小学心理健康教育课堂实录沟通从心开始教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学心理健康教育课堂实录沟通从心开始教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学心理健康教育课堂实录沟通从心开始教学设计学情分析教材分析课后反思

《沟通，从心开始》教学设计

活动背景与理念：

小学四年级小学生的生理和心理都有了明显变化，他们独立意识越来越强，容易以自我为中心。

他们喜欢与同伴一同游戏和学习，但情绪不稳定，容易冲动。

在人际交流方面，他们不善于换位思考，不会恰当地表达自己的想法，更谈不上从对方的角度体察、理解他人的心情，从而严重影响了与他人的正常交往。

所以，提高学生对人际沟通的认识，提高他们的沟通能力都是非常重要的。

同时，在班集体学习生活中，良好的交流能拉近同学间的距离，能促使同学们更加团结友爱，为营造积极向上的班集体做出自己的贡献。

活动目标：

1、通过活动，认识有效沟通在人际交往过程中的重要性。

2、了解和掌握沟通中尊重、理解、换位思考的重要性，学习“我向信息”的语言表达技巧，并能在日常生活中灵活地加以应用。

活动方式：

游戏活动、角色体验、自由讨论、情景表演等

活动准备：

彩色A4纸张、课件、彩笔等

活动过程：

一、暖身游戏，导入话题

游戏：

我来说，你来做——教师指令，同学撕纸

游戏口令

1、把纸上下对折。

2、再把它左右对折。

3、在对折后的纸上撕去左上角

4、然后把这张纸左右对折。

5、最后撕去右上角。

第一次游戏：

活动规则：

1、请同学们闭上眼睛

2、不能跟老师、同学交流。

3、按照指令进行操作。

游戏后，随机采访学生，倾听相同指令，为什么大家撕出的图案各不相同？

第二次游戏：

活动规则：

1、可以睁开眼睛看。

2、不明白的可以问老师和同学。

3、按照指令进行操作。

二次游戏后，学生发现绝大多数同学居然撕出一模一样的图案。

引导思考：

前后两次游戏，指令相同，为什么却产生了迥然不同的结果？

对比反思两次游戏的规则和结果，借助板书引导学生总结出单向沟通和双向互动式沟通是两种完全不同的沟通方式。

通过学生们的交流和老师深入浅出的总结，学生意识人际交往中，只发出信息，而缺乏或无视对方信息反馈的单向沟通效果不佳，而人际交往中，既有信息的发出，又有对方信息反馈的双向互动式沟通才是值得学习提倡的科学沟通方式。

【设计意图】上课伊始，就引入一个有趣的小游戏其目的有两个，一是为了缓解课堂上的紧张气氛，营造出轻松愉悦的学习氛围，二是为了成功引入沟通话题，让学生认识到双向互动式沟通的科学性和有效性，初步感知沟通过程中双向互动的重要性和必要性。

二、沟通感知，以手绘心

1.故事情境

播放同学之间出现沟通不畅的视频《踩脚》《过线》，引导学生正确看待小矛盾和小误会，解除学生的心理戒备，为他们在接下来的环节中能够坦诚地说出同学之间沟通不畅引发的种种问题埋下伏笔。

2.以手绘心

让学生尝试用各种不同颜色、不同形状的线条，如实地把自己和同学沟通不畅时的复杂感受画出来。

3.交流展示

找学生展示交流自己的沟通感受图，呈现同学间沟通的问题，谈出自己的感受。

【设计意图】绘画的过程既是沉淀的过程，也是让学生打开心扉的媒介，而且每一个学生都在绘画的过程中倾听着自己的心情，寻找和思考着自己人际交往中存在的问题。

三、情境AB面，提炼方法

情境《同桌之间》A

下课了，小红着急地写作业，小丽在看书。

看到精彩处，小丽：

“同桌……同桌……同桌”（声调变得不耐烦），小红忍不住发火：

“你真烦人，你没看到我正着急写作业吗？

爱看自己看。

”小丽也生气地说：

“好心分享书，你竟然朝我发火，不识好人心。

”两人谁也不理谁了。

1、小组活动：

讨论沟通不畅的原因

2、查找吵架原因

直观形象的故事情境，让学生回忆起自己与同学产生冲突的那些瞬间，也促使他们反思自己行为背后的思想根源。

明白人与人交往的过程中，准确表达能减少彼此间的误解，积极反馈，能使人觉得自己的话值得聆听，有效沟通能使人与人之间相互理解、相互包容、相互信任。

【设计意图】借助一个小情境剧，引导学生分析沟通出现问题的原因效果，也是在引导学生不自觉地查找自身沟通不畅的原因，发现并总结出影响沟通效果的几个重要因素。

情境《同桌之间》B

下课了，小红着急地写作业，小丽在看书。

看到精彩处，小丽：

“同桌……同桌……同桌”，小红：

“同桌我今晚有主持课，我得赶紧写作业。

要不晚上会睡得很晚。

”小丽失望地说：

“那好吧，我先看。

”小红：

“我知道你的心意，我会赶紧写，一会儿再陪你看”写完作业的小红小丽一起幸福地看书。

1、分析友好原因

情境剧中两个同学甜蜜相处的画面，与前面吵架的画面形成了鲜明的对比，同学们两相对比，就能够自己悟出友好是需要用真诚、理解和包容来营造的。

2、雕塑体验“微笑时刻”

伴随着轻柔的音乐，学生两两相对，互相微笑。

同学们之间互相真诚微笑的场面令人感动。

每一个同学的表情都要柔和，眼神都要真诚，要互相传递友爱、真诚、善意、尊重、理解，真正让学生充分地感受在彼此之间搭建一座心灵之桥的甜蜜和幸福。

【设计意图】教师通过正向引导，引导学生发现沟通顺畅的妙招。

“雕塑”微笑时刻，让学生全身心投入体验，心灵受到震撼。

定格的画面，直击学生心灵深处，让他们感悟微笑能带给他人幸福与愉悦，反思自己，从而在心中树立起一个真诚与人沟通的意愿。

在此过程中，学生也学会了关注别人的表情和动作，从非语言信息中，去感知别人丰富而细腻的内心世界。

在互动的眼神对视中，学生也能够明白一个人对他人的尊重和真诚往往会通过非语言信息不自觉地表达或流露出来，而别人也会真切地感受到你的态度。

四、行动在线，快乐点击

1、小组讨论，场景对话

四个小组准备了四个情境。

下面小组讨论，当你遇到这样的问题，我们应该怎么说怎么做呢？

情境一：

我的脚被小东踩了一下。

情境二：

小强是我同桌，他的手总是会不知不觉放到我这边来。

情境三：

放学后要训练，可是值日班长给我安排了很多任务，我会说：

“……”

情境四：

自习课，同桌跟后位说话，吵到我写作业。

【设计意图】：

表演四个场景，让全班同学共同参与，倾情出演。

角色的不断互换，意在让学生反复进行换位思考，真诚表达。

真正将集结的方法灵活自如地在真实的生活场景中进行运用，巧引妙导，润物无声。

五、总结提升，心灵寄语

教师最后结合生动的板书，总结本节课的学习内容，从而使学生更深刻地认识到沟通需从心开始。

祝愿学生们在今后的生活中，能够积极与他人沟通，在彼此之间搭建一座心灵之桥，让自己的学习和生活更健康、快乐。

《沟通，从心开始》学情分析

四年级孩子的一般年龄是９--10岁，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。

这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发展跟不上生理发育的时期，这种心理上成长的“危机”表现在人际交往上的矛盾和冲突，一方面容易发生人际交往困扰，如自我封闭、敌意、不合群；另一方面又喜欢结交朋友，注重友谊。

因此，帮助学生建立良好的人际关系，应从协助学生形成正确的人际交往态度、获得有效的人际沟通技能开始。

学生平时交流沟通最多的就是他们的同学，同学之间有了一定的了解和认识，但在与人交往中，因为自我中心的原因，在彼此的人际互动中可能出现一些误会。

我在班级做过小调查，发现学生到了四年级，与同学发生误会、矛盾，沟通不良时，面对这些问题，百分之七十二的学生的同学不知道问题出在哪儿，也不知道怎么解决问题。

本课程的设计通过各种活动，运用积极心理学的理念，在游戏、体验中，让学生观察、思考在与同学交流沟通时，问题出现在哪里，寻找自己提升沟通能力的方法，优化自己的行为、语言，让同学之间的沟通更加顺畅。

从而改进自己的人际关系，促进和谐班集体的建立。

《沟通从心开始》效果分析

《沟通从心开始》一课针对学生平日里遇事从主观出发，不会换位思考，不会与人沟通而设计的。

本节活动课由暖身游戏“我来说，你来做”----设计故事情境---画沟通感受图并交流----情境剧表演——雕塑积极行为----行动连线等一系列活动组成。

从活动效果看，环环相扣，从游戏到生活，再从生活回到游戏，最后又从游戏中回归生活；让学生在会心的笑声中、愉快的游戏中提高认识，感悟道理，指导自己的行为。

通过游戏活动、情景剧表演、积极行为雕塑等活动，让学生亲身参与，体验感悟从而学会与人沟通的技巧。

活动中，教师通过创设各种活动营造出信任轻松的活动氛围，调动了学生参与活动的兴趣，有利于学生吐露心声，各抒己见，既点醒了他人，又启发了自己，达到了预期的活动目标，并为拓展延伸到日常的学习生活中打下坚实的基础。

其中让人感受深刻的是“雕塑积极行为”的环节，学生们入情入境，在音乐声和教师的引导语下，彼此面对面，真诚的眼神、灿烂的微笑，将美好与幸福凝固在那一刻，教室里充满了正能量。

每一个孩子的心灵都受到了震撼，也将这种感受铭记。

行动连线中孩子们多方位的表达，有的是理解型、有的是撒娇型、有的是智慧型，都巧妙地化解了一些沟通上的难点。

孩子们的行动表达充分体现了这一节心理活动课的收获。

《沟通，从心开始》教材分析

《沟通，从心开始》是山东画报出版社出版，由山东省教学研究室编写的小学《心理健康》四年级全一册的第十课内容。

教材分“撕纸游戏”、“畅游心世界”、“行动在线”、“心理甜甜圈”四个大板块，关注学生了解沟通双向有效性、了解沟通的方法，并在生活中运用学到的沟通方法解决实际问题。

反复解读教材，教材的四个版块一环扣一环，阶梯状安排。

“撕纸游戏”两次不同结果的撕纸，使学生体验到沟通的必不可少。

初步感悟双向沟通的重要性。

“有效沟通”将游戏的双向沟通延伸到生活中，人与人的交往沟通中如何实现沟通的有效性。

将条文式的道理深入浅出，浅显易懂。

“沟通锦囊”通过设定故事情境，让学生在情境中体验，自己即是故事中的主人公，在寻找办法的过程中，了解到有效的沟通需要相互理解，相互包容、相互信任。

既是帮助了故事中的主人公，也是帮助了自己，达到助人自助的效果。

“行动在线”连线生活，将所找到办法，运用到实际生活中解决真实遇到的问题。

将抽象的理论变成实实在在的行动。

“心理甜甜圈”拓展了沟通的内容。

让学生了解到表情、动作都是非语言信息沟通的载体，在尊重和理解的基础上，运用非语言表达提升自己的沟通能力。

本节课的设计遵循心理健康教育课的设计和实施等要求，能够做到贴合学生实际生活，满足学生需要，多种形式进行团体辅导，帮助学生在活动中进行体验，帮助学生了解沟通从心开始，达到心理健康教育的目的。

《沟通，从心开始》评测练习

亲爱的同学们，在心理活动课上，我们掌握了很多与人沟通的小妙招，成为了沟通小达人。

那在生活中，我们面对如下的情境，你会怎么说，怎么做呢？

赶紧来试试吧！

1、刚才同学们告诉我，小明总在我不在教室的时候说我的坏话，现在他正朝着我走过来。

我会说：

“……”

2、妈妈从不让我周一到周五晚上看电视。

今天回到家，我早早写完做业，妈妈还没有回来，我就打开电视看了起来。

这时，妈妈推门而入，直直地看着我。

我会说：

“……”

3、班长对你说：

小睿，我们班的黑板报要更新了，你画画很不错，这一期板报你给我们当美编吧……

4、小英早上乘车去学校，正赶上堵车，挤得水泄不通。

她绕道赶到学校，迟到了五分钟，老师批评她不遵守纪律……

5、小林很喜欢看课外书，爸爸看见了总是说：

“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺起劲儿。

”……

6、小东放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。

一位阿姨走过来，不高兴地说：

“你怎么把我孩子碰倒了？

”……

《沟通，从心开始》课后反思

《沟通，从心开始》是山东画报出版社出版，由山东省教学研究室编写的小学《心理健康》四年级全一册的第十课内容。

主要让学生了解双向沟通的有效性、了解沟通的方法，并在生活中运用学到的方法解决实际遇到的沟通不畅的问题。

反复解读教材，讲课的过程中，我总共修改了六遍，不断寻找贴近孩子生活的实际点，变换授课内容的层次，深入浅出，关注体验。

本节课的重点是让学生体会到沟通时对对方的尊重、理解、换位思考。

第一次试讲时，通过情境剧表演《同桌之间》谈看法，但学生们却是看了热闹，事不关已总有隔靴搔痒的感觉，走不到情境中去。

所谈也没有什么意义。

如何让每个学生都能够从心出发，真切体验到当事人的心情。

成为我修改的重点。

沟通是要触碰心灵的，没有感受，何谈体会。

我开始翻阅大量的资料学习，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》、《中小学健康教育》、《萨提亚五种沟通模式》、《绘画技术》都被我不断翻阅。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指导，提出我们心理健康教育课从学生中来到学生中去，真正做到为学生服务，引领学生健康成长，于是我就开始在学生中做调查，孩子心中沟通不畅的原因及事件是什么？

《萨提亚五种沟通模式》中的指责型就是孩子们中沟通最常见的表达方式。

《绘画技术》中提出，线条、色彩都是孩子们心中最真实的呈现。

在“关注体验”的理念下，我设计了“我手绘我心”的环节，让孩子们将自己与同学之间不顺畅的感受以不同线条、不同颜色，任意呈现。

绘画的过程既是沉淀的过程，也是一个打开心扉的媒介，而且每一个孩子都在绘画的过程中倾诉着自己的心情。

看情境剧走不到心里去，我就选用了萨提亚中的“雕塑”技术，做简易版，让每个孩子进行角色扮演，定格相互指责的画面，从表情到动作，入情入境。

对方的一个眼神、一个动作，一个表情，都震撼了孩子们的心灵。

孩子从中读出被人指责的不舒服、难过，读出指责别人时的内疚，错误。

但在第在次试讲中，因为“雕塑”的这一情境，有着反向的意义，不够正向。

我又进行了再次调整。

“雕塑”温暖幸福。

正面《同桌之间》，将画面定格在微笑相对的那一瞬间。

音乐加上话语的引导，孩子们在微笑中，在真诚里，互相传递着尊重理解、团结友爱。

教室里满满的正能量。

事实证明，我的选择是正确的。

课堂上孩子们都积极参与到各项活动中，在体验中找寻到了沟通的妙招并学会运用解决生活中遇到的实际问题。

这节课带给我更多的是思考：

解读课本，了解学生，钻研专业书籍，从学生的实际出发，关注体验，让每一节心理活动课都能走到孩子的心里。

是我们每一位心理健康老师的责任。

《沟通，从心开始》课标分析

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》对小学心理健康教育提出了这样的要求：

　1.开展小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持科学性与实效性相结合的原则，切实提高学生心理素质和心理健康水平。

2.心理健康教育的主要任务之一是开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响。

3.小学中年级心理健康教育的主要内容包括：

乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感。

《纲要》的要求在本次教学中得到很好的体现。

本次教学的主要内容是沟通，从心开始，体现了《纲要》中“乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感。

”的要求。

本次教学所解决的主要问题是小学生普遍存在的沟通不畅的问题，学生在教师的引导下，进行角色体验，雕刻微笑时刻，体现了《纲要》“要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持科学性与实效性相结合的原则”。