新能源科学与工程专业自评报告Word下载.docx
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（4）建立健全青年教师培训机制，通过在职攻读博士学位、资助访问学者计划等促进青年教师成长；
（5）采用“请进来、送出去”的办法，定期聘请著名专家学者来校作有关科学研究与教学改革方面的学术报告。
以实验中心为平台，积极开展对外技术服务，及时掌握新能源行业技术生产实际和人才需求特点，以对外科技服务反哺专业教学，促进教师的专业学术水平提高。
2）不断推进课程体系的整合与优化，加强精品课程、精品教材以及教学资源建设。
（1）调研分析国内外同类专业课程体系结构、特点，归纳、整理近年来本专业同类专业的教学研究成果，调整基础课、专业课和实践环节的学时分配，优化课程体系结构。
根据实际需求和本学科发展动态，以及社会对人才的需求特点，进一步修订教学大纲，使之更加科学合理：
a.保证基础课程的学时、学分，夯实专业基础；
b.注重实践环节教学，力求第一课堂与第二课堂的有机结合，强化实践技能培训；
c.确保通识教育课程，拓展学生知识视野。
（2）结合新能源行业最新科技成果，更新专业课内容，优化知识模块。
抓好太阳能热利用技术课程群、太阳能光伏技术课程群建设。
（3）准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，遴选若干门课程作为精品课程进行重点建设。
（4）重视教材建设。
鼓励选用国家面向21世纪教材和“十五”、“十一五”规划教材、省部级以上获奖教材，积极组织编写或更新自选课程教材，鼓励使用自编特色教材。
（5）注重使用现代化的教学方法与手段。
根据课程特点，充分利用网络和多媒体教学资源，强化主干课教学方法的改革和现代教育技术的运用。
（6）注重培育课程特色。
在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。
3）积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，全面推进教学方式方法改革。
（1）更新教育理念，树立学生主体意识，实现教师角色转变。
充分挖掘学生在教育活动过程中的能动性、自主性和创造性；
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（2）注重因材施教，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到学生的个性特点和个性差异，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
（3）改进教学方法，提高教学效率。
积极探索将启发式、探究式、讨论式、参与式教学引入课堂，引导学生学会学习、学会发现、学会探索、学会创造，充分调动学生的主动性和自觉性，发挥学生的想象力和创造力，激励学生自主学习。
（4）完善教学手段，充分借助现代信息技术,不断完善多种教学方式，唤醒学生主动学习意识，引导学生采用多种教学方式自主学习。
（5）注重教学与科研相结合，提升团队的教学科研能力。
促进教学与科研互动、互促，科研反哺教学；
鼓励教师以理论引申方式、案例教学方式将科研成果引入课堂，以全新知识方式填补学生在课程学习过程中的空白。
（6）鼓励部分学有余力的学生参与教师的科研活动，逐步培养他们的实验动手能力和科研能力。
引导学生在研究课题中主动学习，使学生通过实际动手做实验，强化学生在课程中学到的知识。
4）按照“卓越工程师培养计划”的标准，优化工程实践教育，积极推进人才培养与专业实训和社会实践相结合。
（1）以新能源利用技术的发展为基础，优化整合、更新专业课程实践教学内容，减少验证性、单元性实验，增加开设设计性、综合性、研究性实验和反映现代科技成果内容的研究型、自主式实验，引导和鼓励学生参加科研活动，不断提高创新能力和科研能力。
（2）创新实践教学模式，优化实践教学模块结构，把课外科技创新活动、现场实践和课内实践教学环节有机结合起来，建立与培养创新能力相适应的实践教学体系，实现校内培养、工程训练和岗位训练的高度融合。
（3）加强实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设。
巩固现有的实验室、生产实习基地，建立适应新能源科学与工程专业“卓越工程师”培养计划的新型实习实训基地。
建立学生到生产一线顶岗实习的有效运作机制，实施3+1教学模式，保证有1个学年的完整生产实习时间；
建立学校、用人单位和行业部门共同参与的人才质量考核评价机制。
（4）进一步梳理清楚课程设计、实习和毕业设计三个实践环节的相互关系，使之分工明确但又相辅相成。
（5）充分发挥我校大学物理省级实验教学示范中心、中央与地方共建优势特色学科实验室——光机电信息技术实验室以及中央与地方共建太阳能利用技术实验室的平台作用，以培养实践和创新能力为核心，加强对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。
深化改革，不断提高实验教学水平和质量。
（6）以提高学生实践能力和创新精神为目的，进行实践教学模式创新，加快实验教材建设和网络资源建设。
（7）将教师的科研项目、学科创新竞赛、实验室开放和大学生课外科技活动相结合，进一步提高实验室的实效性。
（8）加大实验类和工程应用研究类毕业论文的选题比例，促进创新人才的培养。
强化毕业论文与创新性实验相结合，让学生尽早进入毕业论文工作，提升学生的创新能力。
5）坚持全面质量管理和教学目标管理制度，保障人才培养方案的实施。
（1）更新教学管理理念，进行本科生导师制探索，引领学生顺利完成学业、正确规划职业生涯；
开展创新创业训练计划，满足学生个性发展需要。
（2）加强教学过程管理，以“与人为善、师生为友、鼓励为主、立足于帮”的工作原则，帮助教师提高课堂教学质量。
（3）聘请资深专家和行业一线工程专家参与办学条件、教学质量、学风建设及人才培养质量等方面的研讨，保证新能源科学与工程专业“卓越工程师培养计划”的顺利实施和预期目标的实现。
（4）建立科学合理的激励机制，充分调动教师的积极性和主动性。
4.实施中存在的问题
（1）本专业教师除承担本专业的专业课外还承担着大学物理公共课程，教师的精力主要在教学方面，因此，师资数量及力量上的不足是制约本专业持续发展关键因素。
（2）从事本专业专业课教学的教师分属不同的教学部门，协调起来难度较大。
（3）学校相关配套政策上的滞后与不足使得实施起来困难重重。
二、师资队伍
1.基本情况
08年起，为建设“太阳能利用”专业方向，即有针对性地通过各种方式加强师资队伍的建设，以建立一支结构合理、业务精湛、学术水平较高的师资队伍。
目前，该专业现有专任教师名单见表1，师资队伍基本情况见表2.
表1专业教师名单
序号
姓名
年龄
学历/学位
技术职称
毕业学校
承担专业课程
1
邵理堂
49
博研/博士
教授
东南大学
太阳能热利用系统
2
江惠民
48
硕研/硕士
南昌大学
工程热力学
3
薛清
本科/学士
郑州大学
数字逻辑系统
单片机原理
4
刘学东
45
副教授
内蒙古大学
制冷与空调
5
卢佃清
51
南京大学
固体电子学基础
6
史林兴
35
讲师
南京理工大学
工程设计软件
7
孙庆强
38
西华师范大学
新能源材料
8
孟春站
39
山东大学
太阳能热利用技术
9
李志国
37
华中师范大学
传热学
10
宋祥磊
陕西师范大学
热泵
11
宋晓敏
上海大学
太阳能光伏发电系统
12
徐超
太阳能电池
13
徐友冬
上海师范大学
风能发电技术
14
张守军
55
徐州师范学院
工程流体力学
15
吴同成
34
传感器原理及应用
表2教师情况统计表
教师总数：
人数
所占比例
年龄结构
35岁以下
40.0%
36—50岁
46.7%
50岁以上
13.3%
老、中、青比例大体为：
1：
3.5：
35以下青年教师中具有硕士以上学位的比例为：
100%
学历结构
研究生
86.7%
本科
23.5%
学位结构
博士
20.0%
硕士
66.7%
学士
职称结构
正高
副高
中级
高级职称比例为：
33.3%
经过几年的建设，已建成一支能基本满足教学要求的教师队伍。
此外为加强学生的工程能力，几年来，共聘请2位工程一线的技术专家为学生授课、指导学生的认知及生产实习。
从学生反馈情况看，教学效果良好。
2.存在的问题
本专业的所有教授、副教授都能为本科生上课，而且承担着主干课程。
总体来看，本专业教师队伍虽能基本能够满足专业教学的需要，但存在以下问题：
（1）在教师的知识结构方面仍有不足，大部分教师为原来的大学物理教师转为专业教师，本硕博均为本专业的教师还没有，这对专业的发展是不利的，还需要通过引进的办法来解决。
（2）本专业教师的职称、学历比例存在不足，高级职称人数偏低，拥有博士学位的教师比例偏低。
（3）本专业教师人数偏少，基本上每个教师一门专业课，如出现教师进修学习、出差等情况，该门课程无人替代，这对学科的发展是极为不利的。
（4）本专业教师教学任务繁重，且具有不可替代性，
因此在教师的个人发展受到很大限制。
鉴于本专业师资上的现状以及本专业高学历教师引进上的困难，建议学校在本专业人才引进上予以倾斜，引进本专业的硕士生，通过学校培养攻读博士学位，解决本专业师资不足的问题，提高本专业高学历教师的比例。
3.教师教学投入情况
由于本专业是新办专业，且多数教师是由大学物理教师转行而来，因此本专业的所有教师在准备课程方面投入了大量的时间和精力，认真履行着教师职责，将主要精力投入到本科教学工作中。
在承担繁重教学任务的同时，本专业教师还能主动利用空余时间进行科学研究，并能将自己的科研资源向学生开放，主动带领高年级同学从事科学研究，并能将研究成果融入到教学当中去。
至目前为止，已有9位教师带领20余名学生从事科研工作，占本专业教师的60%。
近3年中，本专业教师共承担省级教改项目一项，校级教改课题9项，占教师总数的66.7%。
三、专业基础条件
通过多年的努力，本专业在实验室建设方面局的较好成绩，基本能够满足本专业实验教学的需要，教学大纲要求的实验项目能够100%开出。
本专业实验分室见表3。
表3新能源科学与工程专业实验室
实验分室名称
polysun软件实训室
光伏工程实训室
风光发电实训室
太阳能制冷实验室
太阳能利用技术实训室
热物性测量实验室
染料敏化电池实验室
热工基础实验室
光伏基础实验室
太阳能采暖实验室
太阳能检测实验室
太阳能干燥实验室
光热工程实训室
除本专业实验室外，另有部分与光电信息科学与工程专业共用的实验室，如光源特性测试实验室、材料制备实验室等。
此外还设有学生创新制作实验室，为本专业及其他相关专业学生的创新实践活动提供方便。
为了加强实践环节的教学，培养学生的动手能力，努力建设校外实习基地，经过几年的努力，先后与6家企业签订了协议，为学生的认知实习、生产实习和毕业实习提供保障。
但在实习基地建设过程中也经过会碰到一些难以克服的问题，如：
比较对口的企业不乐意接受实习生，而能够去的企业又不怎么对口；
企业的情况经常会变，而学校教育规律相对较稳定，这会产生矛盾；
实习的经费问题难以解决。
这些问题极大地阻碍了实践教学的开展，今后的教学中有待逐步解决。
四、教学建设与改革
1.人才培养方案
本专业的前身是光信息科学与技术（太阳能利用方向）。
该专业方向是在连云港市新能源行业协会的建议下为适应地方经济发展及新能源行业发展的需要而设立的，在初办本专业时，我们深入相关高校、企业进行了充分的调研，召开了多次研讨会，制定了2009年版的培养方案，在培养过程中，不断地听取有关专家、企业及学生的意见，2010进行了修订。
2011年为申报新能源科学与工程专业，重新制定了培养方案，专业获得教育部批准后，为响应学校号召，积极参与“卓越工程师”人才培养试点工作，2011年又重新制定了“卓越工程师”人才培养计划，2014年按照学校的统一部署再一次做了修订，现以形成了相对较为科学、合理，并且符合实际的培养方案。
本专业的培养目标是：
培养学生具备宽广的自然科学、人文和社会科学知识，具有坚实的工程技术基础理论、新能源工程专业知识和实践能力，培养学生着重掌握太阳能热利用技术、光伏技术的相关知识和技能，具有进行太阳能利用产品研发、设计、制造、营销和生产管理能力。
本专业的课程体系除公共基础课外，主要分四大模块：
学科基础、专业必修、专业选修和实践环节。
由于新能源利用包括诸多学科领域，仅太阳能利用就可以分为太阳能热利用、太阳能光伏技术等多个利用方向，因此，在设计该专业培养计划时，必须在兼顾各利用方向的前提下又要有所侧重，协调好各利用方向所需的专业基础课、专业主干课以及专业选修课之间的比例关系，本着“厚基础、重实用”的原则，确定各利用方向应开设的课程，且所有课程都有规范的教学大纲。
下图为本专业课程群模块。
在实践环节中，从基本的元器件的认知、基本工具的使用、基本测试方法、到系统设计、安装与调试，再到学生的创新设计活动，循序渐进地培养学生的创新能力和动手能力，把学生真正培养成上手快、后劲足的应用型人才。
为执行“卓越工程师”培养计划，本专业共实践性课程的学分已占总学分的33.06%，符合培养目标的需要。
2.课程建设
2014年修订的本专业培养计划中，本专业基础教育平台有13门课程，专业教育平台共有课程21门，其中实践性课程的学分已占总学分的33.06%，符合“卓越工程师”培养目标的需要。
由于本专业是新建专业，适合于本科教学的专业教材较少，因此在教材选取上不同于其他成熟的专业。
目前本专业基础课及专业主干课程中，能选用的教材都选用获省部级以上奖励或同行公认优秀教材，其余依靠自编教材解决。
教材建设方面，《太阳能热利用技术》已经按计划于2014年6月出版，另外2本规划建设教材《固体电子学基础》及《LED应用技术》正在编写中，预计2015年出版。
3.课堂教学
课堂教学方法改革中，按照江苏省“十二五”重点专业建设的要求，《太阳能热利用技术》课程将研究性教学引入课堂，针对某一个知识点或某一个知识模块，采用研究性教学的模式；
在实践性较强的《太阳能热利用系统》课程中，将案例式教学引入课堂，通过实际案例的分析和讨论，以提高学生分析问题解决问题的能力。
但由于受班级人数较多、硬件条件缺乏、课时不足等诸多因素的制约，并没有达到预期的效果。
考试方法改革方面，在光能2009级、2010级中，《太阳能热利用系统》考试采用实际案例设计代替闭卷笔试，为每个学生提供一个实际工程案例，根据具体要求给出设计说明及设计图纸，相较于笔试，案例设计能大幅度提高学生实际动手能力。
4.实践教学
由于本专业是江苏省能源动力类“卓越工程师”培养计划的试点专业，因此实践教学环节所占的比重较大，在实践教学内容的设计及安排上必须服从于卓越工程师培养计划的要求。
（1）在实验室建设中，即有针对性的减少验证性实验，增加综合性及设计性试验的比例，目前，本专业的专业实验大多为综合性、设计性实验，并已全部开出。
（2）开出《太阳能热利用系统设计、安装与调试》及《太阳能光伏发电系统设计、安装与调试》两门综合性的实践环节课程，通过对实际工程的设计、系统的安装与调试，增强学生的动手能力及理论联系实际的能力。
（3）本专业的实习环节有1周的认知实习、4周的生产实习以及毕业实习等。
认知实习中，为保证实习的质量，我们积极联系连云港市发改委能源处、连云港市新能源行业协会，聘请他们作为实习指导教师，由他们代为联系实习企业，不但丰富了实习的内容，而且还解决了实习中一些具体困难，收到了很好的实习效果。
生产实习中，合作办学企业日出东方太阳能股份有限公司予以积极合作，双方共同商定实习内容，在不影响其正常生产的前提下，尽可能的让学生介入企业生产与管理的全过程，以保证生产实习的质量。
由于介入企业生产过程的实际困难，生产实习中，我们还尝试在校内进行生产实习，通过对实训系统的拆、装、运行调试，训练学生的工程能力。
学生普遍反映，这样的实习方式比走马观花式的实习效果好得多。
（4）为保证毕业设计（论文）环节的教学质量，已有的两届毕业生，保证每人一题，且课题大多来自于工程实际或教师自己的科研项目。
（5）在实践环节，除了介入企业生产过程的实际困难外，由于课时计算的不合理、实习经费的不足以及相关配套政策的不完善，实际操作中难度较大。
5.社会资源
（1）2011年本专业开办初期，即与日出东方太阳能股份有限公司建立了合作办学关系，共同培养本专业学生。
目前，新能源11级、新能源12级两个班的学生为双方合作办学。
（2）目前，我们共聘请两位专业技术人员担任兼职教师，为不影响其正常工作，通过灵活调整上课时间或采取集中授课的方式为其解决实际困难。
（3）近三年来，本专业共接受企业合作办学捐赠25万元，用于学生的奖学金及专业建设等。
实验设备方面，今年，企业予捐赠我们价值40余万的实验设备，但由于学校本身的原因，未予接受。
5、教学管理与质量监控
1．管理水平
理学院建立了严格的教学管理制度，日常教学管理规范有序。
各类教学档案材料是否齐全、完整。
2．质量监控
教学质量的管理不但涉及从培养计划的制定到计划的实施的全教学过程，而且需要全系师生的积极参与。
因此，所建立的教学质量监控体系不仅应具有对教学全过程、全方位监控的功能，还应具有可操作性、可协调性、可持续性。
理学院制定了严格是质量监控体系，为使体系的监控与学校的教学现状实现同步化，以便实现对教学的实时监控，理学院对该体系的结构设置了四个阶段共30个监控项目。
1）期初教学准备阶段。
设置了7个检查项目：
（1）教师配备情况
（2）教材配备情况
（3）教学督导计划
（4）授课计划制定情况
（5）教案撰写情况
（6）教研组活动计划
（7）教师进修计划；
2）期中教学质量跟踪阶段。
设置了9个跟踪项目：
（1）授课计划执行情况
（2）教研组活动状况
（3）课堂教学交流
（4）教案检查
（5）作业实验实习抽查
（6）座谈会召开
（7）期中考试抽查
（8）质量跟踪综合分析
（9）教学实施计划调整；
3）期末教学效果鉴定阶段。
设置了7个鉴定项目：
（1）迎考与命题
（2）期末成绩质量分析
（3）优秀教案评比
（4）教学方法手段评比
（5）优秀论文评比
（6）教研活动评比
（7）质量监控资料汇集；
4）寒暑假教学优化及教学效果跟踪调查阶段。
设置了7个项目：
（1）教学效果跟踪调查
（2）完善教学计划
（3）完善教学大纲
（4）配备教材
（5）配备教师
（6）授课计划制定
（7）认真备课。
体系设置了相应的四个时间段，这四个阶段既是各自独立、各具功能的四个，又是密切相联、相互衔接、紧密协调、不可分割的有机结合体。
每个阶段监控重点不同，学期初重点监控计划的制定与落实情况；
学期中重点监控计划的实施、各教学环节执行的过程状况；
学期末重点监控其教学的最终效果；
寒暑假重点完善优化体系。
整个体系构成了对教学质量过程控制与目标控制相结合、定性与定量相统一的有机整体，从而实现了对全校的教学进行分阶段、循环式、全方位、全过程监控的功能。
六、人才培养质量
1.毕业率、学士学位授予率、学风情况
从2009年首次招收太阳能利用方向专业以来，共有2届毕业生74人，其中有4人未能授予学士学位，其原因为未能通过学位英语考试，
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