职业教育课题申报中西部地区高职院校学困生转化研究.docx

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职业教育课题申报中西部地区高职院校学困生转化研究

中西部地区高职院校“学困生”转化研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

重点课题

关键词：

中西部高职院校学困生转化

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　1.选题的背景、价值

　　选题背景

　　改革开放以来，高职院校作为学校职业教育中的主角，为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。

当前，我国现代职业教育体系框架已全面建成，高职院校服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，高职院校的发展为优化教育结构，普及高等教育等方面作出了重要贡献，在促进教育公平中发挥了重要作用，成为持续为社会输送高技能人才的“立交桥”。

事实上，这个“立交桥”含义也体现了我国高职教育为学习者提供了多样化成才的空间和通道的功能。

高职教育在培养与输送人才方面虽具有“立交桥”功能，但在现实的高职教育及管理实践中，上不去“立交桥”的“学困生”却成为一个不容忽视、应对棘手的现象群体存在，尤为职业教育快速发展的现阶段，经济文化发展较缓的中西部地区高职院校“学困生”转化问题。

有文献研究表明，我国高职院校“学困生”绝不单单仅属于学业障碍或者是道德问题，多数都存在不同程度的心理问题及复杂成因。

马卡连柯曾说：

“教育工作中的百分之一的废品就会使国家遭受严重的损失。

”显然，高职院校如果没有做好“学困生”的转化工作，将不仅仅是职业教育失败的问题，还会影响家庭及社会的发展。

　　选题意义

　　理论意义：

一是职业教育立德树人的需要。

《国家职业教育改革实施方案》[国发（2019）4号]明确提出“提高职业教育发展水平”，显然在高职院校，培养优质人才是一切工作的中心。

在教育实践中，只有把德育当做根本和灵魂，才能培育出人格健全的优秀人才，而德育的效果又需要从学生的认识层面及行为转变方面得以体现，达到知行合一的育人效果。

二是助力中西部地区现代职业教育人才培养质量总体水平快速提升的需要。

职业教育从“大力发展”到“加快发展”，体系建设稳步推进，为国家培养了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。

基于上述的研究目标，本研究将依据多元智能理论、人本主义理论、教育公平理论等，对当前阶段中西部高职教育实践中的“学困生”的转化进行较为深入研究，一定程度对前面时期的同类研究有着丰富与完善作用。

　　实践意义：

一是有助于中西部高职教育德育工作的效率提升。

本研究从系统层面，以中西部高职院校为研究范围，探析“学困生”的特点、形成原因及教育对策等，从整体上看，一定程度上提高了高职院校德育工作效率。

“教育的全部奥秘就是爱”，能够有效开展对“学困生”的转化教育，就是成功地为他们筑起了心灵之港，帮助他们找到自信与勇气，让他们人生道路越走越宽，越走越好。

二是实现中西部高职院校教育质量管理中有效课堂生成与人才培养质量要求的需要。

三是通过查阅文献与调查研究对“学困生”合理界定与正确认识，基于人的个性发展、主体性发展、终身发展主线，以科学的理念、全面的视野、系统的眼光、整体的思维等，探讨有力、有效的措施及策略来实现对“学困生”的转化，将对高职院校学生管理工作形成操作性强且有价值的指导。

　　可见，探讨对“学困生”转化工作中的大胆尝试与实践探索，以及从系统层面出发，思考如何创新教育与管理工作的方式方法，如怎样实施以尊重和爱为着力点，把握好“学困生”转化具体工作中的关键点，帮助学生走出学业成长困境等，有重要的现实意义。

　　2.国内外研究现状述评

　　从世界各国的学校教育来看，“学困生”属于普遍存在的问题。

国外的相关研究，有的从很广的视角把学习困难学生分为两大类：

一是先天性学习障碍学生；二是后天受影响的有学习问题的学生，内容包括不同程度的厌学、暴力甚至吸毒、犯罪等诸多方面，构成了严重的社会危害。

在国外，许多“学困生”属于未成年人，他们年龄偏低。

　　国内的学者对“学困生”的研究也很重视，较多注入中国的文化因素，从生理、教育、社会环境以及文化氛围等不同方面展开思考与论及，如对“学困生”的界定就有若干不同的定义，钟启泉教授的研究从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察“学困生”（差生）问题，揭示现代差生概念的内涵，提出教学方略等。

依据本研究主题，下面主要呈现“高职院校”、“学困生”相关文献的梳理与评述。

　　2.1高职院校

　　高等职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，指导思想明确。

高职教育在整个教育体系中处于十分重要的位置，现阶段的中国高职院校整体发展充满活力。

数据显示：

截止2015年，全国独立设置的高职院校达到1341所，在校人数1048万，占高等教育的41.2%；91%的2014届高职毕业生为家庭第一代大学生，52%的毕业生家庭背景为“农民与农民工”；2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右，2017年成为主渠道。

“管用又实惠”（原职称司司长葛道凯观点）的高职教育，在发挥教育脱贫、阻断贫困代际传递方面起到了十分重要的作用，而看待“管用又实惠”，就要看高职毕业生的就业情况，看经过几年的学习能否真正改变学生的生活情况。

　　2.2学困生

　　一是对“学困生”界定的研究。

对于学困生的界定，研读梳理的文献，结合研究对象，较多参照高职院校“问题学生”、|“后进生”等的研究与界定。

较有代表性的表述，如“后进学生是指那些在思想品德、生活作风、学校表现、纪律行为以及心理、体质、个性等各个方面都有一定的缺点与不足，学校、家庭和社会对其有某种看法的学生”，等等。

有文献对“学困生”采用三个标准判定，即学科标准、发展标准、名次标准，也有学者对“学困生”，从学习方面、品行方面、心理健康三个方面进行判定。

　　二是对“学困生”成因的研究。

从学生自身因素，家庭因素，学校因素、社会因素等多个层面进行探讨。

如自身因素方面，自信心严重不足、不能正确地定位自己、认识不到自身的问题、看不到自身的不足，等等。

　　三是应对“学困生”策略的探讨。

如看待与定义“学困生”一分为二；工作方法上多管齐下；精神环境上营造帮扶队团及家的氛围等。

对于“学困生”的转化，更多应该从学生心理的角度去探索，用爱的力量去感化他们冷漠的态度、舒缓他们的对立情绪、重建他们学习自信心、渐成良好的行为习惯。

在转化中，正确引导、因材施教、榜样示范等，同时还要从家长、老师、学生自身、社会等系统合力方面着手突破。

　　总之，如何看待“学困生”不可以从单一的某种标准去衡量，如有的学生虽然学习成绩上看属于典型“学困生”，但从其他标准看就不能把他归属为“学困生”。

显然，怎样对“学困生”进行转化，需要系统视角与复杂思维，用多把尺子与发展的眼光来动态评价，分阶段建立学困档案等，做好长线工作的准备。

　　2.3相关研究理论基础

（一）多元智能理论

（二）人本主义理论

　　（三）教育公平理论

　　2.4文献评析

　　通过梳理与研读相关文献，结合现实中西部地区高职院校“学困生”现象，“学困生”在生活上、学习上、行为习惯上、思维观念上等的表现，以及家长与职业学校管理者现实工作管理的难度等问题，对“学困生”的进一步探讨有了一个较为全面的基础。

　　对于本研究相关研究文献的梳理结果显示，其一，对于“学困生”相关的概念、成因以及转化策略等，国内外学者都有所研究，但对于职业教育中高职院校的“学困生”转化探讨，基于实践操作角度检视学者们的研究，还有待进一步深化与完善；其二，对于“学困生”的界定，很多文献直接用“问题学生”来表达与阐释，对此应有较细致阐释与说明；其三，梳理查阅的文献，聚焦与探讨“学困生”的时间段较短，一般不超过三年，很少有追溯到对中职教育阶段、初中、小学等前期潜伏期的探讨，更没有高职教育阶段后的求职、入职、身心健康、社会参与等的进一步探讨；其四，已有的相关研究文献，虽然有基于相关教育理论基础，但是具体研究中结合理论基础，继而做较为深刻透彻的关系阐释方面有所欠缺。

　　综上文献研究表明，现有研究对高职院校“学困生”的转化研究不够深入和全面，直接相关的文献数量并不是很多，而针对中西部地区高职院校“学困生”转化的探讨，相对更少。

已有的文献对形成的原因探讨以及转化策略论证等方面，没有很好地从质性研究方法层面上做较为详实的分析，依据理论结合实践现象提炼出有现实指导意义的结论方面也显不足。

为此，本研究力求在已有的研究基础上有所突破，从学校视角、班级管理视角、家庭教育、社会教育视角，基础教育、高等教育等视角，建构中西部高职院校“学困生”转化的系统机制。

因此，对于当前高等职业教育实践，开展中西部高职院校“学困生”转化的深入研究，从教育的本质出发，既有教育理论领域探讨意义，还对提升现实高职教育管理质量与教育质量有指导作用，是一项有现实价值的研究。

　　3.总体框架、预期目标和基本内容

　　3.1总体框架

　　一、导论

　　1.1研究背景与问题提出

　　1.2研究目的与研究意义

　　1.3文献综述及概念界定

　　1.4理论基础及研究方法

　　二、中西部高职院校“学困生”的调研分析

　　2.1调查目的概况

　　2.2调查结果统计

　　2.3统计结果分析

　　三、中西部高职院校“学困生”转化的案例分析

　　四、中西部高职院校“学困生”转化的策略分析

　　五、研究结论及实践建议

　　预期目标：

本研究通过中西部高职院校“学困生”转化的调研分析，中西部高职院校“学困生”转化的典型案例分析以及中西部高职院校“学困生”转化的策略分析，了解与掌握中西部高职教育中各类“学困生”的特点，包括家庭背景、问题范畴、表现形式及严重程度，等等。

归纳与总结中西部高职院校“学困生”形成的系统原因，并从系统原因的主要方面入手，寻找解决问题的合理化途径，以期能够为中西部高职教育“学困生”的转化提出一些现实可借鉴、可操作、有成效的解决办法。

　　基本内容：

其一、根据研究目标设计合理的调研方案，然后在中西部省份内选取10所以上高职院校部分学生为大样本开展网络调研，在网络调研的基础上，再筛选出典型性、针对性、代表性的样本开展实地调研与多次访谈等；其二、基于调研数据和案例描述，结合理论探讨与溯因分析，论述与阐释中西部高职院校“学困生”转化的策略；其三，基于上述研究，提出研究结论及实践建议。

　　4.子课题结构和主要内容

　　子课题一：

中西部高职院校“学困生”的文献分析

　　子课题二：

中西部高职院校“学困生”的调研分析

　　子课题三：

中西部高职院校“学困生”的案例分析

　　子课题四：

中西部高职院校“学困生”的转化策略

　　5.研究思路、研究方法及可行性分析

　　研究思路

　　中西部高职院校“学困生”的文献分析——中西部高职院校“学困生”的调研分析——中西部高职院校“学困生”的案例分析——中西部高职院校“学困生”的转化策略

　　研究方法

　　1.文献研究法。

通过文献检索、梳理与研读权威期刊的相关文献，寻找对高职院校“学困生”探讨的相关理论阐释，同时结合国家职业教育政策，掌握职业教育德育工作、班级管理工作内容、原则、方法、要点、难点等。

　　2.调查研究法。

选取中西部省份10所以上高职院校部分学生，作为大样本开展网络调研，在网络调研的基础上，再筛选出典型性、针对性、代表性的样本开展实地调研与多次访谈等。

通过问卷调查，收集整理数据，开展数据分析与阐释，从而了解中西部高职院校“学困生”的基本情况、现状，以及中西部高等职业教育学生管理中德育工作的问题与成效等。

　　3.案例分析法。

案例研究更多偏向定性，在资料搜集和资料分析上具有特色，如能够基于多重证据来源，探究得到研究结论等。

本研究基于我国中西部高职院校“学困生”的界定，在调研过程中聚焦中西部高职院校“学困生”典型案例，注重对典型案例的全面检视，并对典型案例进行厚实的描述分析与基于理论的多视角阐释，以期获得较为全面与系统的研究结论。

　　可行性分析

　　高职院校“学困生”是高等职业教育实践领域的一个棘手问题，结合相关文献以及依据教育理论，通过调研分析和典型案例分析，从系统、源头着手寻找有效解决办法，对中西部地区高职院校“学困生”的转化难题，从寻求教育理论的阐释到力求现实多渠道、多途径地找到破解策略。

　　6.拟突破的重点难点问题、主要创新点和特色

　　拟突破的重点难点问题

　　第一、中西部高职院校“学困生”外部、内部常见原因的查找与分析。

　　第二、基于案例分析，提炼中西部高职院校“学困生”转化的有效策略。

　　第三、打造与建构中西部高职院校“学困生”转化的系统机制。

　　主要创新点和特色

　　第一，合理界定中西部高职院校“学困生”的范畴，结合相关文献、基于相关教育理论，从系统视角提炼中西部高职院校“学困生”转化的有效策略。

　　第二，结合高职教育实践，思考与尝试打造中西部高职院校“学困生”转化的系统支持环境，建构转化的系统机制。

　　五、完成课题的可行性分析

　　1、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

　　2、开展本课题研究的主要参考文献。

　　课题主持人姚金雨，（1972—）武汉大学教育科学研究院博士生，主要研究方向为高职教育、高教管理。

姚金雨同志在读博期间参与了导师程斯辉教授的部分研究课题，同时也参与了湖北省教育科学“十三五”规划课题“湖北省示范性高职院校竞争优势研究”（项目编号：

2016GB227）课题的研究工作。

具有扎实的教育研究功底和较为全面的教育理论研究基础。

对于开展调查研究及形成研究报告等有较好的学术功底与思想视野。

　　课题参与人田正佳，于2010年9月在中南财经政法大学攻读硕士研究生，于2014年9月在中南财经政法大学会计学院师从于汤湘希教授攻读博士学位。

研究方向为无形资产，对企业核心竞争力评价主题有较深入全面的研究，读硕博期间对于职业教育发展如何服务于社会、企业的发展，行业发展，国家经济发展对职业教育所提出的新要求也有较为深入的思考，具有20多年高职教学实践经验。

　　读硕博期间，有机会参加了汤湘希教授主持国家自然科学基金：

企业核心竞争力价值贡献测度与扩散路径研究——基于国家经济安全视角（71072166）；教育部人文社科重点研究基地重大项目：

企业知识资产价值贡献测度研究（08JJD820177）；教育部人文社科重点研究基地重大项目：

企业国际竞争力与自主品牌战略（13JJD630012）。

通过参与三项课题的相关研究工作，与导师及其同学共同研讨，自己的科研能力得到较大提升，对研究方法比较熟悉，数理统计基础较扎实，对相关数据处理软件能熟练运用,对研究的步骤较为熟悉。

基于此，2016年申报成功了湖北省教育科学“十三五”规划课题“湖北省示范性高职院校竞争优势研究”（项目编号：

2016GB227），该课题已结题。

同时还申报成功了湖北省会计学会第六批（2016～2018年）会计科研课题，课题名称“无形资产在企业价值创造中的作用机理研究”（项目编号：

HBKJ201610）该课题也已结题。

主持这两项课题的研究，使得自身对科研工作的开展有了更全面更深入的认识。

现在正在参与我校刘世权教授主持的农业农村部委托的科研项目“农村集体经济组织会计制度的修订”，现已实地调研了全国6个省的24个行政村。

计划于6月份由农业农村部组织在武汉召开专家研讨会，并提交农村集体经济组织会计制度的修订初稿。

在会上一并向与会专家提交6个专题报告供专家讨论。

本课题计划于6月底向农业农村部提交修订征求意见稿。

这些研究工作的开展，都为为完成这项课题打下了坚实的基础。

　　本课题组另外几位成员都是在教育教学一线从事职业教育研究与管理的专家，对于高职院校“学困生”转化也有较独立与全面深入的思考。

这大大增强本课题研究的针对性和有效性。

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课题编号：

7657