七年级下册第六单元所有课文教案.docx
《七年级下册第六单元所有课文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级下册第六单元所有课文教案.docx（24页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
七年级下册第六单元所有课文教案
第六单元
26、猫
学习目标：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、揣摩生动的细节描写。
4、形成关爱动物、善待生命的情感。
学习重点：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、形成关爱动物、善待生命的情感。
学习难点：
1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2、揣摩生动的细节描写。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。
我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。
从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢？
今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
二、整体感知。
第一步读通课文
1、生字难词、字音字义
1、检查字词的读音。
相称（chèn）郁（yù）闷一缕（lǚ）娱（yú）乐污涩（sè）怂恿（sǒngyǒng）
婢女（bì）蜷（quán）伏惩戒（chéng）怅然（chàng）
懂结构
2、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。
朗读课文，完成下表。
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
隔壁要来的
舅舅家抱来的
张婶捡来的
外形
花白的毛，如带着泥土的白雪球
浑身黄色，很可爱
毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。
性情
活泼
较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠
天生忧郁，不活泼，懒惰
地位
宠物
宠物
若有若无，不大喜欢
结局
死亡
丢失
死亡
三、研读课文
1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。
其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
―――A“它便扑过来抢，又扑过去抢。
”
（写出了小猫玩耍时的动态和情态。
）
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
”
（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。
）
C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
”
“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。
”
（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！
）
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写，叫做细节描写。
它可以使文章生动而富有情趣。
2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。
然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？
（跳读第17-29段）。
―――被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
－——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。
”
4、“凝望”是何意?
（目不转睛地看）。
猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
―――想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。
它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……
5、我的判断是否准确？
是谁咬死了芙蓉鸟？
根据是什么？
―――一只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是：
“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
7、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
―――因为第三只猫的死责任在“我”。
“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。
“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
8、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？
齐读第30、31段。
―――这是我的忏悔。
同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
四、小结
两个月后，第三只猫悲苦地死去。
这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）、活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!
第二课时
懂写法
一、把握文章的写作特点。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。
情节三起三落，层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：
开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：
第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。
所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
二、感悟。
学生讨论、交流，按句式说话：
“对于，我想说：
。
”
1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
教师引导：
关爱生活中的“可怜猫”!
2、对于作品中的猫，我想说：
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
三、延伸迁移。
在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？
把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？
四、课堂总结。
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。
本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。
我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。
这样，你的命运才有可能改变。
因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……
五、布置作业。
板书猫
第一只猫第二只猫第三只猫
来历隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的
外形花白的毛，如带着泥土的白雪球浑身黄色，很可爱毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。
性情活泼较第一之更活泼更有趣，会捉鼠天生忧郁，不活泼，懒惰
地位宠物宠物若有若无，不大喜欢
结局死亡丢失死亡
27、斑羚飞渡
沈石溪
学习目标
1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
学习重点：
1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。
2、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
学习难点：
1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
课时安排：
2课时
教学设想：
这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。
文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。
这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。
宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。
可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。
教学过程：
第一课时
一、导入。
同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。
奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。
老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。
老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。
显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊！
同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。
今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。
下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。
二、整体感知课文。
1、全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程——身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章内容。
（学生合作探究，一人主述，其他人补充）（指导：
阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。
复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述）
2、熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。
第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。
（飞渡前）
第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。
（飞渡时）
第三部分（17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。
（飞渡后）
三、品读全文，思考以下问题。
1、文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？
―――作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。
分类的名目有\"老年斑羚\"\"公斑羚\"\"母斑羚\"\"年轻斑羚\"\"小斑羚\"等，个体的名目有\"镰刀头羊\"\"一只半大的斑羚\"\"灰黑色母斑羚\"等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。
这一点看似小事，其实在写作上很重要。
2、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？
为什么？
―――（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。
3、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?
谈谈你对镰刀头羊的印象。
―――（设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。
）
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：
第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。
这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象：
富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。
勇于自我牺牲，视死如归。
4、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？
―――作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。
“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。
叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。
5、找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：
课文中多次写到彩虹，有什么作用？
―――文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。
彩虹的作用主要有三：
一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
6、找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？
―――议论抒情的语段，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。
7、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？
（目的在于组织讨论文章的主题）
―――（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。
第二课时
一、情感体验。
1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？
―――（提示：
可以多角度思考，言之有据就行）学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：
我们可以深切感受到动物身上折射的可贵品质———自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……
2、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？
请讲述给同学们听。
学生自由发言，教师总结归纳：
A、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生
B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……
C、《动物世界》的拍摄者金•沃尔哈特曾说过：
“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。
”
3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。
学生小组讨论，发言，教师总结归纳
A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。
（洪水、地震、干旱……）
B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。
（反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……）
C在意外事故面前勇于自我牺牲……
4、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？
在这篇文章中，人充当的是怎样的角色?
―――（学生小组讨论，发言。
教师总结归纳）
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。
在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。
动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。
在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。
这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
5、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？
地球上人类和动物将如何和谐相处？
人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？
―――（学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。
）
（1）、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。
引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。
（2）、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念
8、教师质疑：
课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗?
还是主要出自作者的想像?
―――（学生讨论，发言解答，教师指导）
首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；
其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。
但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。
不过，真实与否又有什么要紧呢?
任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。
我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。
二、作业
板书设计：
身陷绝境（极度危险）
峰回路转（一线生机）方式：
踏板跳跃
斑羚飞渡（从容一跃）场面：
凄美悲壮
走向彩虹（英勇献身）结果：
无悔新生
28、华南虎
牛汉
学习目标：
1、饱含感情地朗读诗歌。
2、理解作者在诗中蕴含的感情。
3、感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
学习重点：
1、饱含感情地朗读诗歌。
2、理解作者在诗中蕴含的感情。
学习难点：
感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入。
从学生已有的经验提问式导入，具体感受老虎的风采。
虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵。
今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。
二、整体感知
1、初读：
教师范读营造气氛；学生听读、欣赏。
2、学生自由诵读
3、齐读课文
4、文中的华南虎处境如何？
―――这只美丽而强健的华南虎，被囚禁于人类的牢笼之中，远离大自然的山林。
5、这是一只在肉体上和精神上都饱受折磨和屈辱的老虎，它关在笼里，失去了在大森林中的那种王气和自由，那是不是意味着它的灵魂也就从此泯灭了呢？
你从哪里读出来的？
―――抓住以下几个细节：
“背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落”——高傲不羁独立的灵魂
“梦见了苍苍莽莽的山林”——向往自由、追求独立。
“灰灰的水泥墙上/有一道一道的血淋淋的沟壑”——不屈服于压迫，勇于抗争
诗歌最后一节，关键词“火焰似的”。
――对自由火一般的渴望，在逆境中爆发的炽热的生命力和坚强的斗志
6、这只华南虎具有什么样的个性？
―――华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。
（华南虎维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、敢于抗争。
）
三、品读诗歌。
1、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可怜而可笑”的人？
―――他们不知道自己无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎；他们卑微，即便的面对华南虎威严的背影也会感到“胆怯”；他们无聊，竟会因为从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。
在他们看来，老虎“悲愤”的抗争，显的那么可笑、愚蠢。
有吃有喝，不比风餐露宿要强的多？
他们自以为是，蔑视老虎向往“苍苍莽莽的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样的牢笼囚住一切生灵。
精神的独立，往往被众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱的心理。
2、如何理解本文出现的\'观众\'\'铁笼\'和\'我\'。
―――“观众”是一个没有独立人格和自我意识的冷漠的群体。
（是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体的写照。
）
“铁笼”是人类制造出来冰冷无情的囚具，它限制自由，代表着邪恶。
“我”是一个有良知有思想的人。
3、“你梦见可苍苍莽莽的山林吗？
是屈辱的心灵在抽搐吗？
”华南虎的心灵为什么会感到“屈辱”？
―――感到“屈辱”有两层含义：
一是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；一是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、“我羞愧地离开了动物园。
”如何理解“羞愧”二字？
―――“我”作为庸俗大众的一员，来观赏老虎，在老虎的面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。
四、主题探讨。
此情此景，“我终于明白……”说说“我”明白了什么？
文章结尾的段落有什么深刻的含义？
1、学生自由发表意见
如：
人类的残忍；老虎虽然被困笼中，但它依然有一个高傲不羁的灵魂，为争取自己向往的生活而不懈抗争；……
2、联系诗人的写作背景思考：
牛汉，原名史成汉，1923年生，山西人。
40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。
1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。
“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。
这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造。
一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。
这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。
3、联系诗人的遭遇，你觉得诗人创作这首诗还有别的含义吗？
4、教师小结。
―――是“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”做一场灵魂的拷问。
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，奋然前行，保持独立健全的人格。
（屈原：
众人皆醉我独醒，不随波逐流，不迷失了自己。
）
——诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
诗人通过华南虎，赞美一种不屈斗争的精神，鞭挞了周围看客的可怜、可笑的麻木不仁，也间接解剖了自己困厄中的思想境界。
在那个文化专制的时代，广大知识分子为争取生存和公民的自由权利而进行了不屈的抗争，他们的形象和性格与华南虎相似。
在华南虎的遭遇中不难看出作者痛苦的生活经历，它是作者悲愤心灵的写照。
（华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。
）
5、再读课文，体会情感。
五、深层探究
学习这首诗，有什么现实意义?
―――在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。
六、布置作业。
板书设计：
华南虎
观众：
冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市侩可笑
老虎：
高傲不羁、向往自由、追求独立、勇敢抗争
“我”：
良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行
29、马
布封
教学目标：
1．了解作者布封，体会作者的思想感情。
2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。
3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。
4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。
体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
5．培养学生关心、爱护动物。
教学重点：
反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
教学难点：
揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学设想
这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、新课导入。
导入：
布封说马：
人类最高贵的征服是征服了马。
1.提问：
@、那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？
马。
@、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？
甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。
@、国际标准的铁路轨距是1。
435米，你知道这个数字从何而来？
是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。
这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：
有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是——马。
如果说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的文化的。
让我们一起与马共舞。
2．含有马的成语，如：
龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……
3、简介作者
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。
从小爱好自然科学。
1933年他26岁时进入法国科学院。
1739年起担任皇家花园（植物园）总管。
1753年被法兰西学院接受为院士。
他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。
《自然史》是一部博物志，它包括《地球
升级会员 