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作文教学反思
作文教学反思
在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？
下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。
又如根据学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：
首先用肯定给学生自信心。
学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。
哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。
其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。
让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。
还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。
又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。
心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。
小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。
这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。
培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、从读学写，读写结合。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。
中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
其中道出一个深刻道理：
文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。
所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。
在教学中，必须加强朗读训练。
要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。
③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。
具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
阅读是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。
从读中学写，读写结合，提高写作能力。
有位作家，曾用这样的一幅对联形容孩子们作文时的情景：
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
横批：
写不出来
作文果真对孩子们来说如此痛苦吗？
又是什么原因造成如此状况呢？
通过调查了解，我发现主要在于以下几个方面：
一． 学生平常积累的素材少
学生平时缺乏生活的体验，不会观察生活，积累素材。
有些学生也经常参加
学校或班级组织各项活动，但不善于进行总结，成不了写作的素材。
二． 学生作文的方法没掌握好
学生没有掌握有效的作文方法和作文的规律，写作时往往感到无法下手。
有时明明有了作文的内容，但就是不知怎么开头，怎样结尾，写不出好的文章来。
三． 教师训练不得法
教师在具体的训练中，不遵循由浅入深、由易到难、从说到写、从仿到创等
教学原则，违背学生的年龄特点和认知规律，忽视学生的个性，挫伤了学生写作的积极性。
四． 学生缺乏写作的兴趣
学生对作文缺乏兴趣的原因，一方面是自身的知识基础差，未能按老师的要求完成作文。
另一方面是老师对学生作文要求过高，主要表现为文学化和超前化的倾向，即把学生的作文混同于成人的文艺创作，把少数尖子学生能达到的水平强加于全体学生，对所有学生提出了诸如中心明确、选材新颖、事例典型、描写生动等具体的要求，而实际只有少数学生能做到，打击了其他大部分学生的协作写作兴趣
前苏联著名教育家霍林斯基说：
“每一个人就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”前苏联教育家赞可夫说：
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”心理学研究表明：
一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。
因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
教育心理学指出，兴趣是最好的老师。
学生一旦有写作文的兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，以满腔热情去参加作文训练。
从这个意义上说，兴趣和爱好是提高学生作文水平的原动力。
因此，我们在作文课堂教学中必须增强“兴趣为先”的意识，采用多种方式，启迪学生想象，触发学生情感，激发学生作文的热情，再现现实生活中的情景，使学生变“要我作文”为“我要作文”的思想，从而愉快地完成作文。
因此在作文教学中首先应遵循以下四原则：
一、生活性原则——让学生作文贴近生活，因生活而美丽
二、激励性原则——让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐
三、读写互动性原则——让阅读融入学生的心灵，因阅读而充实丰满。
四、实用性原则——让学生把作文“用”起来，在“用”中兴趣盎然
那么，到底怎样做，才能将以上四原则有机结合起来，切实提高小学生的作文兴趣和水平呢？
下面，我谈谈这几年我在作文教学中的具体做法。
一、结合课堂教学实际，引导学生观察生活
车尔尼雪夫斯基说过：
“美是生活。
”他的意思是说生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好文章来。
如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。
又如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，刘白羽的《长江三峡》等等，都是观察生活后写出的名篇。
因此，在课堂教学中就应结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。
学不好作文与不善观察、不留心周围的人和事有关，教师要教会学生能通过课文的学习观察生活、认识生活、反映生活。
要留心观察周围的人和事，体会个人感受。
学会了观察，有了积累，提起笔就有了可写的内容，就会感到写作文不难，写作兴趣也就随之提高了。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看一看：
课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：
让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。
水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：
大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。
课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。
通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
又如在练习写小动物的时候，让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。
课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的表象。
学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。
二、组织开展各种活动，激发学生写作兴趣
常言说：
“巧妇难为无米之炊。
”学生的生活如果单调枯燥，作文就无内容可写。
作文教学只有贴近生活，才不会矫柔造作、无病呻吟。
学生的作文应当跳动着时代的脉搏，富有时代气息、时代色彩。
为达到这一目的，我要求学生多听新闻，关心时事，还提倡学生多阅读报刊，增长见识，开阔视野，做读书笔记，写生活日记，积累大量的典型素材，让学生有感而发。
我还组织学生春游，参观一些纪念馆、建筑物，让他们走出课堂，走向社会，引导他们在现实生活中观察、体验，既丰富了学生的生活，又可激发学生的写作兴趣。
为了培养学生的议论表达能力，可组织同学围绕一个中心写稿参加辩论会、专题演讲会，或组织学生就社会、学校或班上发生的某一事谈看法、抒己见，然后写一事一议的文章。
也可以就课文内容编排课本剧或小品表演，这样寓教于乐，既激发了学生的写作兴趣，使作文不再是“无米之炊、无源之水、无本之木”，又提高了学生的语言表达能力，可谓是一举两得。
三、通过师生协作，培养学生写作兴趣
学生的心理状态是不稳定的，他们对某个学科的兴趣往往随着对这个学科教师的情感变化而变动，喜欢这个教师，就对这个教师所教的学科感兴趣，反之亦然。
教师一方面要提高自身素质，使教学受学生欢迎。
另一方面要关心、爱护、帮助学生，与学生交朋友，消除教师与学生的不信任感，密切师生关系，加深师生感情，使学生了解教师，相信教师，尊重教师，从而对教师所教学科产生兴趣。
同时，当学生对教师产生好感后，就会把思想活动告诉教师，跟教师交流思想，就会认真完成作业任务。
我所任教的班级，师生关系融洽，许多学生暗下决心：
“写好作文，为老师争光。
”因此，通过增进师生情感是提高学生兴趣的有效途径。
四、开展课堂互改活动，调动写作积极性。
传统的作文批改，都是由教师独自完成。
这不利于学生写作兴趣的培养。
教师应当适当安排学生堂上修改活动，发挥学生动手批改文章的主动性。
修改的形式是多样的，可以是自评、他评或小组评。
就拿他评这种形式来说，我的做法是分步进行。
第一步先进行字、词、句的批改，内容包括：
①、字体是否端正，卷面是否整洁；②、指出错别字；③、修改病句；④、修改标点符号，看看是否一逗到底。
第二步是进行选材立意方面的批改，内容包括：
①、中心是否鲜明；②材料是否切题；③结构是否条理；④语言是否简明。
这样课堂上批改作文，课堂气氛活跃，学生积极性高，兴趣浓厚。
五、表扬鼓励，保持学生兴趣
作文讲评的目的是让学生明白怎样把文章写好，从而使学生产生新的写作欲望和积极性。
教师应该注意在不同的时间、不同的背景、不同的年龄、不同的性别、不同的年级的学生对优点和缺点的讲评，有着不同的心理要求。
在讲评时，应该尽可能照顾到这种心理要求。
学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程。
教师对学生的文章进行评价时，不要面面俱到，不要一棍子打死，只要达到训练目标就可以给予充分的肯定。
另外教师讲评时要尊重学生，要通过讲评让师生之间的感情得到交流，一定要避免那种居高临下的批评和训斥。
否则，学生一旦受骂，就会产生厌恶的情绪，就再没有写作的兴趣了。
正因为采用多种途径培养学生写作兴趣，写作教学效果大大提高了。
本人所任教的班级，写作气氛浓厚，绝大多数学生都能按时完成作文，而且写得较好。
个别不会写、不愿写的学生，都能动笔写出像样的文章。
六、提供展示机会，激励成功。
学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。
因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。
每次写完小练笔，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。
写得好的，有进步的，老师就进行表扬、加以赞许，然后贴在学习园地上展览。
这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。
对好作文还可以积极推荐上刊。
这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作。
1 ．作文园地和黑板报的使用。
我筛选出较好的文章张贴到作文园地上，学生读后各自写感想、体会，指出其好的地方和不足之处，再结合实际，对自己的文章进行修改。
黑板报虽然容量有限，但也可以充分利用，设置“一周论坛”，邀请“坛主”撰稿，对社会、校园、班里发生的有代表性的事情加以评论，字数不要求多，有观点即可，三言两语，短小精悍更好，培养他们留心观察生活，养成从社会中吸取写作材料、善于思考、勤于动笔的良好习惯。
２．自编书刊和手抄报。
学期初，让学生装订两本作文本，一本写原稿，交老师批改，另一本将修改后的文章抄在另一个本上，由学生自行设计一个，封面，自己选一个刊名，要求有较高的艺术性，能体现出中学生蓬勃向上的情操和健康隽永的情趣，有鲜明的个性风格。
扉页上选取一句自己最喜欢的箴言，作为全学期作文写作的座右铭，并配以必要的装饰，比如简笔画。
设计一个目录表，要求形式新颖，全本的内容题目以页码标出，一目了然。
手抄报可以分二人或四人小组竞赛形式完成。
首先找一张四开硬板纸，自己定一个刊名、刊头，自己撰写文章，分开专栏，小说、诗歌、读书随想、摘录等，加入插图，力求形式多样，新颖别致、美观大方、富于朝气。
完成后公贴出来，由学生选出评委进行初评，最后由老师复审确定好的手抄报，依次评出一、二、三等奖。
为了加强学生排版、设计的常识和技能，请美术老师作配合，专门讲版面设计、排版、插图等基础知识，增加写作兴趣，提高学生将来走向生活，服务社会的能力。
由此，学生的主体性增强了，写作兴趣更浓厚了，他们自己创编的栏目加上绘画、设计等附加内容，不仅扩大了知识面，而且充分发挥了独立性与创造性，不仅有利于提高写作能力，审美能力，更是一种综合性的技能训练。
３．指导学生投稿。
学生的作文变成铅字公开发表，是对学生作品的最大肯定与鼓励，将会激发他们写作的浓厚兴趣与强烈欲望。
投稿对象可以层层深入，步步提高。
首先，投向本校文学社，争取在校刊上发表；其次，投向班里订阅的报刊，如《小学生语文报》、《小溪流》等。
投稿的过程中要注意：
（１）．树立信心，培养坚强的意志。
投稿不同做作业，作业做完也就任务完成了，但投稿却必须有恒心，不是一朝一夕就可见成效的，文章写好投出去了，可能多数是泥牛入大海，这时，老师应指导学生，让学生充分认识到投稿的难度及意义，增强其克服困难的信心。
（２）．扫除障碍，帮助学生尝试成功的喜悦。
为了让学生有的放矢，老师应对报刊上的专栏及发表文章进行分析，明确该报刊需要怎样的文稿，然后让学生按要求写稿投出去。
这就避免了学生盲目地写稿、投稿，相对提高了发表率。
事实证明，学生的文章一经发表，对他的鼓舞影响非常大，同学们争相传阅，先睹为快，家长对他的赞扬，会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他喜爱写作，不断写作的内在源动力，从而真正提高孩子们的写作水平，达到“我要作文，做好作文”的理想境界。
作文教学批改反思
我们批改学生一篇作文之后该做些什么？
是否该着手准备指导下一篇作文？
我认为且不必着急。
学生每一篇作文都存在优点和不足，都有进步或还存在一些经常重复出现的错误。
这些内容我们已经在总评当中写得很清楚了，似乎没有再思考的必要。
但学生这篇习作为什么会进步？
什么原因使学生犯了同样的错误？
我们今后该怎么做才能使学生不再犯错？
这些问题我们都应该及时反思。
因此每次批改学生作文，我都坚持写反思日记。
一、对整体情况反思。
当全班作文批改完之后，我总要对学生本次习作进行几项统计，完成下表：
第（）次作文情况统计表题目xxxx错字病句要求内容叙述其他无完全符合新颖生动5个以下2句以下基本符合较平淡10个以下5句以下不符合一般平淡更多通过对学生整体情况的分析，能够清楚地看出学生本次习作完成的如何，从而有助于我们制定下次习作的指导计划，即对大多数同学存在的问题加强指导。
二、对普遍问题进行反思。
当我通过作文情况统计表了解到学生作文中存在的问题后，我进一步分析，学生为什么会存在这些问题。
是学生的问题还是老师指导的问题。
通过分析造成问题的原因，补充或改进指导的内容。
这个分析的过程我称为写反思日记。
如这学期我发现学生错字较多，错10个字以上的同学有五人，有错字的达到34人，没有错字的只有11人。
是什么原因造成这个问题的呢？
以前学生的作文可没有这么多错字呀！
通过检查学生其他学科作业，我发现这是一个普遍问题，我又找有关学生聊天，观察大多数同学的日常表现，我认为造成学生错字增加的主要原因是学习态度问题。
因为还有几个月就毕业了，很多学生有些浮躁，心思没有完全放在学习上。
通过写反思日记，使我了解到学生学习的思想波动，从而及时做出了相应的处理。
三、对变化进行反思。
学生习作总是在不断变化的，这些变化中有进步，也有退步。
作为教师我们应当能够敏锐地觉察出这些变化，给予鼓励和指导。
但要使我们能够准确发现这些变化，尽靠教师的感觉不行。
感觉学生这次某段话不错，实际上不如以前一次作文中类似的一段话。
我们之所以觉得这次突然提高了，实际上是该生近几次习作有很大退步，思维的惯性给我们造成了假象。
因此在作文中就不能一味表扬，而应指出在写这段话时应吸取上次的成功之处，在此基础上有所提高。
课标中指出应建立学生的学习档案，我觉得学生习作尤其应该建立档案。
档案内容不必过繁，只要有题目、内容、主要优点、主要问题就可以了。
而且我在给学生建学习档案时也不亲自动手，而是把格式告诉学生由学生自己填写。
优点除了可以写书写、语句方面的优点外，还可以将老师标出或自我感觉不错的句子抄录下来。
主要问题可以结合老师的评语填写。
通过习作档案的建立，我们很容易看出学生作文水平提高的过程。
找出学生作文中长期存在的问题，从而能找出正确的解决方法。
四、对作文内容进行反思。
俗话说“文如其人”。
这说明一个人写文章总是会反映出这个人的内心世界。
作为教师我们除了应关心学生的学习，还应关注他们的生活。
小学生作文虽然只是习作，但也已经不自觉地流露出自己对他人、对生活的看法和态度。
教师应能敏锐地从学生作文中觉察出来，对正确的给予肯定，对错误的观点给予纠正。
如有个学生写了这样一段话：
“我的房间说出来不怕大家笑话，里面是又乱又脏，今天不是忘了把课外书放回去，就是忘了叠被，总之是十分凌乱，不过每回妈妈收拾好后，又觉得很舒适。
五、对精彩之处反思。
学生习作当中也有精彩之处，对于这些精彩语句我们应做积累。
这样的语句不仅能使我们了解作文指导是否有效果，而且可以方便我们下一次指导这篇作文。
如我班有一个女同学叫王温馨，她在一篇作文中写道“这屋，这床，这桌，虽然凌乱，虽然小，可确确实实是温馨的小屋！
”原来的题目是《我和姐姐的房间》，我给她改成《温馨的小屋》，一下使文章的趣味性大大增强。
我将这件事写在日记里，当在下一次指导同样作文，或讲如何起题目时就有了一个生动的材料。
总之，我们批改学生作文之后，应经常反思，通过反思才能使我们的作文指导更有实效性
小学生习作评改之我见
【案例描述】
三年级的小学生李纯纯写了一篇习作《春天来了》，先后给两个语文老师批改，却得到了截然不同的评价。
教师1没有对文章字句做任何的改动，只有如下评语：
“我仿佛也看到了那美丽的春风春雨，春天可不是来了吗？
”教师2改完文中的错字、病句，而后写下评语：
“语言隽永清新，行文结构合理，思想集中而深刻，非常有特色！
”看了教师1的评改，她非常高兴。
而看了教师2的评改，她虽然明白了错字和病句，但却看不懂评语。
李纯纯有点迷惑了。
【我的思考】
习作的评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。
审视传统的作文评语，几乎是教师一人完成，而且大都是些法官式的判词：
“内容不具体”，“句子不通顺”，“错别字太多”等等。
这类评语，令学生感到单调、无聊，甚至会产生一种压抑、沉闷的心理。
我在评价时，能尊重原作，写上充满人性化、个性化的批语。
而且在批阅习作时，尽量将眉批与总批相结合。
对习作中一些充满灵性的个性化语言，或学生在原有基础上的点滴进步，都进行大加褒奖。
用了这些富有激励性的评语，让学生读之身心愉悦，真切地感受到了习作的快乐。
如果对学生的赞赏能带给他们自信，那么对于作文评价的真实状况该如何告诉学生呢？
是不是一味的赞赏其优点，而不告诉他们作文中存在的缺点呢？
我想这不是作文评价的本意，也不是赏识教育的本意。
小学生作文心理学告诉我们，在作文评价时，学生特别希望教师能指出自己作文中存在的缺点而加以评改，使自己的作文更加完美。
赏识性的作文评语容易给家长带来对自己孩子习作水平认识上的错误。
教师对学生作文做出的恰如其分的评语是学生语言提高的催化剂。
我们应该鼓励儿童用自己的语言表达生活、表达情感。
这是一种朴实的、自然的美。
而且我们的《全日制义务教育语文课程标准》也指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”
小学生习作有诸多要求，但关键应做到真情实感、具体通顺。
具体通顺说易也易
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