9月游戏开发与实施.doc
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幼儿手指游戏的开发与实施
[摘要] 手的动作，代表着孩子的智慧，对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的“体操”。
而手指游戏是锻炼大脑的最好“体操”。
本文论述了我园手指游戏的开发与实施，尝试着将我们不断丰富开发的手指游戏教程、手指游戏的学习、手指游戏的运用途径、手指游戏的观察评价、手指游戏的目标价值等一一作了解说。
[关键词]手指游戏 手指游戏教程 手指游戏学习 手指游戏评价 手指游戏运用途径 手指游戏目标价值
因园制宜因陋就简，从朴素主义的理论出发来对待儿童，关注儿童生命、关注儿童存在，尝试着开发孩子自身资源——手，尝试着开发实施手指游戏，引导孩子借助双手增加各种感受和体验，取得了一定成效。
一、什么是手指游戏呢？
一根手指头呀，变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀。
两根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小白兔呀。
三根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小叉子呀。
四根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小螃蟹呀。
五根手指头呀，变呀变呀变呀，变成小蝴蝶呀。
这就是手指游戏，它是利用人的自身器官——手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。
内容生动具体，形式活泼轻松，可以边游戏边吟唱。
二、幼儿园为什么要开发实施手指游戏？
（一）、手指游戏在幼儿园具有很高的可行性。
《规程》指出：
游戏是幼儿的基本活动。
但一般的游戏都要依赖器材、场地等因素，总会受到时间或自然环境的制约。
而在我们这样的农村幼儿园，没有丰富的资源，活动场地紧张，条件设施简陋，物质条件并不是太好。
所以因园制宜、因陋就简创设一种不受上述因素制约的实用性较强的新游戏是我们的初衷。
手指游戏的开展，就不受时间和空间等条件的约束，不要求严格的整块时间，更不受器材、场地、天气等因素的限制。
不管在何时何地，只要幼儿感兴趣、愿意玩，哪怕只是一小段时间，哪怕时间是分散的、零星的，哪怕是在一个角落，他们都可以三五成群地自由玩耍、开心游戏。
（二）、手指游戏能促使孩子智能有效发展。
从人的生理学心理学角度来讲，科学证明，智力的发展取决于大脑的发展，而大脑需要足够的刺激才能得到正常发展。
婴幼儿时期是大脑发展最快的时期，给予大脑刺激就来自于孩子各种器官的活动，尤其是手这一器官的活动。
人们常说“心灵则手巧”。
这里所说的“心”不是指心脏，而是指大脑。
“心灵手巧”与“手巧心灵”是辨证的关系，手脚灵了，头脑才会聪明，笨手笨脚必然笨头笨脑。
训练孩子的手脚，等于给孩子做“大脑体操”。
手的动作，代表着孩子的智慧，因为大脑用来处理来自手的感觉信息和指挥手的运动占的比例最大。
大脑有许多细胞专门处理手指、手心、手背、腕关节的感觉和运动信息。
所以手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。
因此，训练孩子手的技能，对于开发智力十分重要。
正如陈鹤琴所说：
人生的一切活动都要在儿童期内发展，儿童对周围世界的认识最早开始于各种器官，而接受外界信息最多的器官莫过于手指。
著名哲学家康德曾说：
“手是身体的大脑”。
苏霍姆林斯基也指出：
儿童的智慧出在手指尖上。
对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。
活动的是手，得到锻炼的是大脑。
手的动作与人脑的发育有着极为密切和重要关系，对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。
所以，手指游戏促使手有目的地多动，就相当于帮助大脑做体操，摆弄手指越灵活，大脑得到刺激和锻炼的机会越多，左右半脑的发展越有效。
正所谓“心灵手巧”，同样，手巧的孩子也心灵。
（三）、手指游戏在我园已取得实效。
当我把自己会的手指游戏教给孩子时，结果发现孩子对手指游戏特别感兴趣，而且试行了一阶段以后孩子的语言表达能力增强了，动作的准确性灵活性提高了，并且完善了规则意识。
可以说，手指游戏在促使孩子智能开发、情感陶冶、习惯培养等方面显现出强大的有效性。
所以我们在《规程》和《纲要》的指导下，坚持以“幼儿为本”的发展理念，从幼儿的实际出发，将简单、易操作且趣味性较强的手指游戏融入于日常教学，并对手指游戏的开发与实施进行全面、系统、深入的研究。
三、我园计划如何开发实施手指游戏？
根据我园实际和以往经验，我准备主要从以下几方面开始着手手指游戏的开发与实施：
（一）、设计编写手指游戏活动教程
俗话说：
“巧媳妇难为无米之炊”，所以我们的第一个目标就是编制一套系统的促使孩子身心健康发展的手指游戏活动教程。
我们的手指游戏活动教程编制分三步走。
第一步，收集创编。
从两条线展开——一是通过各种各样渠道收集到有关手指游戏的材料，对其进行加工、整理、创造。
二是在日常生活和学习中引发与创造、生成与发展一些手指游戏。
例如，我们将中班的音乐活动《螃蟹歌》、小班的语言活动《秋叶飘》改编成手指游戏。
第二步，梳理归类。
也从两条线展开：
一是根据孩子认知规律、生活经验，由简单到复杂，将收集创编的手指游戏梳理归类。
如：
根据小班孩子的认知规律和生活经验，小班手指游戏设置了四个系列——家庭系列（小班初期，孩子刚入园，恋家心切，整日哭哭啼啼，生活经验也不丰富，于是顺应孩子特点设置了家庭系列——手指游戏《我有一个幸福的家》、《快乐家庭》、《家中五口人》、《我们真能干》、《大家的东西》等）、生活习惯系列（我们更知道，习惯培养从小抓起，所以孩子入园情绪稳定后，开展习惯培养系列——《系鞋带》、《穿衣歌》、《吃饭歌》等）、然后是动物系列、数数系列等。
另外，结合时令特点，丰富相应手指游戏。
如12月25日圣诞节，我们学习手指游戏《圣诞老人》。
根据生活的延伸，生活的拓展，中班增添了合作系列。
大班增添了社会生活系列、百科知识系列。
二是根据孩子动作发展规律，设置上一开始是简单动作的模仿，慢慢发展到复杂动作的学习。
如手指游戏《捶一捶、拍一拍》，随儿歌逐一伸、弯手指，动作非常简单，我们将它安排在小班。
又如手指游戏《手指眼镜》，两手手指反复相扣，动作比较复杂，我们则将它设置在大班。
第三步，设计目标，设计想一想、做一做、说一说等活动情境，并提出一些建议。
教程编制我们多次进行修改完善，力求尽善尽美。
（二）、有效指导手指游戏的学习
有了教程，接着要做的就是和孩子一起学习手指游戏。
这是非常重要的，但也是无章可循的，所以我们老师要大胆创新，学着将手指游戏普施众“生”。
起初我先制定学期手指游戏活动计划，按计划每周开展一次学习活动。
学习中，我注重有效组织：
积极引导孩子认真、活泼地开展活动；正确规范孩子手部动作、语言表达，指导孩子思考问题的方法；活动中设置情境引导孩子多想多说多做，真正把做想说结合起来，协调发展；活动中激励孩子合作游戏，在合作中互相交流互相帮助。
在和孩子一起学习手指游戏的过程中，教师是自主的，“从心所欲而不逾规”。
我们的孩子是自由的，能自由展现其天性，自由发展其个性。
兼容着交融式弥漫式全程式的理论深度和实践底蕴。
我们每一次的手指游戏学习总是种种的欣喜、感动和遗憾交织在一起，每次我们都是带着美妙的感受和期待，每次都是迫不及待地走进课堂。
我如火如荼地在课堂的交流中感受着生命存在的价值，享受着付出带来的愉悦，收获着来自孩子的认可和喜爱；孩子们也会在学习手指游戏中享受和体验来自心灵深处的那份欢愉，并不断用他们的成绩和进步让我收获更大的快乐。
（三）、多方拓展手指游戏运用途径
1、手指游戏融入学习活动——辅助课堂教学
融入数学活动：
《纲要》指出，数学学习扎根于儿童的生活和经验。
数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切关系。
所以，在大班的倒数学习中，我们引入手指游戏《五个宇航员》：
五个宇航员，太空去探险。
（右手五指伸开，双手五指并拢合上冲向头顶）
第一个说，太空路遥远。
（单手指做1状，右手做波浪状至头顶右上方）
第二个说，航行不安全。
（单手指做2状，双手做握方向盘状然后左右摆动）
第三个说，困难我不怕。
（单手指做3状，左手伸平手心向上，右手握拳锤向左手后双手左右摆动）
第四个说，快准备出发。
（单手指做4状，双手握拳前后相绕）
第五个说，地球再见吧。
（单手指做5状，两手大拇指食指做圆形后做再见状）
十、九、八、七、六、五、四、三、二、一、起飞！
（十指伸开依次放下后，双手伸向头顶斜上方）
幼儿对最后的“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一，起飞！
”特别感兴趣，百说不厌。
于是，自然而然地就一下子全部理解了倒数。
现在，《五个宇航员》成为他们最爱玩的手指游戏。
在单双数的学习中，我们融入手指游戏《小金鱼》：
“一条鱼游啊游（手指做1状后双手合上左右摆动），孤孤单单在发愁（手指做1状上下弯曲后五指握拳托腮）；两条鱼游啊游（手指做2状后双手合上左右摆动），摇摇尾巴点点头（双手在身体一前一后左右摆动后叉腰点头）……”然后创设情景：
1条鱼用1表示，它在水里孤孤单单——引出1是单数；
2条鱼用2表示，摇摇尾巴点点头，非常开心，为什么呢，原来它们是有朋友相陪，是成双成对的——双数——引出2是双数；
3条鱼两两结对，多出一条，3是单数；以此类推。
孩子们很快掌握了单双数。
可以说，手指游戏成为我们学习数学的有效方式，它描绘展示了一种情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
融入语言活动：
我尝试着把富有趣味性的手指游戏融入语言活动中。
如小班语言活动《秋叶飘》，讲述的是小虫、蚂蚁、小鱼、燕子等动物与树叶玩耍的故事。
从小班孩子身心发展特点和规律看，要理解记忆如此长的一个故事是有一定难度的。
为了帮助幼儿更好理解故事内容和掌握爬、躲、坐、游、衔等基本动词（双手五指并拢一前一后做爬状为爬；双手背后为躲；双手交叉放腿上为坐；双手合上左右摆动为游；双手大拇指食指做环状相扣为衔），我首先对故事内容做简单梳理，并试着把它编成手指游戏，借助手指游戏特有的魅力来帮助幼儿学习。
这样就简单多了，也非常惟妙惟肖，为语言活动创造了一种自在的、有激发力的环境，避免了单调的接受过程，带给了孩子“快乐”学习的体验。
融入社会活动：
幼儿期是道德、情感塑造的关键时期。
情感态度是伴随着活动过程而产生的体验，情感态度不是教出来的，它的形成是潜移默化的结果。
我们好多手指游戏都蕴涵着丰富的情感。
如我们可以在“重阳节”到来之前和孩子学习手指游戏《老人歌》，不仅能引发孩子更深的关爱老人的情感，更能加深对中国传统节日的认识。
融入音乐活动：
孩子是天生的音乐小精灵，只要听到音乐就会不由自主地手舞足蹈。
所以，手指游戏在音乐活动中更是不可缺少的。
如音乐律动《石头剪子布》：
通过双手的三个动作（石头 剪子 布）的不同组合，来表现一个事物。
如：
“石头剪子布，石头剪子布，做什么，做什么？
右手剪刀，左手剪刀，（放在耳朵两边）小白兔，小白兔。
”——（音乐：
两只老虎）刚开始玩这个游戏的时候，我们组合的东西局限于“小动物的模仿”。
像大老虎（双手成“布”状,像老虎一样交替前后摆动）、大猩猩（双手成拳，交替敲击前胸）……可是，时间一长，我发现孩子们的方法越来越多了，有荡秋千（左手成布状，右手剪子状，至于左手下来回摆动）、直升飞机（左手成拳，右手成布状，置于左拳上方来回旋转）等等不同的创新方法。
锻炼了孩子们的想象力、创新能力。
更让一些孩子从中找到了自信。
2、手指游戏贯穿生活活动——引导自我管理
一方面，借助手指游戏，提高孩子自理能力。
真正的教育是自我教育，所以我们借助手指游戏培养孩子良好的习惯。
如小班我们通过学习手指游戏《洗手歌》来教会孩子正确洗手的方法。
我们通过《吃饭歌》《穿衣歌》等引导孩子自己的事情自己做，提高自理能力，让孩子体验成功的喜悦。
另一方面，借助手指游戏，内化常规管理。
例如就餐前洗手后，妇保所有要求，洗完后孩子的手不能乱摸，那么过去往往机械地强制孩子抱手等待，而现在我们则用手指游戏组织孩子，让孩子洗手后做一些简单的手部动作，这就将“惩罚式”、“捆绑式”常规通过手指游戏转变为能激发幼儿积极情绪的方式和方法，逐步引导自我管理，管而不死、放而不乱，让孩子得到充分的自由和发展。
3、手指游戏引入家庭生活——营造亲子和谐
学校不是文化孤岛，我们可以通过幼儿表演、家长欣赏这种形式，把手指游戏向家长作推广和介绍，让家长们了解体会到手指游戏对孩子发展的作用。
另一方面把趣味性和合作意识都比较强的手指游戏推荐给家长，引导家长和孩子一起合作。
如亲子游戏：
《手指捉迷藏》。
游戏方法 ：
用几块浅色的小布缝手指大小的十个指套，在十个指套上分别画五种小动物，例如两个大拇指画小猫，两个食指画小狗，两个中指画长颈鹿，两个无名指画小猪，两个小拇指画小鸭子（也可以是其他动物），然后把它们套在妈妈十个手指头上，开始表演：
两只小猫咪，藏到哪里去了？
（把两个大拇指藏在手心里）
喵-喵-喵， 我在这里。
（分别伸出两个大拇指）
你好吗？
见到你很高兴！
（一个大拇指做鞠躬的样子）
你好！
见到你我也很高兴！
（另一个大拇指做鞠躬的样子）
再见！
再见！
（两个大拇指再次藏在手心里）
这则手指游戏的运用既锻炼了孩子的动作，又增进了亲子间的情感，更培养了孩子和家长共同节约的意识，起到一举多得的作用。
慢慢地，家长会关注孩子，和孩子一起玩、一起交流、一起解决问题，形成最佳的亲子互动，营造了一种积极的亲子和谐氛围。
体现“源于生活”、“在生活中”和“为了生活”的原则，触类旁通举一反三，群策群力因势利导，多方拓展手指游戏运用途径，让孩子学以致用，以获取更有意义的体验经历和学习能力。
（四）、科学组织观察与评价
我们手指游戏的开发不是“政绩工程”，它的落点是促进孩子的发展，所以必须踏实有序地去做才行得通。
为了让每个孩子都得到健康、全面而富有个性的充分发展，我尊重个性，设计了观察评价表，从活动情感、动作技能、思维能力、语言表达四大块十二个方面对孩子观察。
每学期每个幼儿至少观察三次，每次观察后都要进行简单的评析。
通过观察评价来积累很多“病历卡”，来发现孩子的优势，纠正孩子的一些问题，一起会诊共同研究来寻求新的指导策略。
观察评价推行以来，我走进了孩子的心灵，改变了原来“大一统”的教育教学形式，使每一个孩子都得到了关爱。
例如观察中我发现有的幼儿创造性欠缺，有些孩子会变通手游玩法。
我们观察到梁世佼小朋友，喜欢表演，有很强的表演欲，但不善于表演，动作不正确，语言反反复复，因此，平时特别注重指导他的动作，发展他的语言。
大班郭文欣小朋友她不满足于表演老师教的手指游戏，他开始变通手指游戏玩法，在区角活动中尝试指纹添画，会用手影描绘故事画面，有一天甚至和几个同伴一起玩魔幻手指。
手指游戏促使他的灵感与想象发展尤其突出。
由此我们意识到大班的孩子可以逐渐由快乐手指转换为魔幻手指；意识到应及时提供展示机会，体验快乐；意识到应走出儿歌式的框框，不要为了手指游戏而手指游戏，应踏雪无痕进入更高层次。
踏踏实实的观察评价促使我们关注着孩子成长发展的足迹，促使我们针对孩子特点“及时施教、因材施教”，促使我们在指导孩子高效学习的同时，对生活、交友、做人、行为习惯养成等方面给予适时的指导。
（五）、开发手指游戏目标价值
1、促进动作技能发展
每个手指游戏都蕴涵丰富的手部动作，它利用幼儿好动、好模仿，喜欢不厌其烦重复某一动作的特性，来促使幼儿获得许多动作技能，发展小肌肉群，促进他们身体运动智能的发展。
人们常说“心灵则手巧”。
这里所说的“心”不是指心脏，而是指大脑。
“心灵手巧”与“手巧心灵”是辨证的关系，手脚灵了，头脑才会聪明，笨手笨脚必然笨头笨脑。
训练孩子的手脚，等于给孩子做“大脑体操”。
手的动作，代表着孩子的智慧，因为大脑用来处理来自手的感觉信息和指挥手的运动占的比例最大。
大脑有许多细胞专门处理手指、手心、手背、腕关节的感觉和运动信息。
所以手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。
因此，训练孩子手的技能，对于开发智力十分重要。
例如：
小班的《我的小手有力量》：
（握握手）用力握拳，（伸伸掌）弯曲伸直，（捏捏指）五指指尖捏在一起，（张一张）五指用力张开，（我的小手有力量）双手握拳，敲打三次。
在双手握拳、五指弯曲、张开、指尖捏拢、双拳敲打中发展幼儿的小肌肉群。
又如，《我的小手真会变》：
一根棍，梆梆梆。
（在宝宝身上轻轻敲打）二剪刀，剪剪剪。
（用食指、中指在宝宝身上轻轻夹） 三叉子，叉叉叉。
（食指、中指、无名指分开伸出，轻触宝宝） 四板凳，拍拍拍。
（拇指弯曲，四指并拢，轻打）五小手。
抓抓抓。
（五指分开，然后做抓的动作） 六烟斗，抽抽抽。
（拇指和小指伸开做抽烟状）七镊子，夹夹夹。
（拇指、食指、中指捏一起，在宝宝身上捏捏）八手枪，啪啪啪。
（拇指食指做手枪状，啪啪啪射击）九钩子，钩钩钩。
（食指弯曲做钩状，在宝宝胸前钩钩）十麻花。
转转转。
（中指搭在食指上，食指伸直。
双手转动。
）
事实证明，因为有儿歌的配合，所以手指游戏对于这些好奇心极强的孩子充满诱惑、极具吸引力，手部肌肉的运动变成了趣味游戏，孩子们在不知不觉中、在无意识中获得双手动作的发展。
手指游戏不仅使他们的动作日益准确和复杂，而且使他们的活动日益丰富，为他们心智发展开辟了越来越广阔的空间。
2、促进语言智能发展
手指游戏内容丰富，题材广泛，每一个都伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等，每一个都节奏鲜明、饶有趣味，都特别为幼儿所喜欢。
手指游戏极大地丰富了幼儿儿歌领域的知识含量，丰富了幼儿的词汇。
如刚入园的小班孩子还不大会讲普通话时，我们指导他们玩个手指点点点 （伸出一个手指点宝宝）， 两个手指敲敲敲 （伸出两只手指在宝宝身上轻敲） ，三个手指捏捏捏 （伸出三只手指在宝宝身上轻捏） ，四个手指挠挠闹 （伸出四只手指在宝宝身上轻挠） ，五个手指拍拍拍 （两个手对拍）， 五个兄弟爬上山 （从宝宝的下身做爬山状） ，几里古噜滚下来 （在宝宝身上从上往下挠）。
这则手指游戏儿歌非常简单，多为反复句，孩子们在不知不觉玩手指的过程中就学会了“一、二、三、四、五，手，指”等的正确发音。
手指游戏活动还为孩子创设了一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
提供了感受语言、运用语言这样一个机会，孩子们学会了手指游戏，可以在各种场合表演。
那富有韵味的说唱，那惟妙惟肖的表演常常博得众多赞赏，由此激发起幼儿更强的学习愿望，语言水平得到充分的提高，语言智能发展进入良性循环轨道。
3、促进智慧技能发展
一方面，手指游戏促使孩子的手有目的地多动，就促使大脑得到刺激和锻炼，能促进智能发展；另外，因为手指游戏中是眼、口、手、耳、脑同时参与，因此有效地培养了儿童的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力。
4、形成积极的情感态度
现代教育十分重视儿童健全人格的培养。
健全人格是每个社会成员所必备的。
儿童健全人格具体体现除了正常的智力、优良的性格、良好的习惯之外，还需有积极的情绪。
幼儿年龄小，情绪很不稳定，易受周围环境及他人的影响，所以培养积极情绪须从孩子点滴入手，须贯穿于一日生活各环节。
我们的手指游戏是生动有趣的，更是丰富多彩的。
用优美的旋律和节奏、开心的动作和想象，使幼儿轻松愉快地活动起来，在身心共享之时，在体验成功喜悦之际，充分调动起活动的积极性和主动性，丰富和深化着自身情感。
5、培养良好的合作意识
手指游戏营造了一种轻松、随意、无拘束的氛围。
很多都需要合作才能进行。
老师鼓励幼儿自己找玩伴，自己在游戏中去协商、配合、互助，去友好相处，去学习合作。
比如手指游戏《炒黄豆》、《推磨》等，需要两个同伴之间进行协商，他们在玩的过程中会体会到只有两个人配合默契共同合作，游戏才能顺利进行。
而《编花篮》、《捉蜻蜓》、《石头、剪子、布》等游戏，则需要更多伙伴的配合。
孩子们在这些游戏中结成现实的伙伴关系，他们相互协调、模仿，学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，并且有机会对那些“处于沮丧或不幸状态”的伙伴给予帮助。
可以说，手指游戏的尝试为我们带来了意外的收获，为儿童成长带来了鲜活的气息。
我们用手指游戏塑造着自己的品格和历史，积淀和提升着浓浓的班级文化，孕育着自己的特色。
我们以平实的作风，开启着孩子的智慧潜能；我们用舞动的手指，启迪着孩子心灵的世界！
参考文献：
1、《幼儿教育》
2、《学前教育》
3、《幼教博览》
4、《早期教育》
5、《幼儿园教育纲要》
郭滩幼儿园
2015年3月1日
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