英语课程标准基本理念和目标定位.docx
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英语课程标准基本理念和目标定位
英语课程标准基本理念和目标定位
湖北长阳龙舟坪镇中心学校朱友飞
第一部分：
新课标概述
一、英语课程标准的结构体系。
课标的主体内容共有四个部分，附录有7个部分。
在“前言”中，全面论述了英语课程的性质、基本理念和设计思路。
此次英语课程改革的重点是：
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这个重点是针对我国外语教学的现状，那就是“费时较多”、“收效较低”，以及学生的实践能力薄弱，创造性缺乏：
情感体验不好，出现人生观、价值观危机，而提出来的。
对这一段话的研读可以帮助我们把握整个课程标准的脉搏。
英语课程的任务：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位。
而新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
因为，学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。
就应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。
大量事实证明，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。
基本理念：
《标准》根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合当今国际上外语教学的趋势和我们的实际提出了6条基本理念，这6条基本理念是制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程的准则。
理念遵循了学生发展为本，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
课程目标、内容标准：
课程目标以培养学生的综合语言运用能力为总体目标，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为具体目标，对9个级别综合语言运用能力目标进行详细描述。
内容标准就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的具体内容标准进行具体说明内容标准描述语言简炼，要求具体，有利于教师把握在一定阶段内应达到的综合水平，有利于评价各阶段教与学的效果。
教师应着眼于课程目标，明确教学指向，立足于内容标准，为达到总体目标铺路奠基。
实施建议：
共九条建议，5个案例；评价及6个案例；教材使用建议6条。
课程实施是课程发展的重要环节，没有实施，课程标准就毫无存在的价值，但对于实施是以“建议”形式提出的，而不是用“原则”来强调，这就给教师创造性实施课标留下了空间，教师可根据实际来落实实施建议，实现课程总体目标。
同时建议充分体现了现代英语教学思想，有利于促进教学行为的转变。
同时，案例有较强的指导性和可操作性。
这次课程改革重视了学生创新能力的培养，随着信息技术的迅速发展和知识经济的出现，创新就成了现代人不可缺少的精神和素质，一个民族不会创新就意味着落后和挨打，因此，新课程重视学生主体的参与性和语言实践活动，把传统的被动接受、死记硬背、机械操练的学习方式变为主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。
总之，课程标准结构合理、完整、科学，具有创造性；标准涉及到英语学科的各个方面，就任务、理念、目标、实施、评价等进行阐述，能很好的指导教学，具有很强的操作性。
英语课程标准贯彻了《基础教育课程改革纲要》精神，体现了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这一宗旨，反映了素质教育的新思想、新观念、新要求。
具有“立意新、定位准、要求高”的基本特征。
课程标准是管理和评价英语课程的纲领性文件，是教材编写、教学评价和考试命题的依据。
二、新课标的特点：
（一）全新的语言知识结构体系
根据英语课程改革的重点，对英语学习过程的研究，改变了传统的语文知识结构体系，确定了新的教学模式，这种模式可以理解为技能、知识、情感、策略和文化相互作用的有机整体。
这与传统的知识版块教学形成了鲜明的对比。
从语言目标指向和教学效果来看，新课标重在全面的语言素质，而传统的英语教学重在知识和技能。
新《课标》的呈现方式不是以语言知识体系的描述为主体，而是以语言能力的发展和运用的价值。
（二）更高的目标要求。
从英语教学历史比较，以及国外英语教学要求比较，原《大纲》要求是偏低的。
词汇：
830词汇，230个短语→1500－1600,200－300短语，增加了近一倍。
内容标准：
新课标增加了情感态度、学习策略、文化意识，这是一个重大突破，充分体现素质教育反蕴涵的新思想、新理念、新方法。
教师不仅仅只传授知识，培养能力，因此，教师如何在教学实践中体现这些观点，完成其目标要求，是对新课程下的老师一个很大的挑战。
增加了功能、话题的系统的目标要求。
目标：
84版《大纲》的教学目标是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。
课标的目标是培养综合语言能力。
（三）注重学习方式和教学行为。
课标在基本理念和教学建议中，就学生的学习方式和老师的教学行为有很多新的具体要求。
特别是在建议中具体而详实。
如在师生关系上，要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
教师要保护学生自尊心和积极性，建立融洽的师生交流渠道。
面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，就要求教师要满足每一个学生和不同层次学生的发展需求。
（建议第二条），要求不能写错必纠，损害学生积极性；不能冷言冷语，打击学生自尊心不能一脸严肃，学生近而远之，影响师生交流。
（建议第四条）要求教师加强对学生学习策略的指导。
因此课堂教学要适应这些要求，教师不能靠把备好的语言知识讲给学生听，然后对所讲知识进行控制性学习，一切都操纵在教师手中，应采用互动的课堂模式，鼓励学生创造性地应用语言，学生有相当大的主动权，有表现自己、发展自己的机会，这样才是一个好的课堂氛围，但教师往往担心效率不高，难于控制。
而回到老路上去，这是与新课标理念相违背的，其实在这种课堂环境中，时时受到碰撞和挑战。
有利于教师更新知识、调整行为，加快职业化成长的速度。
总之，课标要求英语教师的教学行为要从面向部分学生向面向全体学转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重语言知识讲解向重学生参与、感知语言的学习过程转变；从重教师单向的信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变；从重单一的课本教学向开发利用课程资源，拓宽学生学习渠道转变。
学习方式：
课标倡导学生的自主学习。
认为学生自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。
只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。
这一点我县开展的“自主学习”课题，为我们更准、快适应新课标，打下良好的基础。
所谓自主学习，就是教师要多提供恰当的语言材料，要交给学生使用语言完成的交际任务，制定实施任务的计划。
教师一定给学生留实践的空间，减少讲解的时间，为能够通过活动掌握的就不要靠讲解去掌握，凡学生经过努力可以表述的教师就不要急于提供帮助（往往认为省时、直接但并不牢靠，没有过程就没有创造力，如现在完成时）。
课标倡导“任务型”教学途径：
让学生充分发挥主动性和创造性，“任务型”为学生提供了较大的实践空间，“任务型”是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，是一种以人为本的先进的教学途径，这种教学方法是我们老师平时使用还是有一定顾虑的。
提倡探究式学习，就是学生通过自己的努力和亲身的体验，获取知识或信息，然后运手知识去解决问题（如词汇、课文都可以用这种方式完成），如语法，传统的教学是以教师讲授为主，从知识的系统性讲语法规则，新课程要求以学生的能力为主，从学生的需求出发学习语法，变“精讲多练”为在应用中学习语法，为应用而学语法。
第二部分：
基本理念
“理念”这个词对一线的老师们来说，可能思考得少一些，或者说是一个难于理解的，而又不够重视的词。
何为“理念”？
“理念”可以说是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
纵观古今中外，许多教育家和名校都有自己独特鲜明的教育理念。
如孔子的“有教无类”，因材施教，教学相长；陶行之的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”；清华大学的“自强不息、厚德载物”。
理念是课程价值取向的思想基础。
在新一轮课程改革中，各科课程标准遵循以学生发展为本的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
围绕理念，课程标准提出的六个基本观点，体现了现代课程观，体现了现代英语教学研究的最新理论和成果，其基本内涵分别是：
一、面向全体学生，注重素质教育。
面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子学生或少数高才生。
因此，我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到的。
同时要尽量满足那些有学习潜力的学生的需要。
注重素质教育的含义是：
英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新能力。
因此，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力，想象能力和创造能力。
另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在智力发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：
①关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
②关注学生的情绪生活和情感体验。
英语教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？
是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着英语知识的获得，学生对英语学习的态度是越来越积极还是越来越消极？
学生对英语学习的信心是越来越强还是越来越弱？
这一切必须为我们教师所关注。
③关注学生的道德生活和人格养成。
英语课堂不仅仅是传授语言知识的殿堂，更是人性养育的殿堂。
英语课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高深的道德生活和丰富的人生体验。
这样，英语知识增长的过程，同时也就成为人格健全与发展的过程，伴随着英语知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有修养。
当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
④关注学生创新能力和实践能力的提高。
素质教育的重点是培养学生的创新能力和实践能力，而无论是培养创新能力还是实践能力，都必须同社会相互联系，同生活相联系，这样才能真正有效。
有一部分教师把课本知识独立于生活之外来讲，把自己同学生分离开来，把英语教学同社会生活分离开来，教学过程枯燥、无活力、无魅力、教师无激情、学生无兴趣，结果学生所学的知识只能用来应付考试，在实际生活中不能自如地运用，这是我们英语教师的悲哀，这也正是我们在实施课改时要特别注意改进的地方。
二、整体设计目标，体现灵活多样。
整体设计目标指的是《课标》中贯穿小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系，这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。
另外，英语课程的九级目标还有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。
三、突出学生主体，尊重个体差异。
突出学生主体有两个方面的含义：
第一，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。
第二，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。
学校、教师、课程都是为学生服务的。
因此，每个决策环节应该以学生的需要为依据，而不能一味满足学校或教师的愿望。
充满民主精神的课堂教学，应该把教师的“教”的过程变成学生“学”的过程。
过去我们一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少换位思考，如果我是学生，我会遇到什么问题？
同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了让学生自己去钻研、领悟和感受的过程。
这就是“以教代学”。
或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的“教学表演”。
在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何“教”，即使教师的教学思路非常清楚，这也是为了“配合”教师的表演而存在的。
现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：
学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等等）和教师的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。
这里关键还是教师角色的重新定位，教师要“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发展、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
”
尊重个体差异是指英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。
既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。
在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。
我们一部分英语教师在尊重学生的个体差异方面是做的不够好的，他们用同一个标准去衡量、去要求每一个学生，这样会人为地制造许多差生，对学生是一种压抑甚至是打击。
从“多元智能”理论来看，人的智能是存在差异的，没有人是全才，在某一方面是“天才”，而在另一方面却有可能是“蠢才”，所以，不能要求每一位学生对英语有同样的感悟能力，要尊重学生的个体差异。
不能要求每个学生都能把每个单词、每篇课文都背下来。
四、采用活动途径，倡导体验和参与。
在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。
在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
在教学实践中，我们常感受到为数不少的学生对英语学习的冷漠态度，他们之所以冷漠，是因为他们被“分数”打倒了，他们得到的不是成功的喜悦，而且失败体验，这种体验摧毁了他们学习的自信心，他们还在人生的求知阶段便成了心灵自卑、个性萎缩。
教师要把凡是学生能够自己独立做的事都给留出空间，让学生去选择、决定、思考、实践、体验、感悟、创造、运用。
学习在学习上的成功感从何而来？
从教师的“因材施教”而来。
“因材施教”对学习上的“后进生”尤其有着重要的意义。
有的教师认为，“后进生”的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。
这种认为当然不错，但并不全面。
相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是因为成绩欠佳造成的。
试为这些学生设身处地地想一想，面对老师讲授的知识他一窍不通，面对老师布置的作业他束手无策，而每次考试他总是不及格，他能对学习产生兴趣吗？
他能对自己充满信心吗？
既然无法在学习中体验成功，享受乐趣，他必然厌学。
因此，欲转变“差生”，除了加强深入细致的思想教育和进行科学严格的行为规范训练外，还应帮助他们获得学习上的成功感，并以此树立一种健康而稳定的精神追求。
只要我们的教师真正面对每一个学生“因材施教”，让每个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，那么，所有学生都可以成为学习上的成功者。
我们在英语教学过程中，经常组织学生进行pairwork，groupwork，要求学生将所学的语言知识运用到自己编排的模拟真实的语言环境中，这本身就是让学生体验语用的快乐；我们让学生表演对话或发言，这是让学生体验在他人面前展示自我的快乐；我们在很多情况下，并不指出学生在用英语对话的过程中的语法或单词错误，并且还特别表扬那些平时性格内向，不敢大胆发言的人，有时候表扬得甚至有些夸张，这是为了让他们体验成功的快乐。
学生天生喜欢成功，反复成功可以提高一个人的成功动机。
五、注重过程性评价，促进学生发展
智育要追求高质量，其中包括理想的考试成绩，但智育的成果绝不仅仅是分数，而是学生的思维的发展、智慧的发展、求知欲的发展、创造力的发展，“发展才是硬道理”的观点同样适用于智育。
我们所教的学生，不仅要在学校里读书，通过读书获得一定的扎实的知识，更需要终身有读书的兴趣、求知的欲望，并且有能力自己学习，有能力找到所需要的知识，有能力吸取这些知识。
以往的评价过于侧重于终结性评价方式，即考试。
本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，其最主要的是提倡过程性评价方式。
也就是说，把对学生的评价贯穿到平常学习过程之中。
根据学生在平常学习中的表现和成就对学生的学习做出更准确、更合理的评价。
评价要有利于促进教师和学生调整教与学的策略，提高教与学的水平，有利于学生综合语言运用能力的形成和健康人格的发展，有利于英语课程的发展和完善。
新课程所倡导的评价，其基本理念就是：
必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。
六、开发课程资源，拓展学用渠道。
课程资源要丰富、健康，贴近学生实际，具有生活气息和时代感；教学资源多样化、现代化，为学生拓展学习和运用英语的环境和渠道；英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件；发挥学生的主体作用，激励他们积极参与课程的开发和利用。
一提到课程资源，有老师就埋怨我们任何的贫困落后：
上不了互联网，看不到外国人，甚至学生连课外作业、寒暑假作业都没有。
其实，只要你是一位有心人，你就会发现在你的身边有许多资源可以开发。
老师和学生本身就是最好的资源，电视、广播、我们身边的各种物品、何处没有英语？
我们不能乱收费、乱订资料，有钱的学生自己总可以买英语光碟、磁带和书刊吧，教师总可以充当学生学习的引导者吧。
在此，我还想谈一谈如何处理好“减负”与“增负”的关系，因为这涉及到是否真正为学生拓展学用渠道。
所谓“减负”绝不是简单地少布置作业或减少课时，其实质应该是让学生变被动学习为主动学习，减少教育中师生的无效劳动（比如每个单词抄10偏，抄写课文等），增加学生发展的目标。
长期以来，学生的学习状况存在“三重一轻”——心理负担重，记忆负担重，作业负担重，而学习过程中思维能力训练的负担太轻！
因此“减负”的实质是要从应试技巧的训练转向学习能力的培养，变“三重一轻”为“三轻一重”。
另外，在“减轻学生课业负担”的同时，还应“加重”学生能力培养的“负担”。
使学生学得主动和轻松，从而有更多的时间和精力多方面地拓展自己的视野，培养自己的能力。
这就要求我们教师在提高学生学习效率的同时，加大对学生其他能力——尤其是创造能力和社会实践能力的培养。
这才是科学的“减负”。
这才是真正拓展了学用渠道。
课程标准所倡导的这些基本理念，对教师的教学思想，教学技能等都提出了挑战，教师只有使自己与课程标准保持一致，才能有效地实施教学。
第三部分：
目标定位
一、总体目标：
培养学生的综合语言能力。
英语课程标准的五级总体目标为：
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
二、分级目标。
国家英语课程要求从小学3年级开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时的要求，即九年义务教育小学毕业时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时的基本要求，即初中毕业的基本要求；第七级为普通高中毕业要求。
第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程的指导级。
其余的级别为过渡级。
三、内容目标。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
（一）、语言技能目标
（1）具体描述
《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（cando）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
这些目标要求，不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习成果。
实现这些目标的过程，就是素质教育的过程，也是学生素质发展阶段性的成果。
初中毕业时英语应达到的语言技能目标的具体描述，请老师们在教学中仔细研究，本人不在此一一列举。
（2）如何培养学生的语言技能？
①尽可能让学生多接触英语。
要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。
许多有成就的英语教师和英语学习者的一条深刻体会就是：
学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。
只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。
②增强语言实践的有效性。
仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。
要在增加可理解的语言输入的同时，在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动。
③训练形式多样。
要避免过于强调接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背、机械训练的教学现象。
充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点，多采取双人活动（pairwork）和小组活动（groupwork）等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动。
语言的互换性指一般人都能够复述出他自己理解了的任何语言信息；整体反馈指所有的人都可根据全部反馈的原则，听到他自己说的和看到他写的内容。
这两个特点，使得学生之间用英语进行交际成为可能，并可以通过上述活动促进他们英语思维的发展。
④营造语境。
要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。
（二）、语言知识目标
（1）目标描述
依据语言知识的语用功能，《标准》对二、五基本级别的语言知识目标进行了具体描述。
这些目标的描述遵守一个原则，即了解和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述语言知识目标。
五级的知识目标，是中考的主要依据，希望老师们进行深入的研究，反复品味，在此只作简单介绍。
级别
知识
目标描述
说明
五级
语音
1了解语音在语言学习中的意义；
2了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏、等内容；
3在日常生活会话中做到语
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