人教版小学二年级下册语文《所见》教案.docx

人教版小学二年级下册语文《所见》教案.docx

《人教版小学二年级下册语文《所见》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学二年级下册语文《所见》教案.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

人教版小学二年级下册语文《所见》教案

人教版小学二年级下册语文《所见》教案

篇一

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字。

了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：

学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？

（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。

是干什么的。

（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。

）

　　3．图上的儿童在干什么？

（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。

）

（二）揭题，解题

　　1．解释题意：

牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。

这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：

“所见”，读题。

　　3．介绍作者：

袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

（一）初读课文

　　l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．检查自读情况。

（1）出示生字词卡：

（2）注意翘舌音，前鼻音：

振蝉

　　3．教师范读。

　　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5．指名读得好的学生读全诗。

要求学生边听读，边看图，思考：

起初牧童在黄牛背干什么？

后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。

牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。

）

（二）学习诗句，理解诗意

　　1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。

通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动樾——树荫

　　教师补充：

“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。

（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。

）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”

（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。

）

（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。

（欲——想捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。

（想要捕捉鸣叫的知了。

）

　　（3）读全句，想一想：

牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。

（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。

）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　l．熟读全诗。

　　2．说说下面几个词语的意思。

　　振欲捕鸣闭口立

　　二、整体感知

　　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1．看插图，讲图意。

　　2．用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。

牧童听到了知了叫声。

想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。

）

　　三、指导朗读，加深理解

　　1．指导读第一句诗。

　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　指导读牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

　　2．指导读第二句诗。

　　意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。

想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。

想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。

让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。

）

　　3．有感情地朗读全诗。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形

　　1．比较字形。

振——晨蝉——弹忽——物闭——闲

　　2．重点分析、记忆字形。

　　欲：

左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

　　所：

左边不要写成“户”。

　　3．指导书写。

　　六、总结

　　1．朗读全诗。

　　2．背诵全诗。

　　3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？

（活泼可爱，愉快、顽皮）

篇二

　　一、激趣导入

　　1.放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

　　2.请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

　　二、朗读古诗

　　1.张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

　　2.学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

　　3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）

　　4.检查自学情况，再读古诗。

　　三、品悟古诗

（一）细读古诗，了解诗句的意思。

　　1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

　　a.学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。

”问：

牧童在干什么？

他当时的神态如何？

怎么看出来？

此时，他的心情怎样？

从哪个词体会得到？

　　b.学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”问：

牧童行走间听到了什么,他想做什么?

为什么却“闭口”呢?

　　2.指名说说每句诗的意思。

　　3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

　　a.前两句诗写了牧童的神态，心情。

声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

　　b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

　　c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

（二）朗读古诗，背诵古诗。

　　1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

　　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，

　　歌声/振林樾，忽然/闭口立。

　　2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。

（自己练习——指名读——评读指导——练读）

　　3.有感情地背诵古诗。

　　四、欣赏古诗

（一）欣赏古诗，展开想象。

　　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？

是否捉到了蝉？

（二）感受意境，精炼强化。

　　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。

（同桌试编，全班交流、评议。

）

篇三

　　教学目标：

　　１．认识“所、牧”等６个生字，会写“诗、林”等６个字。

　　２．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３．通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。

体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　教学设计：

　　一、由画入诗，理解诗题：

　　1、师：

在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。

（板书：

画播放牧童骑牛图）

　　2、师：

谁说一说，怎样的画面？

　　3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）

　　4、师：

正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：

诗），题目是——所见（生齐读）

　　5、师：

你对诗题是怎么理解的？

　　二、由诗入画，体会内蕴：

（一）、赏牧童骑牛图：

　　1、师：

诗人究竟如何表现所见的？

请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。

（播放古诗）

　　2、谁愿意读给大家听？

　　3、指名读。

（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）

　　4、谁再一试？

（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）

　　5、最后一位。

（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）

　　6、齐读一遍，共同感受一下。

　　7、师：

诗人所见是怎样的牧童呢？

（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？

（师进入学生讨论间倾听指导）

　　8、指名分句回答，并请学生板书。

　　9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？

　　10、指名说。

　　11、用朗读表现出来。

谁读前两句？

（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。

）

（二）鉴牧童捕蝉图：

　　1、师：

就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。

忽然歌声停止，这是为何呢？

（播放后两句）

　　2、齐读后两句。

　　3、师：

其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？

为什么？

　　（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。

）

　　4、师：

区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）

　　5、师：

学到这里你是否会有这样的疑问：

诗人写就此诗，想表现或表达什么？

　　6、指名说。

（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）

　　7、师：

请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。

（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）

　　三、同题拓展，积累古诗：

　　师：

可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：

入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。

（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。

　　指名背诵。

　　师：

你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？

　　指名说。

　　四、创作实践，提升表达：

　　1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。

（播放课件，播放背景音乐）

　　2、学生创作诗歌。

　　3、诗歌展示。