如何辅导初一学生写作文.docx
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如何辅导初一学生写作文
如何辅导初一学生写作文
本题考点：
学习方法思路分析：
一、激励法激励法就是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有鼓励评价的写作方法。
学生的作文，口头表达的也好，书面表达的也好，教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发。
切莫以自己的眼光来要求学生，对学生的作文动辄横加指责，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。
事实上，每个学生都有写作的能力。
可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？
又怎么能升学、进入初中或高中呢？
所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树立写作的信心。
写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。
首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。
七年级学生的写作重点是记叙文，所以七年级的记叙文写作教学很重要，在教学中如何提高学生的记叙文的写作水平？
现在谈谈我的看法。
一、积累写作材料这一点要贯穿到整个作文训练的始终，但在基础训练阶段要重点抓。
“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。
因此，一定要求学生分专题记住；一些典型材料，譬如有关爱国主义，党的领导，尊重知识，改革开放，廉政建设，学雷锋等等，每个方面都要记住一两个典型材料。
材料的积累，教师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，全班统一了，写作的论据就会雷同。
所积累的材料要注意三点：
一要典型，二要准确，三要记牢。
要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。
材料越充足，写作越丰富。
二、丰富写作语言如果学生语言贫乏，写作时搜索枯肠也找不到一句恰当的话来表达自己的意思，往往写了涂，涂了又写，就无法提高写作速度。
如果词汇不丰富，写到中途某个字不会写或者没有一个恰当的词来表达自己的意思，这样写作就会“卡壳”，当然也就达不到快速作文的目的。
因此，写作语言的训练和词汇的积累是十分重要的。
丰富写作语言的方法之一是，背书和加强课外阅读，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言就会有文采，不会老说口水话。
再就是指导学生学习群众生动活泼的语言，克服学生腔。
另外，要指导学生积累词汇，词汇丰富，写起作文来就能得心应手，速度也就快了。
三、训练书写能力书写能力的高低直接影响写作水平。
因此进行记叙文是作文教学，必须强化书写能力训练。
作文不是书法竞赛，并不要求铁画银钩，但也不能龙飞凤舞，我们要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。
具体做法主要是临摩字帖，每个学生应备有两本字帖，一本正楷，一本行书，先练正楷，后学行书，逐日临摩，坚持不懈，定能收到良好的效果。
总之，通过素质训练，要使学生想写作文，爱写作文，并且有东西可写，话写得通顺。
四、说真话写真情。
写出有感悟的好作文，一定是说真话的。
叶圣陶先生给《学作文报》的题词是：
“作文就是用笔来说话。
作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。
”
假话、空话、套话是不能打动人的，绝不会是好文62616964757a686964616fe78988e69d8331333339663461章。
要使我们的学生写真情，就应该引导他们关注人生，关注社会，关注人类的发展。
如果生活在今天的一个人，认为自己与他人没有一点关系，……那么他就是一个非人。
”如果我们的学生除了考试什么都不闻不问，怎么会对他人、对生活、对社会产生感情？
怎么写出有真情实感的好文章。
通过以上的训练逐步提高学生的记叙文写作水平。
经过探索，我总结出了一个四步训练法，操作简单，方便好用，可以收到很好的实效。
这个四训练就是：
一练“言之有物”，二练“言之有序”，三练“言之有理”，四是“一题多练”。
初一学生刚刚从小学进入初中，也许是小学作文训练较少，也许是学生对作文认识不多，也许是学生生活阅历太过平淡，作文写不长，一般也就300字左右。
作文只是一味述说，没有描写，没有真情实感，写得不生动，很多就像是记帐。
怎样让学生把作文写长，是一个困扰许多初一语文老师的事情，因为作文写不长，叙事不可能很清楚，描写肯定也不会很生动。
言之有物，就是要让学生有可写之内容。
初一的学生，作文比较空洞。
主要是因为他们缺少生活体验，没有生活积累。
如果老师不加以很好的引导，学生就不能完成写作任务，达不到写作要求，久而久之，就会对写作产生畏难情绪，害怕写作。
我的要求是让学生“我手写我心”，让学生从自己亲身经历的事情开始写。
比如，春天到了，我会组织学生去田野里放风筝，去山坡上看野花，去河边观赏柳枝随风飘扬的样子，去看柳絮漫天飞舞的景象；夏天来了，我会让学生到小河中去捉小鱼小虾，组织他们到山里去野炊，带着他们到学校后面的小山坡上捉迷藏；秋天到了，我会让他们和我一起去丰收的田间看谷穗，去树林看红叶，新手去捡起一片片的黄叶；冬天来了，我会让他们裹着厚厚的棉衣，搓着冻红的小手去捡冰块，和他们一起跳大绳，和他们一起拣拾干树枝烤火。
我的作文就是让学生从写亲手做了事、亲身体验了生活入手，真正做到“我手写我心”。
学生有了生活积累和体验，有内容可写，作文也就不难了。
言之有序，就是写作的材料，要按照一定的顺序来组织。
一开始，学生的写作素材很多，有些学生就把这些写作素材不分次序写在一起，顺序混乱，条理不清。
我就让学生在写作前先列出写作提纲，先写什么，后写什么，在草稿本了理出一个条理来。
比如，叙事作文，一开始就要求学生按照时间顺序组织材料，在写好了顺序作文以后，再引导学生根据写作中心，学习使用倒叙和插叙，最后根据写作需要，综合运用多种叙事顺序。
这样由易而难，由简单到复杂，学生掌握也就比较容易了。
言之有理，就是在写作中，要根据表达中心的需要，对材料进行处理，使它们该简时，一字嫌多，该繁时，千言嫌少。
一件事情，在它的发生发展过程中，会有很多环节，但不是所有的细节都对表现中心有用，写作时就应本着为我所用的精神，有用则用，无用则要舍得放弃。
但是学生就不一样了，特别是他们写好的作文，从来不舍得在段大段的删除。
怎么办呢？
我就加强例文评讲。
在学生中挑选范文，有写得好的，材料取舍恰当，详略得体的；也有写得不好，材料多但对表现中心没有用处的。
通过投影，现场评改，让学生明白，写得好好在何处，写得不好应如何修改，写一次作文，有一次收获。
特别是对学生的作文进行面批面改，学生收获最大，既拉近了老师与学生的距离，又促进了师生交流沟通，能给学生留下特别深的印象。
一题多练，就是一个作文题目，可以进行多次训练。
根据学生的写作实际，每次训练的重点都不一样，就可以让学生在反复修改中进行提高。
“文从改中来”，反复训练不是简单的重复，每练一次都有重点。
这种方法适合初一学生，经过三到四次训练，一般的学生都要可以把这篇作文写成范文，进步神速。
写文章是一种综合性的实践活动，不但需要有一定的读写知识做基础，有具体的写作方法做指导，还需要有正确的思想观点，需要掌握丰富的事实材料。
重要的在于扎扎实实的基本功，不能急躁，不能马虎，经过坚持不懈的勤学苦练，日积月累，必能收到良好的效果。
1、审清命题作文是作文的关键。
2、审题要快速、准确。
3、审题就是要弄清文章的写作范围和角度，确定写作的重点。
随着作文命题形式的演变，除了审视“题目”（材料），还必须对题后的要求反复体会。
题目审准了，才会写得切题。
命题作文就是根据指定的题目写文章。
在命题作文中，题目是选择材料、确定主题的一个重要依据。
文章是否切题，是行文成败的关键之一。
审题要着重注意以下几个问题：
（1）要全面理解题意。
对题目的含义要全面理解，辨明题目的要求，把握题目所提示的写作范围和重点。
如《初中生活二三事》，题目要求写发生在初中生活中的事，而且至少要写两件。
如果写的事情与初中生活无关，或者只写了一件事，就不切题意。
（2）要辨别题目中的精微含义。
在全面理解题意的基础上，要注意辨别其中精微的含义，把握住写作的中心。
如《学习是青年学生特别突出的任务》一题，就要注意强调“特别突出”这个限制条件。
青年学生正处于德、智、体全面发展时期，他们有各种任务，但是比较起来，学习是“特别突出”的任务，不是一般的任务。
这是“特别突出”的含义。
文章紧扣这些内容来写，就能突出中心，体现题意。
（3）要选择适合题目要求的体裁。
命题作文要根据题目的要求，确定文章的体裁。
有些题目较明确地表示了对体裁的要求：
在题目的首尾有“记”“事”一类字眼，或者题目标明写某个过程、某人事迹等，这就要求写成记叙文。
如果题目首尾有“论”“谈”“说”“驳”一类字眼，或者题目明确提出一种主张或一个问题，这往往是要求写成议论文。
完善工作：
修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。
但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。
想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？
有的要反复修改几遍。
鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。
这就是修改要做的工作之一。
作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？
修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个方面着手。
内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。
假如你在语文课上认真地学习了，假如你仔细看过以上介绍的写作知识，那么，面对作文，你应当是胸有成竹了。
经过探索，我总结出了一个四步训练法，操作简单，方便好用，可以收到很好的实效。
这个四训练就是：
一练“言之有物”，二练“言之有序”，三练“言之有理”，四是“一题多练”。
初一学生刚刚从小学进入初中，也许是小学作文训练较少，也许是学生对作文认识不多，也许是学生生活阅历太过平淡，作文写不长，一般也就300字左右。
作文只是一味述说，没有描写，没有真情实感，写得不生动，很多就像是记帐。
怎样让学生把作文写长，是一个困扰许多初一语文老师的事情，因为作文写不长，叙事不可能很清楚，描写肯定也不会很生动。
言之有物，就是要让学生有可写之内容。
初一的学生，作文比较空洞。
主要是因为他们缺少生活体验，没有生活积累。
如果老师不加以很好的引导，学生就不能完成写作任务，达不到写作要求，久而久之，就会对写作产生畏难情绪，害怕写作。
我的要求是让学生“我手写我心”，让学生从自己亲身经历的事情开始写。
比如，春天到了，我会组织学生去田野里放风筝，去山坡上看野花，去河边观赏柳枝随风飘扬的样子，去看柳絮漫天飞舞的景象；夏天来了，我会让学生到小河中去捉小鱼小虾，组织他们到山里去野炊，带着他们到学校后面的小山坡上捉迷藏；秋天到了，我会让他们和我一起去丰收的田间看谷穗，去树林看红叶，新手去捡起一片片的黄叶；冬天来了，我会让他们裹着厚厚的棉衣，搓着冻红的小手去捡冰块，和他们一起跳大绳，和他们一起拣拾干树枝烤火。
我的作文就是让学生从写亲手做了事、亲身体验了生活入手，真正做到“我手写我心”。
学生有了生活积累和体验，有内容可写，作文也就不难了。
言之有序，就是写作的材料，要按照一定的顺序来组织。
一开始，学生的写作素材很多，有些学生就把这些写作素材不分次序写在一起，顺序混乱，条理不清。
我就让学生在写作前先列出写作提纲，先写什么，后写什么，在草稿本了理出一个条理来。
比如，叙事作文，一开始就要求学生按照时间顺序组织材料，在写好了顺序作文以后，再引导学生根据写作中心，学习使用倒叙和插叙，最后根据写作需要，综合运用多种叙事顺序。
这样由易而难，由简单到复杂，学生掌握也就比较容易了。
言之有理，就是在写作中，要根据表达中心的需要，对材料进行处理，使它们该简时，一字嫌多，该繁时，千言嫌少。
一件事情，在它的发生发展过程中，会有很多环节，但不是所有的细节都对表现中心有用，写作时就应本着为我所用的精神，有用则用，无用则要舍得放弃。
但是学生就不一样了，特别是他们写好的作文，从来不舍得在段大段的删除。
怎么办呢？
我就加强例文评讲。
在学生中挑选范文，有写得好的，材料取舍恰当，详略得体的；也有写得不好，材料多但对表现中心没有用处的。
通过投影，现场评改，让学生明白，写得好好在何处，写得不好应如何修改，写一次作文，有一次收获。
特别是对学生的作文进行面批面改，学生收获最大，既拉近了老师与学生的距离，又促进了师生交流沟通，能给学生留下特别深的印象。
一题多练，就是一个作文题目，可以进行多次训练。
根据学生的写作实际，每次训练的重点都不一样，就可以让学生在反复修改中进行提高。
“文从改中来”，反复训练不是简单的重复，每练一次都有重点。
这种方法适合初一学生，经过三到四次训练，一般的学生都要可以把这篇作文写成范文，进步神速。
打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：
“作文真让人头痛！
”“我最怕上作文课！
”上作文课，老师拿着作文批改手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：
“又要写作文了！
”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。
有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来。
这些现象都足以表明，对于刚刚升入初中的学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。
然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是我们语文教学的重要一环，不写不行；写，又怎样指导同学们写好作文呢？
下面谈一点尝试。
我们知道，做数学题，只要记住了公式，弄懂了原理，动动脑筋就能推出结果；背诵课文，再难记的东西，大不了多读几遍，加深理解，很快也就背得烂熟……然而作文则不同，它没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。
要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”——领略到作文的奥秘。
要做到这些，对初一的学生来说实在是一件难事，这就使得好多学生对写作文产生了一种神秘感。
就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。
怕写作文自然很难写好作文，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
那么，怎样清除学生惧怕作文的心理呢？
有的老师认为，学生惧怕作文主要是“无米”之故，于是他们便常常告诫学生“观察！
读！
写！
”可是到后来大致结果都会这样：
由于老师的引导不力，学生观察了一阵子觉得也并没有看到什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到什么补益；要求多写，他根本就没有什么可写，你叫他们怎么多写呢？
这样，就会使得学生对写作文再一次失去信心。
可以说，“无米”是学生惧怕作文的重要原因之一。
然而，这种“看读写”的做法对解决学生的“无米”之难其效果却并不好。
还有的老师认为，学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣，于是有人便搜集大量的资料，向学生介绍古今中外作家的创作经验，来激发学生写作文的兴趣。
事实上，这样做收效也并不见大。
我们应该明白，我们面对的是一批十二三岁的孩子，他们的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让它们空羡慕一场而不能让他们得到什么。
听的时候，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成为一个伟大作家，创作出千古不朽的作品。
然而，当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。
于是，美丽的肥皂泡破灭了，留给他们的只能是失望自愧，刚激发起来的热情也便重新降温。
既然上述做法效果都太差，我们何不另找出路，再想办法呢？
我们可以这样设想一下：
一个班里很大一部分同学都怕写作文，可也还有一部分是不怕的，而在这些不怕写作文的人中，个别的还是写作能力很好的！
上面我们谈到，在社会经验和文化知识上，我们的这些中学生和作家不能相提并论，不是一个层次的人，作家的写作本领他们是望尘莫及的。
然而，怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学，他们的年龄，他们的社会阅历，以及他们所学的知识都差不多，他们总该是一个层次吧。
这样，我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主，来带动怕写作文的同学进行写作。
具体方法可以这样：
首先，既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。
对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：
指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。
通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。
当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初一学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。
总之一句话：
让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。
以上是第一步，培养“师资”。
第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。
具体作法可以这样：
把怕写作文的同学编成几“旗”（为了与兴趣小组中的“组”相区别，我们不妨也用一下“八旗制”），每旗的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。
每周班里写完一篇作文后（全班一起写），由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一旗，把这些作文分给这一旗中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，这一旗作完这一练习之后，可以再抽一旗进行同样练习，直到各旗都进行完。
为什么要这样做呢？
其好处很多。
首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一点与自己的水平差不多的文章。
因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的，也就是说，作家高明的写作技巧。
文章在于积累，如果是初中学生，那么积累便更显重要。
1.书没有好坏之分，多看些文学性强的书刊杂志，对写作是很有帮助的。
一些很优秀的期刊就是个很好的积累精华的选择，在这里列举一些，像《读者》《意林》《格言》《青年文摘》，都是作为一名初中生应当多多接触多多阅读的优质材料。
2.练习造就完美。
让学生多练笔，却又不让他们厌倦的方法是什么？
其实很简单，初中的孩子情感初熟，强行令其练笔写作自然不会起到很好的效果，那么不妨让他们在自己有感情想宣泄的时候去写作，也就是让他们用记日记形式的方法去练习写作，就可以轻松训练他们的写作能力，培养他们对于写作的乐趣。
比如今天看了怎样的天气，遇到了怎样的人或事，产生什么样的想法，都可以让他们写下来，请相信，很快便会有意想不到的收效。
3.多给学生们解读诗词名句。
这是门必修课，如果能把这点做到，学生们的水平会很快提高，他们会对这种解读产生兴趣，当然，你一定要像叙述故事一样向他们“讲述”诗词名句的含义，他们会对你的解读印象深刻，进而运用到文章当中，要知道这能给初中学生的文章大为增色。
4.注重学生作文条理性的培养。
这点重要程度在于，有条理性的文章，就算是文笔很一般，也会让阅卷者有一种“这个学生至少是头脑清晰连贯的”这样的印象，基础分数自然就上去了。
在此列出最基准也是最好掌握的一种方法：
全文多段，每段首句连缀成大排比。
这个方法运用得当，保证显出学生水平。
5.如果你是初中学生的语文老师，那么一定要培养在写东西这方面与学生的共鸣。
如果有时间，你可以去看下那些当下最火的青春校园杂志，里面的那些作者，大多都是学校的学生，有的还真的就是个初高中的在校生，为什么他们就能心甘情愿的写上千字甚至上万字？
为什么他们写下的字句都是比较精致耐读的？
那就是因为他们在这方面有感情上的共鸣。
所以，让初中学生学好作文，作为老师就应该问他们喜欢写些什么，并试着让他们去动笔，产生“不排斥、看潜力”这样的想法，从他们自己喜欢的情感角度去了解他们的内心世界，这样就能抓住学生们的想法心思，从而起到“练习写作，对症下药”的作用。
试想，你的老师愿意让你写你自己喜欢的东西，怎能不让你对写作产生兴趣？
以上是本人的建议，都是逐字打出来的，经过实践证明有效。
希望对你能有帮助。
把我的一篇论文发给你吧，仅供参考：
---------------------------------------------------------------------------------------浅谈初中作文教学众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，大多数学生“谈文色变”提起笔就搜肠刮肚半天写不出一字来，因此学生一见作文心就烦。
老师呢？
也害怕作文教学，因为尽管他们很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展。
特别是作文的批改工作，更是费时费力，却吃力不讨好。
学生的写作水平很难得到提高。
因此，师生们都感到无奈和烦恼。
具体情况如何呢？
我们不妨看看以下几组作文例子，我在初二的一节作文课上要求学生以《我的母亲》为题写一篇文章，结果出现以下几种情况：
A同学开头这样写道：
“每个人都有自己的老母，老母是我们最亲的人，从小到大一直在我们的身边，她经常就吴得闲，但她对我却很严厉。
”下面就写了母亲如何督促他做作业的往事，最后以“老母是伟大的，我们应该努力学习，报答老母对我们的养育之恩的回报。
”
整篇文章不够300百字，都是流水帐且白话连篇。
B同学开头这样写道：
“当我七八岁时，因为我的身体不好，经常生病，所以母亲经常带我去看病”接着第二段就写在一个风雨交加的夜晚自己发高烧了了，母亲就背着自己去看病，在路上母亲把雨伞都移到自己身上，结果母亲浑身被雨水淋得湿漉漉的，自己很感动。
最后一段以“我很感谢我的母亲。
”结束全文。
C同学就写的比较好，开头是这样写的：
“母亲是一个普通的劳动妇女，却是我人生中最好的导师，十五个春夏秋冬，数不尽的艰难困苦，是您，母亲，总是不辞劳苦、毫无怨言的陪我走过。
”接着以下几段详细写了在自己遇到困难时母亲如何教导自己，使自己克服困难，获得成功，比如第一次写作文，由于经验不足，不懂文法，结果交了白卷，回到家把这件事告诉母亲，母亲便牺牲休息的时间，教导她写作的技巧，帮助她寻找写作的灵感、纠正错别字，直到深夜。
第二天把作文交给老师，老师表扬了她作文写的不错，她从心底感激母亲。
十三岁，懵懂成长，总觉得母亲的苦口婆心的叮咛是唠叨，与母亲发生争执，后来无意间看见母亲在灯光下流泪，那时终于读懂了母亲的心。
最后一段以“如果说我能取得好成绩，懂得做人的道理，我都得感谢我的母亲。
”结束全文。
整篇文章文笔流畅，详略得当，写的还可以。
从以上的这些作文例子中，我们不难发现学生的写作水平是参差不齐，不尽人意的。
是什么原因造成的呢？
我想原因主要有以下三个：
一、学生阅读量太少，导致词语积累少，词不达意。
古人云：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”
但是，近年来随着考试指挥棒的魔力不断增大，学生整天沉浸在“题海战术”里，注意考试技巧和能力，很少有时间和机会去阅读大量的课外书籍，再加上现在的中学生看电视剧多，打游戏机、上网、QQ多，平时读报看散文少，看文学名著就更少。
因此，平时缺少积累词语的习惯，导致学生知识贫乏，书面表达不出来，白话连篇、词不达意、口语化加强，甚至写出来的文章只有他自己知道，别人是很难看懂的。
例如A同学所写的。
二、学生生活单调枯燥，导致题材缺乏，写作时无话可说。
叶圣陶先生说过：
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文章。
”生活是作文素材取之不尽的源泉，但现在的中学生其生活的方程式是：
“吃饭-学习-睡觉”三点一线，非常平淡，再加上学生本身很少积
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