历史分层教学实施方案范文.docx

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历史分层教学实施方案范文

　　历史分层教学实施方案范文为了确保工作或事情有序地进行，常常需要提前进行细致的方案

　　准备工作，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。

那么什么样的方案才是好的呢？

下面是整理的历史分层教学实施方案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　历史分层教学实施方案1

　　一、课题的背景“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。

初中学生作为发展中的人，他们是不成熟的人，是正在成长的人。

由于遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的影响，每位学生都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同，各有侧重。

正像黄海如沙，找不到绝对相同的两颗沙砾；绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相同的两位学生。

实践证明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。

而新课程教育理念指出：

教育要尊重学生的差异，尊重不同学生的不同发展需求，重视培养学生的能力，不同程度地提高学生的科学素养，使学生形成正确的情感态度与价值观。

即要让学生全面发展，并不是让每位学生，每位学生的每个方面都按统一规格平均发展，教育教学中，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。

在教学中，教师的教学方式决定着学生的学习方式，而长期传统的教学方式制约着历史课的教学，对于不同层次的学生采用同一种教学模式，备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准的教学把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学过程中的不同需要和潜在能力，忽视了学生的差异，这样，在日常的教学过程中越来越明显的暴露出了一些问题：

学生学习的积极性不高，学习没有兴趣，上课没有活力，能力目标、情感目标不能顺利达成等。

而这些问题明显是与新课标相违背的，这样培养出的学生是一群机械化的人，他们没有了个性，没有了实践能力、创新能力，没有了责任感……

　　二、研究过程与方法进行本课题研究中我们采用的方法是在确立研究的目的意义的基础上，先尝试进行分层教学，发现其中的成功之处和存在的问题，针对问题探寻解决的策略，然后优化分层教学，全面推进分层教学。

　　具体的过程如下：

　　1、学生分层在一个班级中，学生的智力因素和非智力因素都存在差异，要实施分层教学，首先要将学生进行分层。

我们先充分了解学生的学情并进行分析，把学生按基础不同分成

　　A、B、C三个层次：

A层为基础最好的学生，B层为基础中等的学生，C层为基础薄弱的学生。

在对学生进行分层时我们特别注意做好学生的心理辅导工作，尤其是C层学生,让他们明白这样做不是要放弃他们，而是为了让他们能更快地进步，打消孩子的抵触情绪、自卑心理等。

　　2、备课分层在学生分层的基础上，我们将备课分层。

第

　　一、目标分层，特别

　　是知识目标和能力目标。

对不同层次的学生我提出不同的目标要求，如对C层学生起点低一点，走慢一点，能掌握基础知识，解决基本问题，形成基本能力即可；对B层学生要求就稍高一点，多一点变化，多一点思考，掌握基础知识，形成一定的思维，能熟练地运用知识解决基本问题，形成一定的能力；对A层学生则锻炼他们对基础知识的系统化、综合化能力，使他们能主动探求知识并熟练运用，培养他们的思维能力、创新能力等。

　　第

　　二、教学方法多样化，在分层教学过程中，改变过去传统的老师讲学生听的教学方法，多采用讨论法、探究法、表达交流法等展开教学，使每个层次、每个学生都能参与到教学活动中来，逐步形成一定的历史技能和能力。

　　第

　　三、教学内容及过程设计分层，在备课时针对不同层次的学生，不同层次的教学目标，设计课堂组织的形式、技能的训练等。

我们在教学设计时始终把握一点：

起点低一点，内容、问题的.层次多一点，给学生的负担轻一点，但学生学习探究的兴趣大一点，教学质量高一点。

　　3、教学过程分层在教学过程中，以学生自主观察、探究、讨论、表达交流等为主，让每一位学生都能参与到教学活动中来。

对于教学过程中所涉及到的问题，比较简单的鼓励C层学生回答，然后问B层学生：

　　“他回答得怎么样？

你有什么需要补充的？

或者你能说得更加精炼一点吗？

”紧接着让A层学生对前面几位学生的回答进行综合分析。

对于稍复杂的问题让B层学生来表述，然后让A层学生来评价。

对于分析综合类的问题可直接让A层学生来完成，这时可以问

　　B、C层学生：

　　“刚才他的回答你听清楚了吗？

你能不能复述一遍？

”在教学过程中对学生的出色表现给予充分肯定，增强他们的自信心。

学习完新知识后，设置不同层次、不同梯度的练习来巩固知识，学生独立完成，分组检查，对出现的问题先鼓励学生自救互救，内部解决，然后老师综合评价、解惑。

　　4、教学评价分层在教学中对学生的学习情况进行分层评价，将学生平时的回答、练习、探究等和期中期末检测相结合，对学生取得的进步给予肯定，表扬，同时鼓励他们更上一层楼，使不同层次的学生都有所提高，形成学习上的良性循环。

　　5、阶段小结及后期措施在前期进行分层教学尝试过程中，我们发现上课时学生不再死气沉沉了，他们的学习成绩也有了不同程度的提高。

我们及时深入到学生中间进行询问和调查，通过与不同层次学生沟通，他们反映分层教学对自己的帮助很大：

A层学生的创新能力、拓展能力等得到了更大的发挥和提升；B层学生思考能力、应变能力等有了大幅度提高，学习上敢于发表自己的看法；特别是C层学生，他们坦言自己原来特别怕学习、讨厌学习，现在觉得学习其实也不难，自己也没有想象中那么笨，慢慢喜欢上了学习。

　　在沟通中我们也发现了一些问题，因为语数外120分，历史100分，学生认为它属于副科，课余时间根本不看历史教材，在分层教学过程中，需要留相当一部分时间让学生熟悉教材内容，给分层教学的实施带来一定的困难。

针对这种情况，在后期的分层教学实践中，我们上课前一天给学生发一份简单的预习提纲，提醒并引导他们进行预习。

上课时对表现突出的学生及时给予充分的肯定鼓励以及适当的奖励，更大地激发学生学习的兴趣和积极性，从而更好地进行分层教学，更有效地提高每位学生的能力和素养，使不同层次学生的身心都能得到全面健康的发展，将新课标的理念真正落到实处。

　　三、研究的结果与成效经过几个月的努力，尝试在历史教学中进行分层教学取得了显著的效果：

　　1、学生学习历史的积极性变得非常高，上课再也不是一潭死水，他们能积极开动脑筋，讨论、表达交流，各种历史技能有了大幅度提高，学习成绩由原来的四五十分提高为现在的七八十分，不同学生他们的个性得到了良好的发展。

　　2、学生的自信心有了很大的提升，尤其是

　　B、C层学生，他们发现学习也没多难嘛，只要找准了途径，自己也能学好，而且自己并不是一无是处、什么都不会，自己其实挺聪明的，只是原来没发现。

而且这种自信心也直接影响了他们其他学科的学习，他们慢慢开始学习了。

　　3、我们在分层教学研究中撰写了包括教学设计、教学反思、教

　　育叙事、论文等文字材料共计10篇，并且在学校的教研交流中获得较高的评价。

　　历史分层教学实施方案2

　　一、研究背景及问题的提出所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

　　本课题是建立在因材施教理论上开展研究的。

现实告诉我们：

中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。

传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。

事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

　　国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，加之已经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行分层次教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平而采取的有效措施。

他们的分层教学实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。

在教学过程中，分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。

　　国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情的不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行了以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层；同时，也明确了分层教学对教师的要求及对教学管理上的要求。

　　从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。

日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。

基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。

因此，在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

　　目前，我市教育教学在高效课堂的感召下，自20xx年以来，市教研室极力倡导学案导学教学模式，我校也积极响应上级文件精神，对学案导学教学模式进行大胆尝试，我们历史小组在探求该模式的基础上，结合本学科的教学特点和学生实际，逐渐形成了自己的教学思路，并形成课题进行研究推动课堂教学改革。

　　本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“学案导学”的形式推进分层教学的实践模式，即以“学案”为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。

通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。

　　二、研究的意义及价值理论意义①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。

研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。

因此，本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。

　　②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体—“学案”，运用“学案导学”的方式有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。

因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。

　　③通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。

本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。

　　实践价值通过本课题的研究，使得分层教学的个体差异与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使分层教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。

同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“学案导学”的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。

　　三、研究内容①分层教学：

本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。

　　②学案：

教师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向。

③学案导学：

是以学案为操作蓝本，以突出学生主体性学习、教师主导调控为手段，培养学生的学习能力和良好的情感态度为目的、以学法指导为主线，提高课堂教学效率的教学策略体系。

　　四、研究目标①使学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的个性差异为特色的学案校本教材，使学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。

　　②以学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。

　　五、研究依据①个体差异与因材施教理论②“最近发展区”理论③“教学过程最优化”理论

　　六、研究的方法和分工、步骤

　　1、研究方法①行动研究法：

对课堂分层教学中的问题进行探索，研究分层教学的切入维度，并根据学生差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。

　　②调查研究法：

在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生的情况；分析资料，研究学生的个性差异，找准切入维度。

　　③比较研究法：

对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。

　　2、课题组组织机构及实施步骤、人员分工组织机构;

　　组长;刘雪芹成员：

赵娟、阴其泉、周桂芹、高金、实施步骤本课题预期定为2年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。

　　准备阶段对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象；启动课题研究。

撰写课题的初步操作方案及开题报告。

　　实施阶段①制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行“学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践③开展“学案编写与应用”的经验交流活动开展“课堂分层教学中问题与对策”的学术讨论。

　　深化阶段①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。

　　总结评价阶段①完成课题的终结性报告②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关的科研论文④形成导学学案教材⑤整理相关的影像资料⑥研究成果鉴定与推广。

　　人员分工安排