四年级上册根据意思写词语有答案.docx
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四年级上册根据意思写词语有答案
2019年四年级上册根据意思写词语[有答案
（人山人海）：
形容聚集的人极多。
（人声鼎沸）：
形容人声喧闹、嘈杂，像水在锅里沸腾一样。
（风平浪静）：
指没有风浪。
比喻平静无事。
（横贯江面）：
横着通过江面。
（浩浩荡荡）：
形容水势非常大，比喻声势浩大、气势雄伟。
（齐头并进）：
多方面同时前进。
多形容几件事情或几项工作同时进行。
（漫天卷地）：
弥漫天空，席卷大地。
形容声势大，来势猛。
（山崩地裂）：
山上的岩石和土壤塌下来，大地裂开。
形容自然界的巨大变化或声响巨大。
（神秘莫测）：
使人摸不透，没有办法揣摩、推测究竟是什么。
（神来之笔）：
指绝妙的文章或词句。
（风号浪吼）：
风浪发出很大的声音。
（千姿百态）：
形容姿态多种多样，各不相同。
（人迹罕至）：
很少有人到，形容荒凉。
（不可计数）：
没有办法清点，无法计算。
（不可思议）：
不可想象，不能理解。
（应接不暇）：
形容来人或事情太多，接待应付不过来。
（恍恍惚惚）：
1、神志不清、精神不集中。
2、（看得、记得、听得）不清楚，不真切。
（随遇而安）：
能顺应各种环境，在任何环境中都能满足。
（坐卧不安）：
坐着躺着都无法安宁。
形容因为难受、忧虑而不安的样子。
（枉费心机）：
白费心思。
（浩如烟海）：
形容文献、资料等非常丰富。
（可怜巴巴）：
非常令人可怜的样子。
（局促不安）：
拘谨、不自然、不安宁的样子。
（大模大样）：
形容傲慢、满不在乎的样子。
（三眼一板）：
比喻言行有分寸、有条理。
（一丝不苟）：
形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。
（从容不迫）：
非常镇定，不慌不忙的样子。
（扬长而去）：
大模大样地径自走了。
（供养不周）：
供给长辈或年长的人生活所需不完备。
（不胜其烦）：
忍受不了某种麻烦。
胜：
禁得起。
（屏息凝视）：
有意地屏住呼吸，聚精会神地看。
（温柔可亲）：
待人温和，容易亲近。
（丰富多腔）：
课文指猫叫唤时腔调很多，各种各样。
（变化多端）：
变出很多花样。
（枝折花落）：
花枝被折断，花朵也零落了。
（左顾右盼）：
向左右两边看。
（空空如也）：
什么也没有了。
（引吭大叫）放开喉咙，大声叫喊。
（慢条斯理）：
形容动作缓慢，不慌不忙。
（无忧无虑）：
既不忧愁，也不担心。
形容生活得舒心自在。
（耀武扬威）：
炫耀武力，显示威风。
（随心所欲）：
形容没有约束，十分安闲随意。
（生气勃勃）：
形容富有朝气，充满活力。
（如怨如诉）：
形容没完没了地抱怨、诉说。
（趁其不备）：
趁人不防备的时候。
（金碧辉煌）：
形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
（神清气爽）：
形容人头脑清醒，精神爽快。
（崇山峻岭）：
指高而险峻的山岭。
（隐隐约约）：
指看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。
（蜿蜒盘旋）：
指弯弯曲曲地延伸。
（昂首挺胸）：
仰着头，挺着胸。
（举世无双）：
人世间没有第二个。
形容极其罕见。
（所向披靡）：
比喻力量所达到之处，敌人溃散或一切障碍都被消除。
（神态自若）：
神色、表情毫不拘束，非常自然。
（久经沙场）：
形容参加过多次战斗，作战经验丰富。
沙场：
战场。
（南征北战）：
形容转战各地，经历了许多战斗。
（跃跃欲试）：
形容急切地想试试。
（若有所思）：
好像在思考着什么。
（殊死拼搏）：
拼着性命，竭尽全力也要去搏斗，去争取。
（惟妙惟肖）：
形容描写或模仿得非常逼真、传神。
（理所当然）：
按道理应当这样。
（突如其来）：
突然发生。
（骨肉同胞）：
1、同父母所生的。
2、指同一国家或同一民族的人。
（人影绰绰）：
人的影子非常柔美的样子。
（恍然大悟）：
突然醒悟、明白过来了。
（灯红酒绿）：
形容寻欢作乐的腐化生活。
也形容都市娱乐场所夜晚的繁华景象。
（风和日丽）：
（多指春天）形容天气晴朗温和。
（得意扬扬）：
形容非常得意的样子。
（铿锵有力）：
形容有节奏、有力而又响亮的声音。
（莫名其妙）：
没有人能说出其中的奥妙（道理）来，表示事情很奇怪，使人不明白。
（春风拂面）：
形容使人感到非常愉快、舒服。
（筋疲力尽）：
形容非常疲乏，一点力气也没有了。
（形单影只）：
形容孤独，没有同伴。
（和睦相处）：
相处融洽友爱，不争吵。
（受益匪浅）：
得到很多好处，获得很多教益。
（出乎意料）：
超出人们的想象。
（呼风唤雨）：
旧指神仙道士的法力。
现比喻人具有支配自然的伟大力量。
（腾云驾雾）：
传说中指利用法术乘着云雾飞行。
（五彩斑斓）：
各种颜色灿烂多彩。
（归根到底）：
归结到根本上。
（欣喜若狂）：
喜欢得像发了狂。
形容高兴到了极点。
（茹毛饮血）：
原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。
茹：
吃。
（毋庸置疑）：
不必怀疑，是铁一样的事实。
（用武之地）：
比喻能施展武艺或才能的场所。
附送：
2019年四年级上册浙教版语文全册完整教案及教学设计
一、素质教育目标
㈠知识教学点
学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”、“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。
㈡能力训练点
查字典理解词语；运用“参加”、“而且”造句；联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。
㈢德语渗透点
从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。
二、重点及解决办法
㈠重点
理解赵州桥的雄伟、坚固、美观及设计上的特点。
㈡解决办法
通过深刻理解语言文字、观察投影片，有感情地朗读课文、背诵课文，掌握赵州桥的特点。
三、课时安排 2课时
四、学生活动设计
预习课文，自学生字词，自学课文片断，小组讨论交流，小组发言，朗读课文，背诵课文。
五、教具准备
赵州桥彩色投影片，赵州桥栏板的录像带，文字投影片，生字词卡片。
六、教学步骤
第一课时
（一）启发谈话，导入新课。
今天我们要学习的这篇课文，向大家介绍的是一座古老的桥梁。
大家一定想知道这是怎样的一座桥呢？
下边就让我们先来看一看这座桥（出示赵州桥的投影片），这就是课文中所描绘的那座桥，它的名字叫赵州桥（板书：
赵州桥）
（二）看图议桥
这座桥，长50多米，宽9米多，是一座石拱桥。
请同学仔细观察，想一想与你们平时见到的桥有什么不同？
（下面没有桥墩；桥下面有一个大桥洞，大桥洞顶上两边分别有两个小桥洞。
）
小结：
投影片显示出的赵州桥，大家一看就觉得它的确是一座与众不同的大桥。
50多米长的大桥横跨在宽阔的江面上，中间虽然没有一个桥墩。
大桥洞顶上两边还各有两个小桥洞。
这独特的设计也是前所未有的。
这种设计出于何人之手？
大桥建造于哪个年代？
这样的桥有什么优点？
学完课文大家就会清楚。
（三）初读课文，掌握生字的读音。
1.出示生字卡片,要求读准字音。
2.理解生字。
赵县：
在河北省，古代叫赵州。
隋朝：
我国历史上的一个朝代，离现在1300年。
石匠：
本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。
设计：
在建桥之前的周密思考，精新绘制图样，就叫设计。
冲毁：
冲破。
3.自由读课文，把带有生字词的句子读两遍。
4.抽查自学效果，出示不带音节的生字卡让学生读。
5.指读课文。
要求：
读准字音，把句子读连贯。
最后一个自然段可全班齐读。
为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
”带着这个问题认真地学习每一个自然段。
（四）学习第一自然段。
1.自学第一自然段，这段介绍了有关赵周桥的什么？
2.小组讨论交流。
3.小组代表发言，各组代表相互补充。
（介绍了赵州桥的地点，设计者，建造的年代，还告诉赵周桥是世界闻名的，板书：
世界闻名）。
4.理解“世界闻名”先用查字典方法来理解。
然后引导学生结合全文内容深入研究，为什么赵周桥这样一座石拱桥却闻名于世界？
留在课文全部内容学完之后再回答。
（五）学习第二自然段。
1、了解句与句之间的联系。
⑴这个自然段共有6句话，先读前2句，这两句告诉我们什么？
（第①句概括地写赵周桥非常雄伟。
第②句具体写大桥的雄伟，使用具体数字写了桥的长度，宽度，用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。
两句都是写桥非常雄伟。
）
【板书：
雄伟桥长桥宽】
⑵读③④两句边读边想：
赵州桥在设计上有哪些特点（第一特点，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，第二个特点大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。
）
【板书：
没有桥墩一个大桥洞4个小桥洞】
⑶这样的桥有什么优点？
读⑤⑥两句话。
（既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
）
【板书：
既……又……】
⑷对照板书有顺序地说一说第二自然段介绍了有关赵州桥的什么？
（先讲赵州桥非常雄伟；再讲赵州桥在设计上的两个特点；最后讲了桥的优点。
）
导语：
学习第二自然段知道了作者是按照这样的顺序介绍有关赵州桥的情况，使我们对桥有了进一步的了解。
作者的介绍，还要告诉我们什么呢？
2、深刻理解语言。
⑴出示投影片：
“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
”
理解“这种设计”指怎样的设计？
（第二自然段的③④句）
⑵理解“创举”。
字典中的解释：
开始做。
⑶理解“这种设计在建桥史上是一个创举”这句话的意思。
（赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创。
是没有先例的。
）
⑷投影忠的第二个句子除了告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样：
（桥很坚固）
⑸远在1300年前我国古代劳动人民就创造性地设计建造了这样雄伟、坚固的赵州桥，这说明什么？
（说明了古代劳动人民是聪明的，是有才干的……）
导语：
显然文章在介绍桥，赞美桥的同时也在赞美谁？
（赞美建桥的人，赞美劳动人民）因此在朗读时要读出赞美之情。
3、朗读训练。
4、对照板书练习背诵。
（六）总结、扩展
1、总结：
学习第1、2自然段我们知道赵州桥至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春设计并参加建造的。
历经千年的风风雨雨，它仍然那么雄伟，那么坚固，真不愧为是一座世界闻名的古老的桥梁。
2、扩展。
（1）赵州桥在（）省（）县。
赵州桥也叫（）桥，它是（）朝石匠（）设计并参加建造的。
到现在有（）多年了。
（2）这种设计在建桥史上是一个（），既（）又（）。
（3）赵州桥为什么会世界闻名？
（七）布置作业。
1、背诵课文第二自然段。
2、预习第3自然段。
预习提纲：
（1）这个自然段主要讲的是什么？
（2）描写了几种龙的姿态？
（3）“所有的龙”指的是哪些龙？
第二课时
（一）导语。
上节课我们学习了1、2自然段，回顾这个自然段的内容，说一说赵州桥是怎样的一座桥？
（赵州桥非常雄伟、也很坚固）
导语：
赵州桥除了雄伟、坚固以外还有什么特点？
接着学习第三自然段。
（二）学习第三自然段。
1、读第三自然段，这段的第1句话告诉我们什么？
（这座桥不但坚固，而且美观。
）
说桥“坚固”是哪一段？
（第二自然段说桥坚固）这一段说桥怎样：
（桥美观）
小结：
这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。
一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。
这句话在第3自然段又起了什么作用。
2、自由读第3自然段边读边思考，第一句话与后边内容的关系。
（第1句话的第2
个小分句概括地写桥美观，其他内容是具体地写桥的美观）
3、具体描写部分作者详细描写了桥上的什么？
（桥面两侧有石栏，栏板雕刻着精美的图案，作者具体描写了栏板上雕刻的图案。
）
4、理解“雕刻”。
（一种工艺，本文指在栏板上、刻凿图案）
栏板上的雕刻也属于石雕，在石头上雕刻想像有多大的难度。
（一般的石匠是难以胜任的。
只有手艺高超的精工巧匠才能完成。
赵州桥已有1300多年了，但雕刻的图案并未因时间的流逝而消失，说明雕刻很有深度，很有功夫。
）
5、欣赏栏板上雕刻的精美图案。
出示投影或录像。
（电教手段可以超越时空，把学生带到赵州桥上，使其身临其境，亲眼目睹那一幅幅精美的图案。
学生在欣赏美，感觉美的同时自然也就会感到这一历史遗产的珍贵。
）
6、让学生讲述栏板上雕刻的精美图案。
（在学生观看了投影或录像之后，也就是在“欣赏美”，“感受美”之后让学生用自己的语言来“表达美”。
）
7、研究书中怎样描写这些精美图案。
（有的……有的……有的……所有的……）
⑴这段里写了几幅雕刻图案（3幅）
⑵这3幅图案有什么相同之处，有什么不同之处？
（相同之处：
①画的都是龙②画的都是两条龙。
不同之处：
姿态不同。
）
⑶栏板上只有这3幅图案吗？
为什么选择这3幅图案？
（栏板上有许多幅图案。
这3幅是最精美的。
）
⑷作者只描写了3幅是最精美的图案，其它图案雕刻怎么样？
出示文字投影片：
“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
”这句话告诉我们什么？
（“所有的”指桥上栏板上雕刻的所有的龙。
“似乎都在游动”是作者的想象。
因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。
“真像活的一样”是因为雕刻的太精美了，精美绝伦，栩栩如生。
这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。
）
8、朗读训练，赵州桥上的图案是精美的，作者的语言描绘是优美的，所以我们读这段时，声音表情都应是甜美的。
9、作者是怎样写桥的美观的（对照版书：
先概括写桥很美观，然后具体写栏板上图案很精美，又写了3幅最精美的图案，最后写所有的龙真像活的一样。
）
10、按这个顺序练习背诵。
（三）学习第4自然段。
1、齐读第4自然段。
2、出示文字投影片：
“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
”理解这句话，引导学生理解关键性的词语：
智慧，才干，历史遗产。
智慧：
聪明。
才干；才能、本领。
历史遗产：
祖先，历史上留下来的宝贵财富。
再引导学生面对全文思考这个问题。
（①赵州桥设计的很有特色。
②赵州桥雄伟、坚固，已有1300多年了还完好无损。
③赵州桥美观。
都表现了劳动人民的智慧和才干。
赵州桥是祖先留下的宝贵财富，是后人引以为自豪的。
）
3、造句练习：
参加，而且。
（四）总结、扩展。
教师小结：
赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习，如今赵州桥旁，竖立着李春的塑像，以纪念这位伟大的古代建筑师。
可见赵州桥的影响有多么深远。
⑴朗读全文。
⑵背诵2、3自然段。
⑶为什么说赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。
⑷学习生字的字形。
七、作业布置
㈠有感情地朗读课文。
㈡查字典理解生字词
八、板书设计
桥长
雄伟
桥宽
没有桥墩
赵州桥 坚固 一个大桥洞 创举 既……又……
4个小桥洞
有的
美观 精美图案 有的 所有的真像活了一样
还有的
2 敦煌莫高窟
一、教学目标
１、知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的古代艺术而骄傲。
２、能找出重点词句，正确理解４、５段的意思。
３、能背诵课文第４、５两个自然段。
二、教学重、难点
能找出重点词句，正确理解４、５两段的意思。
三、教学过程
（一）揭题导入
１、看图片引入
中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。
在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠，它是什么呢？
先让我们来看几幅图画。
（播放敦煌莫高窟的幻灯片）
２、学生交流讨论，
对，它就是敦煌莫高窟（请学生简单介绍）。
今天，老师就要带大家一起到这个神秘的地方去看一看。
（二）初学课文，整体感知
１、自由轻声地朗读课文
要求：
读准字音，认清字形，理解词语在上下文中的意思；
尽量划出能表示每个自然段主要意思的句子
２、指名朗读（请学生找自己最喜欢的段落朗读，教师以此检查自读效果）
３、交流各段表示中心意思的句子，教师挑中心词进行简单板书。
塑像——精美
艺术宝库
壁画——艳丽多姿
（三）深入学习课文４、５两段
１、学习第４段
①指名配乐朗读，其它同学边听边感受画面内容，体会画面上主要在画什么。
②交流讨论，并从文中找出对应语句。
③朗读体会
④比较朗读、
a她提起腿，伸出两臂，把琵琶举到脑后拨琴弦。
b她轻提着腿，舒展两臂，把琵琶高高地举到脑后，拨动琴弦。
引导学生找动词从而体会画面女子舞姿的优美。
⑤学习课文第一句，由背景来感受壁画的艳丽多姿。
２、学习第５段
①学生写感受看了这样的壁画你会有什么感受呢，请你把它写下来。
②交流所写感受
③学习课文刚才同学们都说了自己的感受，那么文章的作者游了以后有什么感受呢，下面就让我们一起来学习课文最后一个段落。
④有感情地朗读课文，体会栩栩如生的画面内容。
３、背诵４、５两段
①学生自己准备
②检查背诵情况（可由学生自己选喜欢的段落来背诵）
（四）教师小结，渗透情感教育
（五）布置作业１、积累４、５两段２、上网搜集有关信息，编份手抄报３、从第３段中任选一场景，画一幅图画
3 元帅和小棋手
一、教学目标：
1、学会本课的15个生字，能在词语中正确辨析多音字“场、弹”；会读写13个词语。
2、能用“指导、鼓励”造句；能正确理解“我输了？
不！
我赢了！
”的意思。
3、能抓住“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手。
”这一重点句，理解全文内容。
4、能有感情地朗读课文，读出“大元帅”对“小棋手”勇敢无畏的赞美之情。
二、教学重点：
抓住“我赢了，我终于终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！
”这一重点句，理解全文的内容。
这个句子一方面说明陈毅元帅善于发现人才，另一方面赞扬了聂卫平的“勇敢无畏”。
三、教学难点：
正确理解“我输了？
不！
我赢了！
”这句话的意思。
四、教学安排：
2课时
第１课时
一、教学内容：
1、读准并会写本课的生字，读通课文。
2、通过读课文正确理解“我输了？
不！
我赢了！
”这句话的意思，了解课文大意。
二、教学过程：
一、激疑导入，一读课文。
1、看老师写一个词语－－－元帅，你会读这两个字吗？
看到这两个字你有什么想到了什么？
再看老师写一个词语－－－小棋手，你觉得棋手应该是最擅长干什么？
2、揭题，通过预习，你能告诉大家，课题中的元帅和小棋手各是谁？
3、师简介：
陈毅是同学们都比较熟悉的大元帅，他在抗日战争、解放战争以及新中国成立以后都为我国做出了巨大的贡献。
而聂卫平呢，老师读一段文字，你就能感觉到他是一个怎么样的人。
师：
聂卫平，出生于北京一个围棋世家，父母亲和外祖母都是围棋爱好者。
他和姐姐聂姗姗、弟弟聂继波从小学棋，在北京少年围棋赛上被称为“聂氏三小将”。
他13岁就夺得全国少年冠军；1973年，进中国围棋集训队；在第三届全运会上，获得全国冠军。
后来，他作为中国围棋代表团成员，在访问日本的比赛中，取得了7战6胜1负的
4、激疑：
你想，一个大元帅，一个小棋手，如果在棋盘上展开一场战争，结果会如何呢？
根据学生发言，到底是谁赢了呢？
读一读课文，并找出理由。
二、反馈小结，二读课文。
1、学生发言。
板书：
赢 赢
两人都赢了，这是怎么回事呢？
出示句子：
“我输了？
不！
我赢了！
”
－－－这句充满矛盾的话是谁说的？
又是什么意思？
2、师小结，进一步激疑：
请再读课文，找一找他们各自的“赢”分别赢的是什么呢？
二读课文，他们两人羸的各是什么呢？
三、三读课文，了解大意。
反馈问题2：
他们两人“羸”的各是什么？
（1）你认为聂卫平赢的是什么？
（棋艺）
（2）大元帅赢的又是什么呢？
（发现了－－－）
板书。
学生自己查字典理解“勇敢无畏”
（3）说说“我输了？
不！
我赢了！
”中，陈毅元帅所说的输，是输了什么？
赢，又是赢了什么？
5、到现在为此，你能用上课题，以及老师的板书，说说课文的主要内容吗？
学生各自准备，指名说。
四、小结激情，确立下节课的研读目标。
1、请你再认认真真地用心读一遍课文，用心去感受你更喜欢文中的元帅还是小棋手？
学生发言。
2、小结：
不管你喜欢谁，总有你的理由。
下节课我们再请你们从文中具体的语言文字中找出你更喜欢元帅或小棋手的原因。
五、巩固字形，完成作业本字词练习。
第２课时
一、教学内容：
1、能用“指导、鼓励”造句；
2、能抓住重点句“我赢了，我终于发现了一个勇敢无畏的小棋手！
”，理解全文内容，体会小棋手的勇敢无畏及大元帅对他的赞美之情。
能有感情地朗读课文。
二、教学教程：
一、复习导入，造句练习。
1、指名领读文中的生字词。
2、说说课文的主要内容。
课文里面总共只出现了这两个人物吗？
板书：
指导、鼓励
你能用上这两个词，说说老雷与聂卫平，元帅与聂卫平之间的关系吗？
3、谁是本文的主要人物？
上节课我们留下了一个问题，什么问题？
二、开展研读，展开训练。
1、确立各自研究的对象：
元帅或是小棋手。
2、根据自己的选择先找出文中写元帅或小棋手的句子，读一读，注意体会，你从中似乎看到了一个怎么样的元帅或小棋手。
3、学生自学，可以相互讨论。
4、全班交流，并请学生把自己的体会写在黑板上。
以下各步随机：
A、小棋手。
（1）“我知道，你是个带兵大元帅！
”重点朗读指导。
（2）“小卫平下围棋－－－真本领。
”理解：
示弱。
（3）“小卫平爽快地答应了－－－更勇敢。
”想像说话：
小卫平是如何爽快地答应的。
（4）“小卫平用小手－－－能收回吗？
”你能边表演边有感情地来读一读吗？
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