小学语文四年级上册第三单元教材分析.docx
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小学语文四年级上册第三单元教材分析
苏教版国标本小学语文四年级上册(第三单元)教材分析
一.单元教材分析
(一)单元教材基本分析
苏教版四年级上册第三单元安排了《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》四篇精读课文,一个练习和一篇习作。
四篇课文主要描绘了各地的自然风光,抒发了作者赞美大自然、热爱大自然的思想感情。
《泉城》主要介绍了泉城最具特色的自然景观,赞美了泉水的奇丽,抒发了热爱大自然的思想感情。
《九寨沟》主要介绍了九寨沟的如诗如画的绮丽美妙的自然景观,体现了人与自然的和谐。
《田园诗情》让我们领略了荷兰作为水之国、花之国、牧场之国的田园风光,体会草原、牲畜与人和谐地交融,充满了诗情画意,洋溢着宁静悠闲的情趣。
《桂花雨》是讲作者回忆了童年摇桂花,花落如雨的快乐和幸福,表达了对故乡亲人和美好生活的眷恋。
学习本单元时,教师要带领学生亲近自然,走进自然,置身于奇秀的名胜风景、山水田园之间,通过作者生动的笔触,和孩子们一起感受大自然无偿的馈赠、享受大自然给我们带来的无穷乐趣。
自然是一切美的源泉。
对于有一点旅游经验的四年级孩子来说,对美丽的自然风光的领略不会有太多问题,但是要想真正体味意境之美,获得精神的陶冶,与作者产生情感的共鸣就比较难了。
(二)单元教学目标及单元重点难点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵要求背诵的课文。
2.学会单元39个生字,23个字只识不写,理解由生字组成的词语。
3.通过语言文字典范,感受济南、九寨沟和荷兰风光,想象摇桂花的情景,激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
4.通过习作指导,掌握写信的要点,指导学生按照书信的格式给不常见面的亲戚、朋友写一封信。
5.引导学生认识读书做记号的重要性,学会使用做记号的常用符号,并通过读记名句,激发学生读书的热望。
6.练习使用赞美语,学会赞美别人。
7.熟记八个成语和五条歇后语。
8.练习写钢笔字和毛笔字。
二.篇目教学分析
9.泉城
【文本解读】
《泉城》是一篇写景状物的散文,课文主要介绍了济南最具特色的自然景观,赞美了泉水的奇丽,抒发了作者热爱大自然的感情。
作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了热爱大自然的思想感情。
文章结构是很典型的总分总结构。
第一小节为课文的第一部分,总写了济南的泉水不但多而且美。
第二至五小节为全文的重点,四个自然段的布局及写法也很相似,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。
这四节分别介绍了珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”和趵突泉的“大、清、美”。
本课的语言优美,如第一自然段的四个分句“这些泉有的白浪翻滚,好像银花盛开;有的晶莹剔透,好像明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。
”前两个比喻绘出形态之美;后两个比喻描摹声音之美。
“白浪翻滚”含气势,“晶莹剔透”显精巧;“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”如音律一强一弱,让人回味。
再如对四大名泉的描写,看到了四个泉各具体特色。
珍珠泉“神奇”,选择了清代《珍珠泉记》部分文字:
“泉从沙隙出,忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,日映之,大者为珠,小者为现,皆自底于达于面。
”六个“忽”写出了泉的变化之奇,一个“拎”将变化写活了,大自然如一个戏水儿童,在挥手戏水,上一秒不知下一秒会有什么有趣的情景出现。
黑虎泉的水声,五龙潭的泉多,“喷吐”“汇注”,将水流方向、流量各个道尽。
倒是趵突泉,天下第一泉大、清、美,让人向往,却似乎三言两语就过了,让人不觉得如期待的一般,有了老舍先生的文章在先,这儿实在简单了些。
所以不妨推荐着读老舍的文吧。
作者用词准确,描绘得相当细致:
一个“涌”字仿佛让读者感受到珍珠泉水流势快及水的多;“冒”则让人感受到泉水少而缓。
本课具有极强的语言感染力,语言优美,非常适合学生阅读和积累好词佳句。
品味与朗读背诵应该是本课语言最有效的学习途径了。
【教学目标分析】
1、能正确、流利、有感情的朗读。
2、理解运用本课生字词。
理解第1自然段的句式特点,会用“有的…有的…”练写一段话。
3、赏析“汇注”“喷吐”“涌”“冒”等词,体会作者用词的精妙,感受四大名泉不同的特色。
4、借助语言文字材料,在了解泉城特有的自然景观,体会泉城的泉多、水美的基础上,激发学生热爱祖国大自然的思想感情。
【教学资源运用】
1、《同步拓展阅读》P53《趵突泉》
2、四泉的图片或视频
【课时分配】2课时
【教学构想】
《泉城》教学重点是通过关键的词句,读中了解各泉的特点,体会泉的美。
发挥学生学习的主动性与积极性,以学生的问题和感受来组织教学,让学生在交流印象和感受的过程中,理解和品味语言文字,体会泉的特点。
(一)名诗引路,激发兴趣
《泉城》是一篇优美的散文,因此在教学伊始用名诗引路,创设优美的情景,陶冶学生的情操。
师:
济南有泉城的美誉。
出示课文最后一节:
济南的泉水天下闻名,所以人们称济南为“泉城”。
曾有诗句写道“家家泉水,户户垂杨”、“清泉石上流”。
早在宋代,文学家曾巩就评价道:
“齐多甘泉,冠于天下”。
那么,济南的泉到底有何绝妙之处,让他博得天下第一的美誉。
这节课让我们再次跟随作者一起走进泉城。
(二)细读探究,体悟情感
1、济南多泉,说到济南,自然会想到济南的七十二泉。
济南的泉有什么特点呢?
出示第一节,让学生充分朗读,思考:
作者从哪几方面写泉水的?
这些句子有什么相似之处?
学生交流讨论:
(前两个句子写泉水的形态,后两个句子写泉水的声音;先写看到的听到的,再写想像到的。
这几个句子里都有“有的…有的…”;)引导学生发现句式的特点,学生将目光转移到欢腾的操场上,天上的云、果园里的水果等,采用先扶后放的方式,引导学生用四个“有的……”说话。
2、过渡:
济南的泉水不仅多,而且也很美。
在济南的七十二泉中,最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。
它们都是什么样子的?
学生带着问题读2-5节,交流讨论,划出描写四种泉水的相关语句。
指名回答自己所划的句子,结合课后练习第4题,抓住重点字词引导学生体会泉水的特点。
然后问学生“你最喜欢其中的哪一个泉?
为什么?
”学生用自己的话解释或动情地朗读文中的句子,引导学生体会比喻拟人的修辞手法。
接着使用多媒体展示四泉的图片或视频,让学生对号入座,指出它们的名称、特点,加深对四种泉的认识,再美美地整体读一遍这四段,尝试背诵,体会作者的思想情感。
3、出示话题:
济南只有这四眼泉吗?
为什么作者重点写了这四眼泉呢?
为何称济南为泉城?
引导学生运用文中词句再次整体把握课文,朗读课文,感悟济南泉水的美丽。
【作业设计】
1、课外阅读老舍的《趵突泉》一文,练习以导游的身份介绍趵突泉。
2、了解其他城市的美称。
3、练笔(依据学生能力选择):
练笔一:
《泉城》形象地向我们展示了济南泉的多姿多彩,请模仿第一自然段中的排比句式写一段话。
比如花坛里盛开的菊花,道路两旁高矮参差的树木,也可以是天空变化多端的云彩。
用上“有的……,有的……”。
练笔二:
模仿课文先介绍景点位置,再描写景物特点的方式,描写校园内的一处景点。
10.九寨沟
【文本解读】
《九寨沟》主要介绍了九寨沟的美丽自然景色,体现了人与自然的和谐。
文章以生动的笔触,饱蘸着对祖国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,使人不禁陶醉于祖国的山水美景,折服于灵幻的异兽珍禽。
文章层次清楚,语句清新,辞藻话梅,重墨浓情,易于朗读和背诵。
读完全文,令人有一种实地游览的酣畅,使人不禁陶醉于祖国的山水美景,折服于灵幻的异兽珍禽。
本文重点是3自然段,重点介绍了九寨沟的自然原始风光,四种景物:
雪峰、湖泊、森林、瀑布。
这四种景物各有特点,要让学生体会到这四种景物不同的美。
教学中可以从以下三点关注文本:
一、清晰的段式结构。
前后关照,就会发现《泉城》《九寨沟》《田园诗情》都是这样的段落结构。
文章先总说九寨沟是一个童话世界,然后写童话世界里的自然风光(雪峰、平湖、森林、飞瀑)和珍禽异兽,最后总结九寨沟是人间仙境。
尤其是最后一个自然段,省略号前的16个字概括了全文内容,省略号后的句子与前文照应,直接表达了作者对九寨沟的赞美、喜爱、留恋。
二、作者的表达井然有序。
步换景移,作者脚步的移动——“从南坪西行40公里”:
“继续向纵深行进”,脚步变换景色变化。
眼到景到,作者先是仰望雪峰,在极目力所能去平视,湖泊、森林尽在眼底,然后俯视湖水,看寻找湖泊与湖泊之间的瀑布。
作者观察的目光渐近,美景逐渐纳入眼里。
即使是四个“也许”也是目光变化,动物变化,“不远处”,“前方的丛林”“远处”“山坡跑下谷底”……作者始终让自己的描写与自己的有序观察结合在一起。
三、作品中优美生动的语言。
文中有很多四字词语,精炼对应,如雪峰插云对古木参天,平湖对飞瀑,异兽对珍禽……文章还巧妙运用比喻、拟人使景色增添情趣。
反复吟咏,会发现文章的精彩句段很多。
【教学目标分析】
1、正确、流利、有感情朗读课文,背诵积累3-5自然段;
2、学会本课12个生字,会写10个字,正确读写“神奇、倒映、诗情画意”等词语,积累本课的四字词语;
3、体会最后一自然段在全文中的作用,学习移步换景的写作方法;
4、初步感受作品中生动的形象和优美的语言,能通过朗读与他人交流阅读感受。
【教学资源运用】
1、课件,重点展示九寨沟的绮丽风景。
2、歌曲《九寨神曲》
3、《同步拓展阅读》P55-60,细读《九寨沟的水》
【课时分配】2课时
【教学构想】
《九寨沟》教学重点是让学生感受九寨沟的美丽的自然风光,了解生活在那里的珍禽异兽。
从三个板块入手:
板块一:
先让学生欣赏九寨沟的美丽图片,说说自己的感受,然后揭示课题,让学生根据课题质疑。
板块二:
学生自读自悟,发现美,感悟美。
“看看你最欣赏哪一处美景?
画出相关的语句,放声读一读,再试着去想象美妙的画面。
”学生带着这一问题,运用“读、找、思、品、诵“的方法精读课文2-4段,品味九寨沟的雪峰、平湖、森林、飞瀑不同的美,感悟九寨沟的神韵。
这时学生的学习是自主的,或静思默想,想象文字所表现的精美画面;或激情朗读,抒发对九寨沟的喜爱与赞美之情;或体会关键词在表情达意方面的作用,感悟作者观察之细致,用词之准确、精妙。
板块三:
精读课文,深化理解。
1、读第一、二自然段时,让学生讨论九寨沟“在哪里”和“得名”两个问题,找出有关词句,接着引导讨论“九寨沟是怎样的一条山沟?
”,激发学生探究课文的兴趣。
2、在教学第3自然段时,先多媒体出示九寨沟的自然风景录象,师配乐朗诵,让学生想一想自己看到哪些景物?
然后让学生细读这一自然段,选择一种你最喜欢的景物,美美地读一读,并说说喜欢的原因,教师随学生的发言相应地出示该景物图片,最后指导学生有感情地朗读并配上音乐。
3、学习第4自然段时可迁移讲读第三自然段的方法,自己读读、想想、画画,再出示图画认识欣赏四种动物,让学生选择描写自己喜欢的动物的句子来朗读,抓住动物的特征和动作,读出这种动物的特点,再有感情地朗读这一自然段。
4、学习第5自然段时,让学生体会它在全文中的作用。
(四)、指导巩固,背诵积累。
【课时作业设计】
1、把下列词语补充完整
林深叶()人间仙()()情画意
异兽珍()行动敏()()无其事
白()腾空银花四()高低()落
色()斑斓五彩缤()清()见底
2、想一想,写一写。
九寨沟的异兽珍禽为九寨沟增添了勃勃生机:
“也许,就在不远处,有一只体态粗壮的金丝猴,正攀吊在一棵大树上,眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
……也许,你还会看见一只行动敏捷的小熊猫,从山坡跑下谷底,对着湖面美滋滋地照镜子。
”
请发挥想象,想想九寨沟还可能有哪些异兽珍禽,仿照上面的句式写一写:
也许,;也许,
3、学习课文的移步换景的写法,写一写家乡令你印象深刻的美景或物产。
11.田园诗情
【文本解读】
课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。
作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,诗中有画,画中有诗。
学习这篇课文,主要就是要让学生通过与文本的对话,在充分的朗读中体会感悟荷兰的美,在充分的阅读中有意识地积累优美语句,在充分的阅读中了解文章的脉络结构。
文章一共七个自然段,采取“总分总”的结构。
除第一和第七自然段之外,剩下的五个小节采用了一种类似于电影中“蒙太奇”的分镜头组合方法,把荷兰田园的美丽风光逐一介绍。
第一小节,总领全文,“水之国,花之国,牧场之国”,这些和荷兰的地理位置以及气候特点息息相关。
第二自然段,“牛之乐”。
其中又分为小牛之乐和老牛之乐。
小牛之乐乐在它的顽皮,老牛之乐乐在它的端庄,一动一静相得益彰。
当然这里不仅写了牛群的快乐,还有环境的美丽。
“碧绿如丝绒般的”草原,“绿意盎然”的村野,“鲜艳的”郁金香——荷兰的国花……一一道来。
如果我们把牛群当作电影的主角,那么其他美丽的景色都可以成为背景,读之犹如观之,令人心旷神怡。
第三小节,“骏马乐”。
乐在何处?
其一是健壮,“剽悍强壮”,“腿粗如桩”。
其二是自由,它们似乎是这个自由王国的主人,可以自由驰骋。
背景也有了变化,低地和运河也是富有荷兰特色的景物。
第四小节,“家畜乐”群众演员上场了,“绵羊”“猪群”“小鸡”粉墨登场。
不管它们的表现多么的不同,但是有一点是共同的,那就是拥有快乐的心情。
第五节,傍晚,人出现了,但是并不是我们文章关注的主角。
而是为了衬托出环境的一个“静”字。
这里有关的词语有:
严肃沉默,一片寂静,没有响声,默默无言。
第六小节,夜晚来临了,这小节的描写关注了由动到静的过程。
重点仍然是突出一个“静”字。
最喜欢最后一句话:
“沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
”安静的感觉不仅来自于声音,还有颜色。
漆黑,微弱都给人寂静的感觉。
这里应该让孩子好好感悟一下。
【教学目标分析】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课的生字新词,并能结合课文内容正确理解。
3、感受文本的几幅画面,“草原上流动的奶牛和村野乡村鲜艳的郁金香;低地上的骏马驰骋和家畜在草原上的悠然自得;傍晚挤奶时的宁静和牛奶运走后夜晚的宁静”,初步感受荷兰田园风光。
4、通过再现式的朗读感受牧场的静态美,激发学生赞美与向往之情。
5、积累优美的语句,并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
6、结合课后练习4学完简要地说说如画的荷兰风光。
【教学资源运用】
1、《同步拓展阅读》
2、课件:
能展示荷兰印象的风车、郁金香、草原、农庄
【课时分配】2课时
【教学构想】
在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文,完全可以放手让学生自主阅读、体味。
教师的责任重在组织学生开展好活动,激励学生读好课文。
这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光,在教学中不必过多分析,让学生在整体感知的基础上理解字词,找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读,并说一说为什么喜欢,通过交流加深印象,体会课文所展示的诗情画意。
教师在组织交流的过程中,抓住重点,知道整体感知,读懂课文。
在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落,背诵一两部分,积累优美词句。
然后安排小导游活动,进行迁移性训练,促进学生积累内化课文语言。
最后,设计拓展性的练习,找一找有关荷兰的资料。
(一)情景激趣
学生欣赏多媒体展示的画面:
画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔……同时配以清远悠闲的音乐。
学生在享受音像带来的美妙感受之余,很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情,学生在这方面的感性积累较少,创设情景渲染,给予学生感官的体验,能激发学生学习的内在需求。
学生在享受音像带来的美妙感受之余,一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
这就为下面的学习奠定了情感基础。
(二)整体感知、交流感悟
教学分为两个板块:
一是牧场的动物活动图景,二是夜晚牧场的静谧图。
一动一静,张弛有度。
(1)你对那一幅动物图最感兴趣呢?
找到描写你所喜欢动物的地方,大声读一读,并和同桌分享你喜欢的理由!
在学生畅所欲言的同时,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出感情,悟出新的见解。
(2)文章哪些词句让你感受到了静?
出示自学要求:
自由轻声地读读课文,想想荷兰给你留下的印象,找找在哪些词句中能体会到,把它们划出来,再试着把你的体会通过朗读表达出来。
重点理解下列语句:
(1)牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。
(2)碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。
成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。
(远景式的画面,一静一动)
(3)沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
(和其他小节相比,对夜晚荷兰的遐想缺少画面感,可以让学生遐想黑夜下的其他景物。
)
2、怎样理解“这就是真正的荷兰”?
课题为《田园诗情》,怎样让学生体会意境之美,和作者产生共鸣,体会如诗如画的美景。
不妨试试散文改诗,引导学生按照作者的行文思路,选择自己喜欢的部分,从课文中觅词寻句,连缀成诗。
附例:
田园诗情
荷兰
水之国,花之国,牧场之国
极目远眺
碧绿如丝绒般的草原上
牛犊跑前跑后,活像顽皮孩子
老牛仪态端庄,好似牛群家长
骏马剽悍强壮,鬃毛随风飘扬
绵羊悠然自得,猪群不停呼噜,小鸡山羊安闲
晚霞铺在西天,一切归于平静
严肃沉默的奶牛,默默无言的挤奶人
狗不叫,牛不哞,马不踢
沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,闪烁的灯塔
这就是
田园诗情的荷兰
(三)积累迁移,拓展延伸
假如你是一名导游,你想怎样介绍荷兰的风光呢?
引导学生按一定的顺序介绍,例:
荷兰的乡村十分迷人,充满了诗情画意,人们把它称作——。
我们首先来到碧绿如丝绒般的草原——,接着又来到碧绿的低地——。
到了傍晚,我们上了小船,航行在运河之中——。
啊,这就是真正的荷兰。
让学生想象成为导游,激发了学习兴趣,培养了他们的主人翁意识,使他们与课文内容贴得更近,促进了学生积累内化课文语言,尝试背诵自己喜欢的内容。
【课时作业设计】
1、积累本文优美词句,背诵喜欢的段落。
2、散文改诗,选择自己喜欢的部分,从课文中觅词寻句,连缀成诗。
12.桂花雨
【文本解读】
《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。
台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景,字里行间,桂花香气弥漫,故乡如影随形,表现了儿时生活的乐趣,充满了对家乡、对童年生活的无比怀念,文章四溢浓浓思乡之情。
课文的题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它的迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,丰富而真挚,这种情感集中体现在摇花乐中。
文章的语言质朴淡雅,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长。
《桂花雨》就是作者1962年写的,那年她44岁,此时的她远离家乡,作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。
在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记:
“每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢?
我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?
从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢?
”
许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土,可是她仍然喜欢用自己的笔写童年,写母亲,写故土。
别人问她为什么,她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木。
这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花。
当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。
”原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录美丽的人生呀!
【教学目标分析】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。
理解由生字组成的词语。
3、想象课文描写“摇花乐”的情景,体会作者的思想感情,同时激发学生对自己的童年生活和对自己家乡的热爱,培养热爱生活的情趣。
重点:
引导学生想象课文描写“摇花乐”的情景,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点:
体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”所表达的感情。
【教学资源运用】
1、关于琦君的资料,《桂花雨》原文
2、林海音《童年乐事》
【课时分配】2课时
【教学构想】
1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习,让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的回忆。
课前可让多读一点琦君写的文章,以便对她有较多的了解。
2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。
可以先安排学生自由读,要求读准字音,读通课文,注意停顿,初步了解课文内容;再安排学生默读课文,边读边思考:
课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?
并把自己思考的结果与小组的同学交流,听听小组同学的意见,如果意见不相同,互相讨论讨论。
3.选编这篇课文,目的是使学生在把握课文内容的同时,进一步体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点。
重点评析以下句子:
①“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
②可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”事实上,是不是像母亲说的这样呢?
我们不妨看一看课文中的这些句子:
“杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
”那么,家乡院子里的桂花怎么样呢?
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”显然,从香气上看,是没有区别的,甚至小山上因为树多,更显得浓郁。
那,为什么母亲要这样说呢?
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
③于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
4.要注意朗读的指导。
课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感:
“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。
这些情感应通过有感情的朗读,用适当的语气、语调表达出来。
教师可作适当点拨,比如,选择一两处作示