中，教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法，有利于学生理解能力的提高，为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。
模块五指导书写
1.课件出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”等字。
2.指导学生分类。
交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。
3.重点讲解。
（教师重点强调“辨”是左中右结构；“检”左边是“木”，“木”捺变成点，右边中间不要丢掉“一”；“跨”的最后一笔是竖折折钩，不要多写一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是两笔。
）
布置作业：
1.练写生字
2.向家人展示
部编三年级语文下册《蜜蜂》教学设计
（第二课时）
怀宁县秀山乡中心学校汪雪婷
教学目标
1、会认10个生字，会写14个生字。
正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、减少、阻力、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和科学作风。
3、通过多种途径学习，体会作者用词准确性，积累语言。
教学重难点
1、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出来的。
揣摩语言，体会用词准确性。
教学过程
一、复习巩固
1.上节课我们已经认识了蜜蜂，今天一群可爱的蜜蜂又飞来了，你们认识它们吗？
谁来读一读？
（开火车读，齐读）
2.课文主要讲了一件什么事情？
我听说（蜜蜂有辨别方向的能力），于是做了一个（实验），结果证明（的确如此），且它们靠的不是（超长的记忆力），而是一种（我无法解释的本能）。
二、学习课文
通过上节课的学习，我们知道了实验的过程分三个阶段（实验目的，实验步骤，实验结论）从中知道了法布尔做科学研究讲究事实，非常的严谨，是一个讲究事实的人。
（课件：
试验目的-试验步骤-试验结论）
（一）试验目的
下面回顾一下这个实验的目的是什么？
法布尔为什么要做这个实验呢？
PPT：
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
我想做个试验。
齐读第一自然段。
（二）试验过程
1.理清条理
法布尔做实验就是要验证蜜蜂是不是能够“无论飞到哪里，他总是可以飞回原处”，这就是他试验的目的。
（在“试验目的”处板书飞回）于是他开始做起了这个实验。
请同学们默读课文，看看从第二自然段到第几自然段写法布尔的试验步骤？
（学生默读课文交流）（2-6自然段）。
接下来大家一起浏览实验步骤这一部分。
浏览就是快速的看，不需要一句一句的读，可以大致的看，一段一段的看，带着问题，讲究速度，哪些自然段写“放”蜜蜂飞，哪些自然段写“记”蜜蜂回？
（第二自然段是写放蜜蜂，3-6自然段是写走着与女儿一起记录蜜蜂飞回来的数量。
）
2.学习“放蜜蜂”。
哪个段落是写法布尔放飞蜜蜂的？
（板书：
放），自.由读第二自然段，说说读懂了什么？
有哪些疑问？
读后交流。
预设：
生：
先从自己家的花园里捉了一些蜜蜂。
师：
然后呢？
放纸袋里
（2）。
师：
为什么用纸袋，而不是用透明的塑料袋呢？
（因为，他认为辨认方面需要看，因此，这里不想让蜜蜂看见外面的东西。
）
生:
他就想制造难度，看看蜜蜂能不能从任何地方都可以回来。
所以，用纸袋。
师:
你读懂了法布尔的心思。
接下来法布尔还做什么呢?
就像上面的做法，先标上序号，再想一想为什么?
（学生默读，标记思考）
生:
叫女儿等。
师：
我标上（3）。
为什么叫她女儿等呢？
生：
因为如果蜜蜂飞回来了，要比他走得快，所以要让女儿等。
师：
接下来呢？
生：
走了四公里。
师：
我标上（4），为什么走那么远呢?
四公里的路，比我们学校到学校的距离还要长。
生：
法布尔是想，你不是无论飞到哪里都能飞回来吗？
我就想把你放的远远的，看你行不行。
师:
有道理。
还有吗?
生:
打开纸袋做记号。
师：
我标上了（5）。
为什么要标上记号呢？
生：
我想他一定要做记号，不然的话，家里还有很多蜜蜂，他女儿不知道哪些是他带出来放的呀。
师：
他做记号，这件事情，除了他还会有谁知道呢?
生：
他女儿!
他在让女儿等待的时候，肯定要告诉她。
师：
了不起的发现。
生：
最后还有放蜜蜂，我标出了（6）。
师：
同学们，法布尔带有目的的放蜜蜂，他分为六步来写。
同位商量一下，这六步可以省掉哪一步吗？
生：
（讨论后）都不可以。
师：
这六步可以调换顺序吗?
生：
不可以。
师：
每一个试验过程都是必要的，因为实验实严谨的。
我们从法布尔的六步以及法布尔的这些用意，你从中体会到作者是怎样一个人？
生：
做事认真、严谨。
师：
找生再读第二自然段，其余同学思考：
能不能用词语把放飞蜜蜂过程概括一下呢？
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
捉蜜蜂女儿等走四公里路做记号放飞蜜蜂
师：
看来，法布尔把他的放飞过程写得很清楚，现在能不能不看书，把这六个步骤说清楚呢?
练一练。
师：
谁能用“先……，接着……，然后……，最后……”来说一说这个试验的步骤。
（同桌互说）（请两位学生说）
生：
我先在花园里捉了一些蜜蜂，接着在它们的背上做了白色的记号，然后让小女儿在蜂窝旁等着，最后，自己带着蜜蜂走了两里路，把蜜蜂放了出来。
3.学习“记”蜜蜂回部分。
师：
那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什么呢？
生：
他看到蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
PPT：
那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
师：
除掉“好像”可以吗？
（体会作者用词准确性）
PPT：
我推测蜜蜂可能找不到家了。
师：
为什么“我”会这样推测呢？
四公里路程很远
装袋子看不见路
刮狂风阻力太大
出示句子，比较：
1.好像在寻找回家的方向。
在寻找回家的方向。
2.大概这样可以减少阻力。
这样可以减少阻力。
“好像”、“大概”都是作者根据蜜蜂飞行状态做出的推测、猜测、判断，至于真实情况是不是这样不得而知，除掉是不行的。
所以作者用词非常准确，大家再找一找这样的句子。
交流。
3.那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
那二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散。
4.蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。
蜜蜂飞得很低，要触到地面
结果这些蜜蜂飞回来了吗？
我们继续学习课文。
那么他又是如何记录蜜蜂飞回来的数量呢?
请同学们认真默读课文，提取关键信息完成学习单。
时间
只数
发现者
两点四十分
女儿
三只
法布尔
这张表好填写吗?
法布尔是按什么顺序来写的？
（按照时间来写的）
我们一起来看看，两只蜜蜂回到了家，是她的女儿发现的，那你们知道这两只蜜蜂用了多长时间吗？
（四十分钟）
只用四十分钟，那他的女儿发现时是什么样的心情呢？
（激动，开心）
出示PPT：
没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。
她高声喊道：
“有两只蜜蜂飞回来了！
它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
”
既然是激动的心情，那读的时女儿发现这两只蜜蜂的时候是什么候也要带着这种心情。
我请同学来读。
既然已经有两只蜜蜂飞回来了，是否就能得出蜜蜂有辨认方向的能力呢？
为什么？
（不能，因为还不知道其他蜜蜂的下落）
那接下来该怎么填？
我们来根据表格法布尔提供数据计算一下多少只蜜蜂飞回来了？
PPT：
这样，二十只蜜蜂中，有十七只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
这里的“准确无误”是指什么？
逆风有没有使它们迷失方向？
沿途陌生的景物有没有使它们偏离一点点方向？
小蜜蜂们准确无误地回到了家。
当作者介绍到这二十只蜜蜂准确无误地回到了家时，会是怎样的一种语气？
（自豪的，肯定的）
课文说它们是确确实实飞回来了，让我们带着这种确确实实的语气读好这一段。
（齐读）
（三）试验结论
通过以上的试验，法布尔得到了一个重要的实验结论，一起读最后一段。
蜜蜂辨认方向的能力不是很多人以为的靠观察，靠记忆力，而是一种作者，目前还不能解释的本能，（在“试验结论”处板书:
本能）。
同学们，课文学到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还只是听说的吗？
此时，法布尔可以肯定地说:
PPT：
蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，总是可以回到原处。
大家想不想弄清楚蜜蜂为什么会有这样的能力？
我们看看法布尔是怎么说的？
他得出了什么试验结论？
（齐读）
PPT：
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
在这个结论中，我们可以肯定的是什么？
（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）
无法解释的是？
（辨认方向的本能）
那到底什么是本能呢？
（生来就有的本领）
比如下雨前蚂蚁会搬家，这是蚂蚁的本能。
再比如人生下来就会哭，这是人的本能。
请同学们阅读学习单上的资料袋，思考蜜蜂还有什么本能？
（蜜蜂还会跳舞）
这也许就是蜜蜂辨认方向的本能。
对于法布尔的这个结论，你还有什么疑惑吗？
你觉得应该怎样做才能解开这些疑问？
（认真思考，善于观察，实事求是）（板书）
三、拓展延伸
师：
看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。
由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。
在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。
PPT：
课外小知识
师：
如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以课外再去查查资料,自己再做一番探究。
四、作业超市
1.抄写本课词语两遍。
2.摘录课文中喜欢的句子。
3.阅读《昆虫记》。
板书设计
蜜蜂
实验目的
实验
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