五年级语文下《再见了亲人》教学实录.docx
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五年级语文下《再见了亲人》教学实录
五年级语文下《再见了亲人》教学实录
《再见了亲人》教学实录
师：
大清早的，我们向台上台下的教师问声好，好吗?
生：
老师好!
师：
向我问声好，行吗?
生：
老师好!
师：
这次声音大多了。
有些同学的脸笑了起来。
那样的灿烂，嘿，像阳光一样照在我的心头，顿时我有这样的感觉——神清气爽。
用个形容词或者近义词再形容形容。
我发现你们，我神清气爽，你们也是……
生1：
我们也是很高兴。
师：
你呢?
生2：
精神百倍。
师：
哎哟，精神百倍。
（环视学生）我看谁精神百倍?
生马上坐得精神百倍
师：
还可以用个近义词?
生：
兴奋
生：
精神抖擞
师：
我看看谁……抬头挺胸，微笑着以身体向前倾的姿势看着前方。
好!
咱们刚见面，我呀，还想送个见面礼给大家。
三句话送给你自己，把手放在肩膀上，放松!
送给自己：
我很棒!
生：
我很棒!
师：
心没听见。
我很棒!
、
生：
（满怀激情）我很棒!
师：
我真的很棒!
生：
我真的很棒!
师：
我真的真的很棒!
生：
我真的真的很棒!
学生的激情一下子调动起来。
课堂气氛活跃了许多。
学生的脸上都露出了灿烂的笑容。
师：
来把这三句话送给你的同学。
把手搭在同学的肩膀上，说……在这里要把我变成……
生：
你。
（学生互相说对方棒）
你们同学都很棒。
起立。
看台下的老师，你们和他们多有缘份，今天两节课要和台下的老师一起经历着生命的体验。
微笑地看着台下的老师，看台下的老师哪位向你笑得最甜，你的目光就对着他送给他三句话。
我们的老师每天鼓励我们，我们在这样的环境中成长。
刚才送给一个同学，现在台下这么多老师，就应该在你的后面加上一个……们。
轻松，把手拿出来，做各种动作。
生：
你们很棒!
你们真的很棒!
你们真的真的很棒!
师：
掌声响起来，（生鼓掌）你们的心就明白!
明白什么了?
生：
老师今天很开心。
生：
老师真的很棒!
师：
看来你们明白了老师……
生：
真的很棒!
师：
你们……
生：
真的真的很棒!
师：
一句话，我们大家都很棒!
……（生坐下）这回找到感觉没有?
精神……（生：
抖擞）神清……（生：
气爽）斗志……（生：
昂扬）就带着这样的感受，我们走进课堂。
师：
课前，我们先来写个字，你们可以一起来写写，嘴里说说。
（师板书：
亲生书空，并说笔划名称）
师：
谁来读读?
男生读、女生读
师：
请同学看（CAI：
一棵树旁边写着一个繁写的见）。
我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。
左边这个见是繁体字。
枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养于是就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。
来说明那些有血缘关系的人。
比如：
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆……我们把这样的人称为亲人。
谁再读一读。
生读
师：
我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。
他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱比如：
〈游子吟〉可以用歌曲比如：
〈世上只有妈妈好〉用电影和音像来表达。
更多的是我们在文字当中也读到这样亲人的爱。
这样，我们回到自己身上来，作为六年级的同学，我们在亲人这样营造的爱的小屋里体会它的时候，用自己的话简单地说说。
一个词，一句话都可以。
你对你的亲人怎么理解?
生：
他们是无微不至的。
师：
祝贺你，对你爱在细节。
你用的成语无微不至来形容爱。
眼神里已经透露这个爱了。
（生上台写下词语）
生：
他们十分关心我。
生：
我的亲人对我非常非常的好。
生：
他们都是我的恩人。
我们要感恩。
生：
我的家人把我管理得井井有条。
他们爱得很深。
生：
他们的爱是伟大的。
（生上台将他们的词语写在黑板上）
师：
正如你们所讲的，我知道你们的眼睛里有和他们一样的感受，也有和他们不一样的感受。
不过，你们就在这样的环境中体会他们对你们的爱是……（无微不至）是……（关心）是……（井井有条）是那么的……（好）在某种意义上他们是你们的……（恩人）他们的爱是……（伟大）。
所以，树木高高立，枝状叶儿绿。
父母和儿女就像根连叶，所以我们会这样说，我们是父母的延续，我们就是他们的阳光。
不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。
比如：
98年抗洪时，我们那时把解放军叫做……（亲人）。
去年，SAS病毒危及我们，我们把……
生：
白衣天使称作我们的亲人。
师：
再比如，前两天，电视里演的是2019年感动中国的十位人物，有没有人知道?
生：
成龙，还有一个日本人，帮我们打官司……
师：
向你祝贺。
你善于读生活中的书，这也是一种学习。
没有人知道了?
我来和你们聊聊。
比如，新疆的一位村长……因而主持人白岩松和敬一丹有节目中用了一个发烫的词，是……
生：
亲人。
生回答出亲人时，语调并有达到老师需要的程度，老师用了一些煽情的语句来调动。
师：
我们来看两位。
这位叫做钟南山。
请同学读下面的颁奖词。
男生读。
你们一定能从中感受出什么。
男生读。
师：
你们理解?
生：
是一个英雄。
生：
很了不起。
师：
了不起在哪?
生：
他以一个医者的妙手仁心挽救生命。
生：
他是救世主。
师：
何以用这个词?
生：
他以无畏来感动中国。
生：
他是不顾自己的生命来挽救别人。
生：
他不怕危险。
因为非典病毒是非常可怕的，他却不怕。
CAI：
成龙女生读
师：
你怎么理解?
生：
他以关爱感动中国。
他挺身而出。
生：
他很勇敢。
生：
他是中国最可爱的明星。
、、
生：
他是一座爱心桥，传递温情。
生：
对香港来说，他是雪中送炭。
师：
我们刚才感受的这群人，他们能在中国最困难的时候……（挺身而出、不怕危险、勇敢、无所畏惧、不顾安危、雪中送炭）我们才感觉到他们是……（英雄、了不起）。
所以，你们发现了没有，毕竟是同一个祖先，毕竟是同一个祖国，毕竟是同一个华夏。
因此，在某种意义上说，作为我们在同一个国度下的炎黄子孙来说，有了这样的一些人，即便我们有了这样的危险，那样的困难我们真的也能感受到……
生：
都能够克服。
师：
所以，我们才从心中由衷地也称他们是……
生：
亲人。
师：
不过，当我们倾听窗外的声音，跨越我们的国度，放眼世界的时候，我们再看看我们能获得怎样的感受。
（CAI：
伊拉克小男孩）你看到了什么，感受到了什么?
（CAI：
军事照片）再看看，有话要说吗?
生：
我看到了他的眼泪，有可能他失去了他的亲人。
生：
我从中感受到了我们现在是多么地幸福。
生：
这些小孩都很可怜，需要我们的帮助。
生：
他们好像无家可归。
师：
他们背井离乡。
生：
我看到了和平的可贵。
生：
他们需要我们像亲人那样去帮助。
师：
正如你们所说，他们需要亲人啊。
需要自己的亲人，需要自己同胞的亲人，甚至需要我们这样不是同一个民族的人去帮助。
是呀，看到当今的这样一幅照片，我情不自禁地联想到五十多年前在朝鲜的那一场战争。
朝鲜人民尽管经历了那一场战争，但他们很幸福。
因为有谁在帮助他们啦?
生：
中国的志愿军。
师：
那就让我们穿过时光隧道，我们一起回忆发生在五十多年前发生在朝鲜战场上的可歌可泣的一幕一幕感人镜头当中的一个画面。
Cai：
〈英雄儿女〉电影片断歌曲
字幕：
抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。
14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。
这其中有：
邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……
师：
同学们，有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。
我们知道那么多的名字，正如你们所说……他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了八年，你们和同学老师共同生活学习几年就有那么深的感情，你说和朝鲜人民共同生活了八年他们的感情怎么样?
生：
可以用一个词来形容：
深情厚谊（板书）
师：
所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。
在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了。
他们了就站在站台上握着手说……（生：
再见了，亲人）手拉着手说……（生：
再见了，亲人）登上了火车，他们说……（生：
再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说……（生：
再见了，亲人）火车已经开走了，他们仍然呼喊着说……（众生：
再见了，亲人）他们也把自己称为亲人。
是呀，称他们为亲人，这得让同学们好好地讲亲人。
你怎么理解这个讲?
生：
说说和亲人之间发生的一些事情。
师：
是平淡地说还是有理有据地说，还是
生：
那是怀着浓厚思念地感情说出来。
师：
握握手，带着感情讲。
生：
不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。
师：
那就是用事实来证明。
生：
以回忆的方法来讲亲人。
师：
可以。
那就听你的，以回忆的方式。
打开书，我们就来看看书。
作为高年级的同学，我们来看年这篇文章讲了几个人?
众生：
大娘、小金花、大嫂
师：
你想讲谁，你就讲谁。
正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。
那怎么办，你自己通过你自学，这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。
你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。
这是你的语文能力，你的语文水平。
我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。
能做到吗?
我亲爱的同学们。
我相信你们，我已经从你们的眼睛里看到了，因为你们真的真的很棒。
生自学。
师巡视。
生：
我研究的是大嫂。
大嫂走了几十里路，……为我们挖野菜……我还找一个句式，我把它变成了陈述句。
生：
我同意你的说法。
高：
说明代价付出得大。
难道更加说明代价付出的大。
师：
你这是在给我解释这句话的意思。
你在讲大嫂，可以把你换成大嫂，再讲讲。
生：
大嫂……
这里老师是要将学生带到文中去，以切身的体会来学习课文。
师：
祝贺你，……（面向全体学生）大嫂就是我们的……（生：
亲人）就像她这样讲，抓重点句子……你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了。
你想再讲?
生：
我想问同学们一个问题：
小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭?
师：
那你现场采访。
生1：
她的妈妈死去了，但她还有亲人，我们中国的志愿军就像她的亲人一样。
生2：
她把眼泪化作为了仇恨，化作了力量报仇。
生3：
她是伤心的，只是她没有表现在外面，只表现在心里。
生：
我已经满意了。
师：
那还有没有讲小金花的?
生：
这里讲小金花是用的一件事情。
小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。
这里是用的对比。
这是说小金花非常坚强。
可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的情是多么深!
师：
成语是：
生：
情深似海。
师：
小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。
讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：
觉得很勇敢）然后呢，嘴角还……（生：
抽动着）不光这样，还恶狠狠地……（生：
说：
“妈妈，这个仇我一定要报。
”）你要是小金花你就这么说话吗?
恶狠狠地……（生：
妈妈，这个仇我一定要报）如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。
这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。
一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的……（生：
亲人）我相信你下次一定讲得特别精彩，你相信吗?
下次我等着你，期待着你。
生：
我说大娘。
我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思：
第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。
但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。
因此，我想到了一句诗：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：
什么也别说了，真会讲啊。
抓住文中的亲人与课题的亲人一对比，什么都出来了。
正如你所说：
不及……（生：
汪伦送我情）
生：
不及志愿军送我情。
师：
我听见他用了一个关键的词：
唯一。
你为什么用唯一?
生：
课文当中是“一老一小”，小是大娘的孙子，用唯一更好说明只有他一个。
师：
课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明……
生：
只有这么一个，
师：
除此之外再也
生：
没了，
师：
就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有了的孙子也
生：
死了
师：
我理解了，所以说是我们的（生：
亲人）我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗?
生：
不是!
但我是奶奶唯一疼爱的。
我这们说是有根有据的。
我有一个哥哥，他到国外去了。
我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。
我一去奶奶家，奶奶就问长问短的，什么吃了吗?
虽然我比较烦，但我明白奶奶是爱我的。
用一首歌来说，就是《爱就一个字》
师：
你虽然不是奶奶唯一的孙子，但奶奶爱你就一个字。
大娘就一个孙子，可是……
生：
她照顾伤员……可见中朝的友谊是比山还高，比海还深的。
（板书）
生：
我发现这两个词很精典：
三天三夜、全村。
三天三夜是……全村是……课文中还有一个“冒着”，他们是冒着炮火给战士送打糕……
师：
如果你能像他那样联系自己的生活就好了。
如果是你三天三夜不睡……
师：
把这一段读一下。
生读：
我们在……这真是雪中送炭呀!
师：
这又用到这个成语。
刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。
其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语……来讲。
还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。
CAI：
为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）----------------------------------。
生：
为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。
生：
为了志愿军，大嫂失去了……
生：
为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。
师：
你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。
男的干什么了?
生：
打仗。
师：
那就是全朝鲜人民都去打仗了。
那再填个空，提高你们的要求。
CAI：
为了志愿军，朝鲜人民。
师：
刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。
这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。
这一别，真不知道什么时候再相见。
列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情（出示课件：
诵亲人）。
你怎么理解这个“诵”?
生1：
我觉得诵是赞扬的意思。
生2：
我觉得是用心灵赞颂。
师：
那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们（播放课件：
大娘的照片）。
看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。
回首往事，情更深，意更浓。
谁想和大娘诵别?
生：
（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧!
为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……
师：
你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?
我们只好请求她停步。
谁来请求大娘?
（生“请求”大娘停步，读得很动情。
）
师：
就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
（生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。
）
师：
可是，大娘的脚步仍然没有停住。
为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——
（生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：
大娘!
大娘……）
师：
你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。
没有办法，我们只好以军人的口气命令她。
谁来命令大娘——
（生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。
）
师：
这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。
谁再来试试?
（生读出的感情很复杂。
台下响起了掌声。
）
师：
现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始!
（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。
）
师：
我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人?
他们不但是亲人，而且胜过亲人!
所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）。
生：
（感情热烈）再见了，亲人!
师：
登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
生：
（感情难舍）再见了，亲人!
师：
火车远去了，那声音仍在天空回荡——
生（齐）：
（感情深厚，声音由近及远）再——见——了，亲——人——
师：
（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，完全进入情境）。
列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊——
生：
再见了，亲人!
再见了，亲爱的土地!
我们的心……（出示课文最后三个自然段）
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