小桥流水人家2.docx
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小桥流水人家2
《小桥流水人家》课堂实录
师:
月是故乡明，家乡是让人魂牵梦绕的地方。
今天我们又要学习一篇思念家乡课文，板书课题：
小桥流水人家。
看了课题后，你的脑子中出现了怎样的画面？
生：
出现了许多了许多人待在小溪旁洗衣服。
师：
非常悠闲的农家生活。
生：
看见了许多小朋友在小溪里抓虾。
师:
看来你是个爱玩的孩子。
生：
看见了农家的孩子们在小溪旁玩耍。
师:
看来，小桥流水人家确实是一幅幅诗情画意的画面，那么，请同学们带着自己想象中的画面来读一读这个诗情画意的题目吧。
生：
小桥流水人家。
（没有读出那种美的感觉）
（点评：
要求学生把想象的画面用朗读表现出来，这个设计很到位，但是当学生没有读到位的时候，教师应该及时指出，并示范朗读，这样这个教学环节才最有效用。
）
师:
其实这个题目就是一首词中的句子。
（学生没反应）想得起来吗？
打开词语手册找找。
指名读。
师:
这首《天净沙.秋思》，我们的题目就出自这首词。
课件出示词，齐读。
师:
其实现在人们常常用小桥流水人家来指代美丽的江南水乡，那么作者的家乡真的有题目那么诗情画意吗？
那现在就让我们带着这个题目，带着这个诗情画意一起走进作者的家乡。
打开书本，这是一篇略读课文，平时老师已经跟大家介绍过，我么在学习这篇课文的时候，可以按照这四个步骤来做。
来一起先来读一读。
（课件出示读书要求：
1、读准读顺。
2、读思结合。
3、圈画批注。
4、交流讨论。
）
师:
同学们，预习过了读准读顺应该不成问题了。
大家重点就做读思结合和圈画批注。
读思结合可以思考一些什么问题，谁来说一说？
生：
课题的一些问题。
师:
嗯，还有可以思考什么问题呢？
生：
文章中的一些问题。
师:
文章中的一些问题，你读了文章之后的一些疑问，感想。
现在请大家拿起笔，细细地读，细细地品味。
生自主学习。
师:
好，停下来。
我刚才看到很多同学养成了不动笔墨不读书的好习惯。
很多人在旁边写一写，记一记，这样才能提高你读书的成绩。
现在，同学们先来回答老师的一个问题，刚才你己经仔细地读过课文了，仔细地品味过课文了，现在你能来说一说这篇小桥流水人家表达了作者怎样的思想感情呢？
（点评：
这个问题的指向性非常明显，直指思想感情，但是当学生初读课文后，我想学生所要表达的应该有很多的内容，而不仅仅是文章中心思想的感想上，建议，老师可以这样问：
读了课文后，你感受到了什么？
这个问题的思考范围扩大了，学生的思维也就不会局限于仅仅是对文本中心思想的感悟上了。
）
生：
小桥流水人家这篇文章表达了作者思念家乡的思想感情。
（师相机板书是：
思念家乡）
师:
还有别的吗？
生：
这篇文章表达了对家乡爱的感情。
师:
我们可以说是热爱。
（相机板书：
热爱）到底这篇课文是不是体现了这两位同学说的思想感情呢？
我们等会进入到课文当中去找答案。
师:
既然，我们的课题是小桥流水人家，现在我又要问你了，哪里写到了小桥，哪里写到了流水，哪几个自然段又写到了人家呢？
马上浏览课文找一找。
你找到一个地方就可以举手了。
（点评：
其实，这个问题在课题的学习时就可以把它解决了，因为课题就表明了小桥、流水、人家这三个方面的内容。
而不需要现在再把它孤零零地拎出来处理。
）
生：
第一自然段和第二自然段是写流水。
生：
我觉得他说得不对，第一自然段是写流水，第二自然段应该是写人家。
师:
为什么第二自然段是人家？
生：
因为村民平时是靠它来灌溉。
靠它，它是什么？
生：
流水。
师:
第二自然写了流水给村民，给儿童带来的好处和快乐。
生：
人家应该是第五和第六自然段。
第三和第四自然段是小桥。
师:
嗯，小桥流水人家就这样在作者的笔中描绘出来了。
那么，同学们，小溪流水的恬静和村名的祥和生活都在作者的脑海里留下了美好的映象，是作者一辈子也不会忘记的。
现在请同学们再次默读课文，你能不能找一找，你是从哪些地方感受到作者是思念家乡的，从哪些地方感受到作者是热爱家乡的，找一找句子和段落，还可以找一找重点的词语。
现在就让你来抒发一下作者的这两种感情。
师:
好，我请一位同学来抛砖引玉。
生：
第四自然段。
（读第四自然段）
师:
这里是怎样来表达作者的这份思念家乡的感情的呢？
生：
她对采茶叶这件事情忘不了。
师:
忘不了，就是作者的思念之情呀。
请同学们再读读这一段。
作者念念不忘，忘不了的感情，就是随着采茶女漫山去采茶叶。
我曾经……（引读第四小节）
师:
同学们能不能找一找重点的词语呀。
生：
至今。
师:
也就是说……
生：
到现在为止。
生：
立刻，浮现。
看到了茶树就会想起来。
师:
看到这个马上就能想到，说明心中对这个事物是念念不忘。
作者的思乡之情就体现在这字里行间。
请同学们再找一找，还有哪些句子当中能体会到。
生：
我爱我的老家。
……但我非常爱它。
因为老家是她出生的地方，小时候就是自己家，她忘不了，非常爱它。
师:
你找到了这两句话，我爱我的老家，但我非常爱它，作者就直接讲了我爱我的家乡，直接抒发了自己的感情。
可是我又一点疑问了，矮小的平房，光线很暗，地面潮湿，这有什么可爱的呀？
生：
这是她出生的地方，不管怎么样她都喜欢。
生：
即使那间平房很矮，光线很暗，但是那是她的家，她一到那里就感到很温馨，即使在大城市住惯了，回到家里还是感觉自己的比大城市里的要好。
师:
是呀，就像《桂花雨》那课，母亲所说的：
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
就算城里的房子再好，也比不上老家的房子。
虽然是矮小的，虽然光线很暗，虽然地面潮湿，但我非常爱它。
请你用你的朗读来表达出这种爱吧。
指名一生读。
师:
我发现你的感情很到位，在念“我爱我的老家”和“但我非常爱它”的时候，感情一下子就生发了。
而在念“那是我出生的地方”，用平静、平缓的语气缓缓的道出了老家的卧室和平房的温馨。
再指名读。
师:
我发现同学们都体会到了这种爱。
你再来找一找，来体会一下作者的这份感情呢？
我发现举手的人不多，看来你们还没有体会到。
生读第六小节。
师:
怎样的生活？
（板书:
生活）
生：
太平的生活。
师:
谁再来找一找课文当中写太平生活的句子？
生：
我和一群……玩儿。
师:
这里作者回忆的是什么样的生活呢？
生：
童年玩耍。
师:
童年的生活充满了快乐和乐趣。
而农家的太平生活是怎么样的呢？
生：
悠闲。
生：
农家生活是非常和谐，非常繁忙的。
师:
你是从哪些地方感受到的。
生：
日出而作，日落而息，守望相助。
师:
守望相助你体会到的是什么呢？
生：
互相的帮助。
师:
这真是和睦相处，和谐的农家呀。
儿童时代的生活是充满乐趣的，而农家生活又是悠闲的，是和睦的，和谐的，怪不得作者那样的热爱她的家乡呢。
同学们，我们看到了人家生活是值得作者留恋的，那么还有什么让作者深深的难忘？
生：
家乡的美景。
清晨可以看到……夏天，……依依多情的杨柳。
师:
这是一幅怎样的画面呀？
生：
非常优美的画面。
师:
自由读一读这段话，你从哪些地方感受到了这种美。
刚才那位同学在读的时候读得还不够美一点，等会来看看谁能够读得更美一些。
生：
生自由读文。
师:
大家从词句，作者写的方法上去体会一下。
生：
作者是从季节的变化来写的。
师:
你从哪看出来的呢？
清晨，夏天这两个词中看出来的。
师:
清晨和夏天是指什么呢？
生：
是指时间。
师:
那么作者为什么只选了这两个时间段来写呢？
生：
因为清晨和夏天这两个时间景色非常的美。
师:
谁再来补充一下。
有很多值得写的呀，傍晚和黄昏的景色也是非常美的，春秋冬也有美丽的景色呀，有值得留恋的美景呀。
那么作者只选了这两方面呢？
生：
因为在故乡清晨和夏天是最美的。
师:
可能在作者的心里，这两个时间段是最美的。
清晨是她选择一天中最早的时间，夏天是她选择四季中的第二个季节，所以说有的时候有很多值得写的东西的时候怎么办呢？
是不是把所有的东西写下来呀？
如果所有的写下来就感到有点累赘了。
所以有的时候我们要学会选择性的选材。
（齐读）
（点评：
这个教学环节还可以让学生想象一下透过窗户在其他时间和季节还能看到怎样的景色，这样的设计不仅可以让学生更加深刻地体会到家乡的景美，更让学生在想象的过程当中进行言语实践。
）
师:
是呀，那几株依依多情的杨柳，这依依多情让你感受到杨柳……
生：
感受到杨柳像人一样有感情。
师:
可能杨柳是一位多情的少女。
生：
我感受到杨柳非常的婀娜多姿，就像一位跳舞的姑娘。
师:
就像是一位翩翩舞蹈的仙子。
你看，从词语当中就让我们感受到这么多。
看来用词是很重要的。
好，这是一座漂亮的房子，看到的美景是如此的美丽，看到的杨柳是多情的，看到的太阳是像调皮的孩子一样钻出来的。
指名读。
师:
你的朗读仿佛把我们带到了这所漂亮的房子前。
是呀，漂亮房子前看到的景色是如此美丽，可是作者的心目中，她一开始就写到了什么呀？
生：
小溪流水。
师:
我觉得小溪的流水是那么美，那么的让人留恋。
你感受到了吗？
现在请大家再读一读，再品味一下。
等一会你要把你的感受抒发出来。
指名读。
师:
你用朗读表现了对小溪的热爱。
师:
潺潺，怎么念？
你怎么理解潺潺？
生：
流水流动时发出的声音。
师:
溪水发出的声音你觉得是一种怎样的声音？
生：
是一种优美的声音。
生：
是一种清脆的声音。
师:
这是一种潺潺的声音，作者写的小溪的声音也是那么美。
（齐读）
师:
流水也唱和着，你怎么理解唱和这个词语？
你觉得作者用了怎么样的……
生：
比拟。
师:
就是拟人。
把什么比做什么呢？
生：
作者把水鸟叽叽喳喳的声音比做在唱歌，把流水潺潺的声音比做在和水鸟唱和。
师:
一个是叽叽喳喳的，一个是叮叮咚咚的，这是一曲多么美妙的合奏乐呀。
你再来和它们唱一唱，和一和吧。
（指名读）
师:
有一个地方大家还是要注意的，水鸟站在它的腰上，谁的腰上？
小溪的腰上？
生：
杨柳的腰上。
师:
柳枝的腰上，我们常说什么腰呀？
生：
杨柳腰。
师:
杨柳细腰，柔软的腰，感受到的就是一种美。
那么杨柳又是一种怎样的美让作者留恋呢？
生读相关句子。
师:
粼粼的波纹，让我们感受到水是如此的清澈，杨柳在上面画着波纹，就像是一位画家。
杨柳不仅是一位画家，还是一位……
生：
舞蹈家。
（齐读）
师:
这种种景色是如此的让作者留恋忘返，下面就让我们也和着一曲音乐，再把这一个自然段读一读吧。
（配乐朗读）
师:
作者为了表达心中的那份感情，她写到了很多值得她留恋的景物和儿时的生活，家乡的生活在作者的心中是如此的诗情画意，那么在课后选择几句优美的句子积累下来，也可以学着作者的样子来写一写我们自己的家乡。
（点评：
上了课后我有这样的困惑，让学生结合重点的词语谈谈自己的体会，学生的回答往往只是只言片语，或是只有两三个学生发言。
问题出在哪里？
是老师的引导不到位，还是学生没有进入文本潜心读书？
我想应该是学生静心读书的时间都不够充分，学生还没沉入文本中去的时候，老师就来不及地让他们停下来了，所以造成学生的发言也只是只言片语，更可怕的是造成了许多孩子的惰性，懒得思考。
在课堂上要给足学生自己读书的时间，只有时间充裕了，学生的思考才可能深入、全面。
课文是一篇很美的散文，课堂上读得还是少，若有指导学生感情地读好一部分的练习，就更好了。
这堂课教师的语文训练意识比较强，重视词句和朗读的基础训练，但训练的过程还缺乏层次性，教学语言还需要锤炼，要为发展学生的书面语做好示范。
）
课前谈话：
师：
同学们课下一定积累了不少关于思乡的名句，谁来说一句？
生：
举头望明月，低头思故乡。
生：
夕阳西下，断肠人在天涯。
生：
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
生：
露从今夜白，月是故乡明。
生：
悠悠天宇旷，切切故乡情。
……
师：
刚才大家背的都是古诗名句，其实在现代诗中也有不少思乡名句。
比如台湾作家席慕容的“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。
”，还有外国诗人叶塞宁的“我离别了可爱的家园，把淡蓝色的罗斯抛下。
池边三星般的白桦林，把老母亲的忧伤熔化。
”可见，无论古今中外，远离家乡的人总会思念自己的故乡。
这是一种美好的情感。
今天就让我们共同欣赏女作家谢冰莹的思乡名篇。
一、引入课题
1、（板书好课题）
师：
今天我们学习小桥流水人家。
轻轻读课题，看看这一课的课题有什么特别的？
生：
是一句诗。
师：
对，马致远的天净沙，（师生一起）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
生：
题目是由三个词组成的。
师：
真聪明。
2、过渡。
师：
对，这课课题是由三个词组成的，小桥、流水、人家。
那么在这个有着古朴的小桥、潺潺的溪水、散落着几户人家的地方一定是个很美的地方。
大家再美美的读课题。
二、初读课文。
1、读词语。
师：
课文预习过了吗？
我们先来读几个词语。
一生读：
清澈见底的小溪潺潺地环绕婀娜的舞姿黄色的野菌流水唱和点缀风景依依多情日出而作日入而息守望相助
师：
读的很正确，但词语也是有情感的，谁再来读，让我们感觉到这些词很美？
我们一起来读读。
2、读课文。
师：
词语读的很美，相信课文读的也很棒。
谁愿意读？
指名分段读课文，读完一个坐下，另一个站起来再接着读。
指名读时，其他同学认真听，边听边想：
哪些段落写了小桥、流水，哪些段落写了人家？
生：
1234段写了小桥流水，56段写了
三、品读课文。
（一）、品味1——4节。
师：
我们先来欣赏这一课的小桥、流水。
大家用心读读1——4段，看哪段描写是你最喜欢的？
生：
我最喜欢第1段。
师：
那你美美地来读一读。
生：
读第一段。
师：
这里的小溪真美！
引读：
一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。
师：
在清澈见底的小溪里能看到什么呢？
生：
能看见小鱼游来游去。
师：
也许还是五颜六色的呢！
生：
能看见大大小小、光滑的鹅卵石。
师：
这让每个走过这里的人都想捞起一颗。
生：
还会有绿绿的水草呢！
师：
它点缀着这条小溪，让小溪更绿了！
师：
这里的垂柳也很美！
引读：
溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
这么美的景色我们再来读。
师：
从你们的眼睛里我看的出来，读的时候，你眼前仿佛出现了一幅画，仿佛看到了什么？
给大家说说。
生：
眼前仿佛看到了有着水蛇一般的腰肢的姑娘们在翩翩起舞。
师：
想象力真丰富！
生：
我仿佛看到了一片舞动着的绿色的世界！
师：
多美的画面啊！
仅仅有小溪、垂柳，这个地方还不够美，尤其是：
（引读下面一句）当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
这时是最美、最和谐的画面。
水鸟在唱什么？
流水在和什么？
生：
水鸟唱：
这里风景真美呀！
流水会和：
对，风景如画！
生：
这里空气真清新！
流水会和：
那我们多吸几口气！
生：
这里的柳枝真柔软！
流水会和：
我们和它一起跳舞！
师：
一唱一和多么美妙！
这让我想到了一句诗：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
多美的画卷呀！
这么美的景色，谁再来美美地读一读？
老师也想读了，想不想听？
配乐朗读第一段。
配乐齐读。
师：
这么美的句子不背下来，真是太遗憾了！
咱们先合作来试一试。
师生合作背诵：
一条清澈见底的小溪，（终年潺潺地环绕着村庄。
）溪的两边，种着几棵垂柳，（那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
）有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
请大家配音乐一起背。
师过渡：
背的真好，景色真美！
其实小桥流水再美也美不过它带给孩子们的乐趣。
那么他给孩子们带来了那些乐趣呢？
品味第2段。
师：
是呀，在这里捉小鱼、小虾、小螃蟹是作者最快乐的事情。
再读这几句话，你仿佛看到了什么?
听到了什么？
生：
看到了几个孩子挽起裤脚、赤着胳膊，拿着小桶，撅着屁股，蹦着跳着去找去捉。
听到了他们惊喜的说，我捉到了，我捉到了！
师：
真是有趣的童年。
童年是首歌，跳跃着快乐的音符。
一起来读这段话，让我从你的表情、你的声音上感受到你跳跃的快乐。
师：
在这里，还给作者带来了哪些快乐？
品读第3段。
指名学生读。
老师总结：
是啊，我们仿佛看到了在一座小小的木桥上，一个小女孩捧着刚刚采来的五颜六色的野花，一点一点丢在桥下清澈见底的小溪里，潺潺的溪水打着旋儿载着鲜艳的野花静静的流向远方。
师：
好了，接着说。
学生读第四段。
师总结：
一座石桥通往茶园，还让作者感受到了劳动的快乐。
所以作者记得——
生接读：
我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
师：
当我每次看到茶树时，我会立刻想起——
生接读：
我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
师：
每次喝茶，看到杯中打着旋的茶叶，我也会立刻想起——
生接读：
我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。
师总结：
家乡的小桥流水真美呀！
美就美在这里有清澈见底的小溪，婀娜多姿的杨柳，发出悦耳歌声的水鸟，美就美在这里还有作者快乐的童年。
边总结边板书。
师过渡：
那么，住在小桥流水旁边的人家又过着怎样的生活呢？
（二）品味5、6段。
生：
读第6段。
师：
这段话中哪三个词最能说明这里的生活特色？
生：
是日出而作、日落而息、守望相助
师：
知道意思吗？
那我考大家一个最难的，“守望相助”什么意思？
生：
相守在这里互相帮助。
师：
那么这里的居民会在哪些事上互相帮助呢？
板书：
居民
生：
农忙时邻家人手少，去帮他们干农活。
生：
邻居家孩子没人看时，帮忙照看小孩。
生：
做了好吃的端着碗互送食物。
……
师总结过渡：
真是善良又淳朴的居民！
就在这样美好和谐的村庄里，有着我的家。
我的家是什么样的呢？
指名读：
我爱我的老家，那是我出生的地方。
我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
师：
漂亮吗？
生：
不漂亮。
师：
但我非常爱它。
为什么呢？
生：
因为那是我出生的地方。
师：
不仅如此，还因为：
引读（父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。
那是一座空气流通，阳光充足，有东南两面大窗的漂亮房子。
清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！
更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
）
师：
是呀，这里有父亲、书、凉爽的清风，还可以看到小溪、小桥和依依多情的杨柳，所以即使是只有几间矮小的平房，但我依然爱它。
三：
总结升华。
师：
同学们，我想作家谢冰莹一定走过很多地方，见到过许多名山大川，但她却深深的记着这里的（指板书小溪、垂柳、水鸟、居民和留在这里的快乐童年），所以她说——
生接读：
那段日子，深深的印在我的脑海中。
那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
因为她深深的记着是这里的（指课题小桥、流水、人，同时擦去“家”这个字）共同构成了自己的家（在中央板书红色的“家”字），所以几十年以后她还是说——
生接读：
那段日子，深深的印在我的脑海中。
那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
正是因为她对这里有着深深的眷恋，所以将来无论她走得多远，他依然会说——
生接读：
那段日子，深深的印在我的脑海中。
那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
师：
作家谢冰莹对自己的故土将久久不能忘怀，直到永远永远。
下课。
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