《小鸭子的问号》教学设计.docx
《《小鸭子的问号》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小鸭子的问号》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《小鸭子的问号》教学设计
《小鸭子的问号》教学设计
设计理念
本课从问号入手，引入课文的教学，激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。
小鸡、小鸭的对话活泼有趣，设计多种形式的快乐朗读，使学生入情入境，从读中感悟，在读中积累语言。
分角色朗读表演，旨在发挥学生的想象力，展示表演才能。
教学目标
1?
喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。
2?
能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。
感受汉字的形体美。
3?
读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。
通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。
教学重点
1?
识字、写字。
2?
正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。
教学准备
教师：
生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。
学生：
1?
自制小鸡、小鸭头饰。
2?
了解动物吃食的习惯。
教学时间
2课时。
教学过程
一、激趣引入，揭示课题
教师板书“?
”：
小朋友认识它吗?
知道问号是用在什么地方吗?
今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：
小鸭子的问号。
二、初读课文，整体感知
1?
生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。
2?
小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音（“每”、“整”等字）。
3?
小组长组织组内开火车读课文。
4?
检查自读情况。
（1）课文有几段?
（2）你觉得自己哪一段读得最好，读给大家听一听。
（指名读，尽可能多给孩子机会。
）
（3）各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：
课文有几个角色?
哪些字的读音要提醒大家注意?
三、互相交流，认读生字
1?
组内交流：
全文有几段?
哪些字的读音要注意?
2?
小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。
（摇晃、吞下去、整个等。
）
3?
老师范读，小老师领读，多种形式读。
4?
生自己读，自己纠正读音;互相读，互相纠正读音。
5?
全体学生看着生字词语卡片读。
小组读、男女生赛读、开火车读。
6?
小组内交流怎样识记这些生字（加一加、换一换、减一减）。
7?
生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。
（院、每、答、怪等。
）
8?
做听音举卡片的游戏。
四、细读课文，理解内容
1?
生字回到课文中能不能读好?
文中哪句话最难读?
一边读文一边找一找。
指导读好两个长句：
①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：
“你每天能吃饱饭吗?
”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。
2?
读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么?
在小组内讨论交流。
3?
全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。
结合回答，指导朗读句子：
那你为什么还吃石子儿呢?
（指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。
）
4?
小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。
指导朗读小鸡说的话：
“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。
我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。
”（生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。
）指导读好“整个”、“磨碎”等词。
五、分角色朗读课文
1?
生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。
拿出准备好的头饰分角色朗读。
教师指导。
2?
请同学上台分角色读，其余学生当好评委。
3?
大家戴上头饰分成两组一起分角色读。
六、拓展训练，知识延伸
1?
（出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景）师述：
小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么?
生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。
2?
反馈讨论的情况。
3?
向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。
4?
教师向学生推荐《十万个为什么》。
七、巩固生字，指导书写
1?
出示本课要写的字，开火车认读。
2?
练习用生字组词语。
3?
生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。
（6个左右结构的字，都是左窄右宽。
）同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。
4?
师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。
5?
学生练习写生字，教师个别指导。
6?
生字练习后，完成课后第二题。
升级会员 