体验式作业5篇修改版.docx
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体验式作业5篇修改版
第一篇：
体验式作业
六年级数学体验式作业
1、学习圆的周长和面积后，可让学生去体验身边圆形物体的周长和面积。
2、学习确定起跑线后，学生可根据所学知识去确定学校跑道的起跑线。
3、学习了用百分数解决及格率、优分率等，可让学生根据所调查的数据进行分
析整理。
4、学习打折后，让学生到商场去购买打折物品，体验打折后物品价格与原价的
差别。
5、学习利率后，学生可将自己的压岁钱存入银行，体验以什么样的方式存钱，
会获得更多的利息。
6、学习了制作扇形统计图后，可让学生将自己假期的时间做一个合理的安排，
并制作一个扇形统计图，如做作业、看电视、玩电脑、看课外书、体育锻炼等。
第二篇：
体验式作业总结
体验式作业总结
本学期开学初，就听闻减负增效的口令明文禁止小学一年级学生不留书面家庭作业，江岸区小学教研室闻风而起，编出《体验式作业范例》并专门针对体验式作业设计组织教研，我和年组的老师积极参加教研活动，通过听取精彩的报告，生动的讲解，深入地学习了体验式作业。
体验式作业，顾名思义，“体”，身体；“验”，检验；以身验之，设身处地的去做，体验式作业是相对书面式作业的参与性、活动性、实践性作业，意在促进学生全面发展。
回校后，我们经过年组讨论，精心设计了体验式作业，在学习实践中也有些许收获，现总结如下：
一、体验式作业设计要尊重学生年龄特征，设计符合年段特点的内容。
著名教育家陶行知先生曾说：
“儿童创造力的解放就是要把学生的基本自由还给学生，解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间。
”时间有了，他们就可以去户外观察、思考、活动、谈论。
通过观察，锻炼了他们的洞察力，通过思考锻炼了他们的分析能力，通过活动，培养了他们的动手能力，通过谈论，训练了他们的表达能力。
有了这样的活动，学生的写作素材就会越积越多，写起文章来才会丰富多彩，“开放”才会变成一种可能。
我们一年组依据教学内容，第一单元正好是有关春天的文章，并考虑到一年级学生活泼好动，刚刚接触写话训练，面对较大篇幅的写话，难免有畏难情绪。
于是设计了到大自然里去“找春天”，可以听一听、看一看、闻一闻、摸一摸。
然后收集有关春天的词语、美句、古诗经典，再画一画你看到的春天，最后写下你眼中的春天。
通过这一系列的活动，我们惊喜地看到孩子们从多角度去找寻春天，有的是在爸爸妈妈的带领下来到公园里，还看到了课本中介绍的玉兰花，并闻到了花儿的清香，他们在作业中感叹道：
“这些香味真是沁人心脾”；有的则是到校园里找春天，看到了粉红的桃花盛开，联想道：
“就像小姑娘羞红的脸蛋”；还有的在小区里找春天，看到小池塘里鸭子在快活地游泳，想到了之前积累的诗句“春江水暖鸭先知”，学生们栩栩如生的图画，美妙的联想，丰富多彩的文字，全是他们观察所得所感。
比起生硬地讲解、背诵，这种作业形式更适合一年级学生年龄特点。
二、体验式作业设计应重视观察思维，并通过收集、整理、查找、讲述等多种形式提高学生的语文综合素养。
在有关“小动物”的体验式作业中，我们利用在校的综合实践活动，组织学生观察动物，画一画你喜爱的动物，收集有关动物的字谜并猜一猜，开一场有关动物的成语故事分享会等活动，在活动中学生兴趣盎然，并深刻地认识到不同动物的特征，这样一来，完成写话时自然得心应手。
不仅如此，学生也在活动中学会了收集、查找资料，通过多种途径学习语文，语文实践能力也得到了进一步提升。
三、体验式作业应倡导合作意识，注重作业的兴趣。
五月底，我校利用“端午节、儿童节、校园采摘节”三节同庆，组织了大型的“动手实践，爱心圆梦”活动。
活动中，一年级的孩子负责装饰可爱的蛋宝宝，并与高年级的大哥哥大姐姐进行分享，然后将装饰好的蛋宝宝拿到操场上进行义卖，最后将筹集的善款用于资质贫困儿童。
活动当天，校园里热闹非凡，人声鼎沸，还有家长志愿者们一起走进教室和孩子们一起参与。
孩子们兴致极高，大家分小组合作装饰蛋宝宝，我们抓住这次契机，设计了“动手实践.爱心圆梦”的体验式作业。
孩子们在文章中纷纷写道：
“这次的活动不同寻常，令人印象深刻。
”正是因为这次活动充分调动了学生的积极性，孩子们才会有这样独特的情感体验。
多彩的生活丰富了学生语文作业的内涵，多彩的作业给学生以完成作业的愉悦体验、提升了学生的生活质量。
“教者有心，学者得益”。
体验式作业的创新设计，较好地张扬了学生的个性，丰富了学生的生活，有效地激发了学生学习语文的积极性，最大限度地拓展了学生学习的空间，使学生的思维在完成作业中迸发出创新的火花，让学生的语文素养在完成作业中得以形成与发展。
第三篇：
体验式培训-体验式培训
体验式培训-体验式培训
二战期间的英国战火飘摇。
大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底,而逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。
科翰在这里找到了用武之地。
1934年，科翰和其他人创办了GordonstounSchool，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对
象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
1941年，科翰在威尔士建立OutwardBound户外学校。
OutwardBound已成为世界最知名的体验培训机构。
Thereismoreinyouthanyouthink
这是二战前比利时一所教堂墙上的铭刻，后来成为科翰所建GordonstounSchool的信条，也是他教育哲学的主旨。
他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。
他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。
一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色。
基本简介
体验式培训是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程。
它特别适合处理
人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题！
要更了解体验式的培训，我们先了解相反的学习法～传统式教学法。
说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。
这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础（Roger1983;Hobbs1986），简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。
这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。
体验式培训他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。
体验式培训致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练,还被用在烽火猎头公司。
体验式培训拥有不同的质量与特质，在于它牵涉到参与者本身
是否准备好在各方面来投入整个学习过程。
当我们早期的学习影响被有效地重新评估时，我们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所学习，成果将显示在我们实际的态度与行为改变上。
本质
体验式培训分为以下几个阶段
第一阶段：
评估，针对企业要解决的问题与企业进行深入的面谈，做一个全方面的评估，需求是否合适？
目标是什么？
什么样的课程类型最合适？
第二阶段：
课程设计，将结合企业的需求的基础上，设计课程项目并形成项目报告，并与企业共同互动探讨，并根椐课程项目报告制定设计相应的引导课程。
第三阶段：
课程实施，结合企业需求指定最适合的带队讲师，讲课程完美的演绎。
第四阶段：
跟进，培训实施完毕后，根椐企业需求与企业一起，跟进考察课程结束生一些关键的学习行为是否已经
融入到企业的行为改变与工作文化中。
学习方法
总论
在情感、行为和认知的学习上取得平衡。
体验式学习包括三个方法：
有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其它的领域，但体验式学习的讲师要参与者不只是知道某些事，并且能够去实践它。
再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关系，并去体察这在参与者身上是如何运作的。
参与机会
在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与团队会将训练课程从被动的位置移为主动。
团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为伙伴。
讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等。
运用参与者的专业知识，每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验，
有些经验可直接应用，有些可能从之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验。
无论是哪种情形，大多数的学习是来自于同学，你可以建立自己的计划，提供很多机会让参与者彼此学习。
第四篇：
体验式
培训意义
2．拓展培训的意义
拓展培训揉合了高挑战及低挑战的元素，学员从中在个人和团队的层面，都可透过危机感、领导、沟通、面对逆境和辅导的培训而得到提升。
拓展培训强调学员去「感受」学习，而不仅仅在课堂上听讲。
研究资料表明，传统课堂式学习的吸收程度大约为25%，而要求学员参与实际操作的体验式学习吸收程度高达75%，能更加有效地将资讯传授给学员。
拓展培训正是一种典型的户外体验式培训，以体验，经验分享为教学形式的拓展训练的出现，打破了传统的培训模式，它并不灌输你某种知识或训练某种技巧，而是设定一个特殊的环境，让你直接参与整个教学过程，在参与的同时，去完成一种体验，进行自我反思，获得某些感悟。
它吸收了国外先进的经验，同时注意适应中国人的心理特征与接受风格，将大部分课程放在户外，精心设置了系列新颖、刺激的情景，让学员主动地去体会，去解决问题，在参与、体验的过程中，心理受到挑战，思想得到启发，然后通过学员共同讨论总结，进行经验分享，感悟出种种具有丰富现代人文精神和管理内涵的道理。
在特定的环境中去思考、去发现、去醒悟，对自己、对同事、对团队重新认识、重新定位。
拓展培训这种形式既安全又有一定的趣味性，易于被学员接受。
但拓展培训的最终目的，是让学员将培训活动中的所得应用到工作中去。
如果缺乏专业培训师的指导及意见，则很难达到理想的效果。
通过拓展培训，整合团队，发掘每个人的最大潜力，这就是拓展培训的真正意义！
3．拓展培训的特点
综合活动性。
拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。
挑战极限。
拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越"极限"。
集体中的个性。
拓展训练实行分组活动，强调集体合作。
力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。
高峰体验。
在克服困难，顺利完成课程
琢磨出这条儿微信的人太牛了！
如果26个英文字
母ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ分别等于
1234567891011121314151617181920212223242526
那么
Knowledge（知识）K+N+O+W+L+E+D+G+E
＝11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%
Workhard（努力工
作）W+O+R+K+H+A+R+D＝23+15+18+11+8+1+18+4=98%
也就是说知识和努力工作对我们人生的影响可以达到96％和98％
Luck（好运）L+U+C+K＝12+21+3+11=47%
Love（爱情）L+O+V+E＝12+15+22+5=54%
看来，这些我们通常认为重要的东西却并没起到最重要的作用。
那么，什么可以决定我们100％的人生呢？
是Money（金钱）吗?
M+O+N+E+Y=13+15+14+5+25=72%
看来也不是
是Leadership（领导能力）
吗?
L+E+A+D+E+R+S+H+I+P=12+5+1+4+5+18+19+9+16=89%
还不是
金钱，权力也不能完全决定我们的生活。
那是什么呢？
其实，真正能使我们生活圆满的东西就在我们自己身上！
ATTITUDE（心态）A+T+T+I+T+U+D+E＝1+20+20+9+20+21+4+5=100%
我们对待人生的态度才能够100％的影响我们的生活，或者说能够使我们的生活达到100%的圆满！
这个确实太牛了！
一定要转一下!
狼牙人小谈拓展训练
拓展训练
（Outwardbound），从字眼上去解释为船要离港招集船员的旗语，在后来被人们解释为：
一艘小船在暴风雨来临之际抛锚起航，投向未知的旅程，去迎接一次次未知的挑战。
拓展训练的起源
拓展训练的目标
拓展训练的主要课程
拓展训练的显著特点
拓展训练的起源
拓展训练起源于二战期间的英国。
当时英国的商务船只在大西洋里屡遭德国潜艇的袭
击，许多缺乏经验的年轻海员葬身海底，针对这种情况，汉思等人创办了
“阿伯德威海上学
校
”，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到
锻炼。
二战结束后，许多人认为这种训练仍然可以保留。
于是拓展训练的独特创意和训练方式
逐渐被推广开来，训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。
训
练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。
风魔全球半个世纪的拓展在
1995年由原北京拓展训练学校负责人刘先生引入中国市
场
中国第一批受训人员新华社全体员工.拓展的魅力征服了“她们”，从此开始了拓展训练在
中国的发展历史。
并且中国第一个拓展训练基地也诞生在新华社房山绿化基地。
拓展训练的目标
拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意
志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队
”的培训目的。
拓展训练的主要课程
拓展训练的课程主要由陆、海
空,三类课程组成。
水上课程包括：
游泳、跳水、扎筏、
划艇等；野外课程包括：
远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等；场
地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施，如高架绳网等，开展各种团队组合课程
及攀岩、跳越等心理训练活动。
【训练通常有以下四个环节】：
1、团队热身——在培训开始时，团队热身活动将有助于加深学员之间的相互了解，消
除紧张，建立团队，以便轻松愉悦的投入到各项培训活动中去。
2、个人项目——本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计,每项活动对受训者的心
理承受力都是一次极大的考验。
3、团队项目——团队项目以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通
第五篇：
体验式作业课堂教学的有效延伸
体验式作业有效延伸课堂教学
作业，是师生之间交流的桥梁，是师生关系协条的纽带。
一份优秀的作业是学生努力习得的财富，是老师艰辛付出的回报。
但是一份优秀的作业并不只是学生“完成”的，其中作业设计者——老师的智慧显得尤为重要。
作为一个数学老师，我们知道：
“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
……”因此让学生在实际生活情景中去感受、去验证、去实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题,变外部强化教育为内部激励教育。
《课标》还指出：
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。
所以，在数学作业设计中,让学生多一些体验,能够主动自觉地通过“体验”和“内省”，来实现自主学习,并达到“自我实现”和“个性完善”、培养学生用心去体验事实的一种能力，并在体验中达到一种情感和理性的升华。
怎样的作业设计能让学生在体验中学好数学、感受数学的魅力呢？
以下是我的一点感悟：
一、联系生活，体验数学与现实世界的关系
生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。
从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。
因此在作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发。
开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园、走进生活。
让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力和增强学生的数感。
如：
在《认识吨》的课后练习中，有一道题让学生调查家里用水情况。
但是由于班上一部分同学中午在校用餐，于是对这个作业设计作了一个小调整。
在校生可以去食堂调查每日的菜饭流量，以及每天倒掉的粮食的重量，日积月累每月会是什么样的情况？
最后根据调查、讨论的结果，把自己的体会写成日记。
在实践体验的生活中，可以让数学更具说服力。
又如，在学完《统计》后，可以让学生到实际生活中，去调查统计你们组同学最喜欢的电视节目，或调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？
在这些实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。
泰戈尔说过：
“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。
二、实践操作，体验知识形成的价值
数学的产生源于生活实践。
从书本上知道一些知识，这仅是间接经验，特别是一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，是难以理解，更谈不上掌握和运用了。
在作业设计时，根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
例如在教学《认识千米》这课之前，设计了这样三个任务：
1、按平时的行走方式，我走10米用了步。
2、按平时的行走方式，我走100米用了时间。
3、沿着操场走/跑5圈，我是什么感觉？
。
这在新课之前的不知老师是何用意的“体验”，对于“千米”这个新的概念就显得更具说服力，也更易于接受，而且为对这个庞大的长度单位有个更深的了解，在本节课后，又设计了这样一个小调查：
世界上最高的建筑有多高？
中国最高的建筑是什么，有多高？
这种横向纵向的空间体验，对于千米这个常用的长度单位有了全新的认识。
又如在教学《生日快乐》这一课时，邀大家猜生日。
例如：
我的生日是国庆节的后两天（10月3日），有同学举手：
“我的生日是春节的前一天！
”春节是农历的节日，在本节课中没有安排教学，但却是区分公历、农历的大好契机。
先让同学们同桌讨论，同时迅速上网查取0
5、0
6、07年的日历。
当同学们陈述完自己的观点后，看到0
5、0
6、07三个春节“不一样”时，才恍然大悟，“原来日历上还有公历、农历之分。
”于是当即立断，本课的作业就是小组合作把自己所知道的节日归类。
在这项作业中，学生不仅自学到了关于公历、农历区别的知识，而且还记住了不少节日的日期。
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。
三、亲历合作，体验数学再创造的乐趣
《数学课程标准》指出：
“学生是学习的主体，是学习的主人。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。
如学习了《轴对称图形》后，让同学们一起剪纸比赛，贴窗花。
学了《比较小数的大小》后，让学生与爸爸妈妈在生活中找小数，再比大小。
在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。
对于学生所理解的数学，他们有自己的语言。
例如一个学生学了《认识千米》后，在其数学日记《我是千米》中这样写道：
“最近比较烦,比较烦，个子不停地往上攀，怎么停也停不下来，所以比较烦,比较烦……”我的名字叫千米，可以说是世界上最长的一个长度单位，比101大厦还高，就因为这样,所以我无家可归，世上没人造出像我这样高的大厦。
学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。
学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。
四、情感参与，体验失败的感慨和成功的愉悦
在关爱鼓励中体验成功的快乐。
学习是艰苦的劳动，任何的学习都会碰到困难，要克服它，需要坚强的意志，乐观的精神，根据儿童的心理特点和认知水平，为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功。
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。
”为此，在作业设计时，从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
如：
在学习《两位数乘两位数》后，设计了三个递进层次的作业：
1、13×
9、13×20
2、13×2913×30-13
3、34×
21、34×20+34。
又如学习《面积单位之间的进率》后，请同学们回去测量一张桌子的面积。
结果却出现了很多这样的作业：
我家的桌子长（150/1.5）分米，宽（100/1）分米，面积（15000/1.5）平方分米。
这就是设计这道作业的目的。
由于上课的思维定势，一部分学生是用直尺测的，所以就当成“厘米、平方厘米”，还有一部分学生心中认定，大一点的物体就用“米、平方米”来作单位，所以通过这次练习更让学生体验到做题时的细致与活用。
皮亚杰指出，“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术”，说明数学学习是通过学生“知识的建构”、“动作的内化”和“发明”而学会的。
从学生的思维特点看，他们的思维是具体、形象的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观现实，表象岂不成了无源之水，无本之木？
“体验”之法就是让学生亲自体验问题情景，获得丰富的直接经验。
在学习过程中体验，就是让学生在学习实践过程中，初步建立感性认识付诸实践，并在中得以证明，以形成实践能力的过程。
随着新课程标准的深入实施，课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
作业的设计形式多样，内容现实有趣、富有探索与思考。
作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。
学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
体验式的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
这样设计和布置的作业才可能被学生乐于接受，才能得到学生的喜欢，才能有效延伸课堂.
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