浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察.docx
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浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察
浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察
摘要：
个别化学习是二期课改中新颖的一种个体学习形式，在幼儿教育过程中及新的教育价值观引导下，这种能满足不同能力幼儿发展且有利于培养幼儿自主学习、自主探索的学习活动方式，将会逐渐占据主导地位。
个别化学习活动开展的过程中，老师应从观察中了解幼儿对于主题经验的已有水平及兴趣；从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料互动信息，识别行为背后的能力发展。
同时，给予幼儿关于材料、知识技能、情感体验等方面适宜、适时的支持和帮助。
正文：
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
那么个别化学习活动就是集体教学活动走向个别关注，关注儿童个体和学习有关的一类活动。
在开展个别化学习活动中，老师对于活动前材料的投放、环境的创设、以及活动中的观察与指导和材料内容的调整与推进，都能更有效的推动个别化学习活动更好的开展。
下面通过分析我园老师对于个别化学习活动中的“支持”和“观察”的认识和实施，来分析现阶段老师在开展个别化学习活动中所处的能力水平。
一、教师在个别化学习活动中“观察”与“支持”的实施概况
1、个别化学习活动中老师是如何“观察”的？
市教研员徐则民老师对于个别化学习活动中的“观察”给予了直白简单易理解的诠释。
也就是，在活动前老师要学会通过“观察眼”，了解孩子的主题经验和兴趣点以及现有的能力发展水平。
在活动中，通过“观察眼”识别幼儿在个别化学习中的行为，解读行为背后的发展水平。
那么根据活动前，活动中老师应该具备的“观察眼”结合我园老师在个别化学习活动中开展情况进行分析，如下：
1）个别化学习活动前，老师基本能预估幼儿的能力水平和主题已有经验。
个别化学习活动前，对于一些教学经验丰富的老师基本能通过日常中观察了解幼儿的能力发展水平，通过学习活动中了解到孩子对于已有主题核心经验的掌握。
针对一些青年教师，能运用《指南》等理论书籍了解某一年龄段孩子的发展水平，并更多的能和孩子进行交流，了解孩子的兴趣点。
2）在个别化学习活动中，老师具有观察的意识，但是对于观察内容识别、解读能力较欠缺。
例如：
在观摩大班《我要上小学》主题个别化学习互动中，老师利用时钟操作图、红蓝筛子、夹子、记录纸创设了“整点、半点大比拼”的活动。
教师的意图是让孩子通过两两竞赛的方式来操作巩固对于整点、半点的认识。
活动中，执教老师观摩到了游戏中孩子从2个到3个，接着到4个孩子的变化。
在活动后反思过程中，老师能根据自己的观察点“人数的变化”进行了思考。
执教老师说道：
“这个大比拼活动之前都是两个孩子之间的较量，但今天一开始出现了3个孩子，多了一个裁判来帮比赛的两个孩子进行判定和记录比赛成绩。
最后，从3个孩子发展成4个孩子，是由于旁边观摩比赛的孩子发现女孩一直输，就上前和她组成一队继续进行比赛。
因此在交流环节中对于这个活动让孩子进行了交流分享。
分享交流中，孩子在脱离游戏的过程中不能完整的把游戏过程人数变化以及游戏过程中的规则进行表述，这提醒了我班幼儿的语言表述能力还需要进一步的锻炼。
”从执教老师的反思中，我们可以看到老师关注到了这个活动中孩子人数的变化，以及分享交流中表现出来的语言描述不够清晰这两点内容。
那么针对这个案例，我们进行剖析。
我们发现老师在个别化学习活动中能“观察”到孩子和孩子之间的互动，孩子完成任务的情况以及表述能力的发展情况。
老师看到了那么多，已经十分全面，但是对于一些观察到的内容是否少了些分析和思考？
首先，我们来进行分析今天做“裁判”的孩子对于时钟整点、半点的认知能力明显比两位比赛的孩子要强，她在里面更多的是帮助比赛的孩子进行对与错的验证。
那如果今天比赛过程中，没有第3个孩子“裁判”的加入，两个孩子如何进行验证？
比赛中的女孩明显对于整点半点缺乏认知经验，才会有后面第4个孩子的参与和帮助。
那么针对像女孩这些对于时钟认知能力较弱的孩子，我们应该给予哪些支持？
很多时候，我们的老师能看到了孩子在个别化学习中的行为，但是不能准确的识别解读这一行为背后的能力发展水平，并进行材料的调整与推进。
2、教师在个别化学习活动中的“支持”能力概况
个别化学习活动的支持包括了教师在个别化学习活动开展前的环境创设和材料提供，以及活动中根据孩子和材料互动情况进行适宜的材料推进、以及知识技能和情感的引导和帮助。
1）个别化学习活动前，老师能合理的进行环境创设及材料提供
我园老师通过借鉴《学习》活动一书以及《上海托幼》发放的关于个别化学习区角活动设计参考资料，进行主题内容的个别化学习活动环境创设和材料提供。
在借鉴的过程中，老师们的主题核心经验把握准确，能根据不同的年龄特点创设个别化学习活动环境以及进行材料投放。
※环境的创设——根据幼儿的年龄特点增加情境性的创设
在小班的个别化学习活动中，老师将个别化学习活动融入自主游戏中，激发幼儿在熟悉的游戏环境中进行自主选择、自主学习和自主探索的兴趣。
中班和大班的个别化学习活动中，老师们根据幼儿的年龄特点，按照主题内容进行区域划分。
相对于大班的个别化学习活动，中班的个别化学习活动环境老师更注重区域情境性的创设。
例如：
中班的《幼儿园里朋友多》主题活动开展的过程中，老师根据主题认知与能力方面的核心经验“关注与了解朋友的特征、生日、喜好等。
”创设了“朋友的生日”区域个别化学习活动。
在这一区域中，老师通过“好朋友派对”、“许愿树”、以及“送给朋友的礼物”这三个内容点展开了一系列的活动。
同时，老师在“朋友的生日”这一区域环境的创设过程中，提供了孩子熟悉的生日蛋糕、许愿树、生日贺卡、派对服装等材料激发孩子自主选择的兴趣。
在实践中我们发现，通过加强环境创设的情境化，能激发小年龄段幼儿在个别化学习活动中的自主选择、自主学习、自主探索的兴趣。
※材料投放——根据主题内容，合理投放高低结构材料
通过近两年幼儿园对于个别化学习活动高结构和低结构的材料投放的专题研究，我们老师在材料投放的过程中，能注重高低结构材料投放的比例。
大家在实践中认识到高结构材料的投放能帮助幼儿更好的掌握主题实施过程中的核心经验。
那么，同样的低结构材料的投放，能给予幼儿更多的自主表达、探索的空间，幼儿在活动中能够自己选择材料和决定做什么。
例如：
在主题背景下，大班的老师通过设计高结构的规则游戏或者通过一个个任务来帮助孩子对于主题经验的认知以及学习习惯、任务意识、合作及规则意识的养成。
同时，老师们在个别化学习活动中通过提供低结构材料的过程中发现，低结构材料诱发了孩子在活动中的各种可能，生活化的低结构材料更能吸引孩子操作的兴趣，给我们的孩子带来了更多的思考和探索的空间。
小班个别化学习活动中，老师利用常见的水果宝宝作为载体，让孩子进行“水果宝宝变变变”的美工活动。
活动中孩子利用老师提供的各种有颜色的图形或者自己给图形涂色之后，黏贴到水果宝宝身上进行“变变变”的活动。
这样有实物的操作相比之前让幼儿通过老师提供的水果简笔画进行涂色更吸引孩子。
同时，生活中的常见的材料“牙刷、奶瓶刷、蔬菜拓印”等等作为绘画工具时，孩子在活动中的专注度和持久性大大提高。
2）个别化学习活动中，老师缺乏内容与材料的调整和推进
我园大部分老师缺乏对于在个别化学习活动中材料调整意识。
基本在一个主题个别化学习活动开展的过程中，针对一些活动中“点击率”低的内容和材料，老师缺乏了解其原因和思考。
例如：
中班《幼儿园里朋友多》主题活动
《幼儿园里朋友多》
内容
材料
层次
观察要点
点击率
好朋友派对
生日蛋糕、夹子、学号蛋糕小贴、各种打击乐器、节奏谱
1、好朋友的生日：
根据朋友生日月份调查表把每个月的朋友学号蛋糕夹到相应的月份位置上。
2、小指挥：
根据图谱，一人指挥，一人演唱、多人合作打击乐器进行表演，为朋友送上好听的音乐。
1、幼儿是否能正确找到朋友的生日月份并夹到相应的位置。
2、幼儿对歌曲旋律和节奏的感受能力。
★★★★★
许愿树
许愿树模板、生日帽、当月生日幼儿图片、全班幼儿照片
1、尝试了解好朋友的生日愿望，并用绘画的方式表现，送给好朋友或贴在好朋友的照片旁边。
2、自己设计礼物送给好朋友，并用点读笔听一听朋友的愿望，是否和自己画的一样，如果是，就把自己的照片放在相应好朋友的位置。
观察幼儿是否愿意为朋友画礼物，并了解朋友的生日愿望。
★★★★★
生日礼物
一次性纸杯、纸盘、扭扭棒、丝带、蜡笔、剪刀、双面胶等
1、尝试了解朋友喜欢的礼物造型，用图画的方式表现。
2、自主选择合适的材料大胆地用纸盘、纸杯为朋友制作一件礼物。
观察幼儿是否能大胆地用纸盘或纸杯制作朋友的礼物。
★★★★★
给朋友设计衣服
各类纸、压花机、剪刀、蜡笔、装饰物
1、根据步骤图给朋友折叠衣服。
2、大胆地运用各种材料为朋友设计不同款式的服装。
观察幼儿是否愿意大胆尝试为朋友设计不同的服装。
★★★
朋友楼
朋友图片、记录表、调查表
1、根据调查表将朋友的照片送到朋友家里的楼层位置。
2、通过观察完成朋友楼的记录表。
观察幼儿是否能仔细观察并在记录表上正确记录朋友家住的楼层。
★★
找个朋友一起玩
汽车图片、停车场模板
1、1人游戏可以根据图片上的位置提示如A1，将汽车图片贴到相应位置。
2、2人游戏：
1人叫出停车位置，如A1，两人同时将汽车停在相应位置，相互检查是否正确、一样。
观察幼儿是否能和同伴一起游戏，并相互检查汽车停放的位置是否正确。
★★★
谁和谁好
自制12宫格、自制纸杯棋
1、1人玩可以根据纸杯的底部图片找到配对的纸杯。
2、把12个纸杯随机放在12宫格上，2人轮流翻纸杯，翻到配对纸杯则可以拿回，结束时看谁的纸杯多为胜。
1、观察幼儿是否能和同伴合作游戏，遵守下棋规则。
2、观察幼儿图片配对情况。
★★★★
故事小剧场
《桃树下的小白兔》、《三只小猪》和《小羊和狼》道具、头饰等
1、棑一排：
将故事先后出现的动物图片棑一排，在放放、排排中讲述故事。
2、演一演：
选择自己喜欢的故事角色，借助背景、舞台、指偶、头饰等进行故事表演。
观察幼儿的表演是否自信大方，并用故事语言或自己的语言表演。
★★
非主题
棋乐无穷
飞行棋、健康棋
1、2～4人对垒，按下棋规则轮流下飞行棋。
2、2～4人按下棋规则，轮流掷骰子，先到终点为胜。
1、观察幼儿是否运用数知识进行棋类活动。
2、观察幼儿是否能自觉遵守游戏规则。
★★★★
我和图书做朋友
各类图书、笔记本电脑、点读笔
1、幼儿能遵守阅读规则，选择喜欢的图书。
2、幼儿跟着沪语mp3读沪语童谣。
3、在故事小屋中尝试用点读笔排列故事顺序，并讲讲故事。
1、观察幼儿是否能遵守阅读规则。
2、观察幼儿是否能尝试将故事图片正确排序。
★
小手本领大
各类幼儿服装、毛线
1、幼儿根据步骤图折叠衣服，并归类摆放。
2、幼儿用毛线绕出美丽的图案。
1、观察幼儿是否能按步骤图正确折叠衣服并分类摆放。
2、观察幼儿是否愿意尝试绕毛线。
★
送货员
各类物品小贴、信封、记号笔、蜡笔、点读笔
1、幼儿在信封上设计喜欢的图案并贴上物品，写上门牌号，邮递员送到指定的家里。
2、幼儿用点读笔根据每个门牌号上的语音信息将指定物品送到相应位置。
3、根据图片信息直接将物品送到指定的家里。
1、观察幼儿是否能尝试用各种材料设计信封。
2、观察幼儿是否能将物品送到相应的房间内。
★★
我们可以发现，孩子对于生活中熟悉的主题核心经验兴趣浓厚“好朋友派对”、“许愿树”、“生日礼物”等。
但对于语言区活动中的“故事小剧场”、“我和图书做朋友”，随着主题开展的后期孩子表现出没有兴趣。
针对点击率较低的活动内容，老师要学会思考是否需要进行材料和内容的调整和推进。
二、个别化学习活动中，教师如何进行有效的“观察”与“支持”？
针对我园老师在个别化学习活动开展过程中会“观”，但不够全面；有“支持”但缺乏材料的调整与推进意识提出以下策略：
1、观察首先是指在设计个别化学习活动前，老师首先要了解不同年龄段幼儿的年龄特点和学习方式。
根据《指南》一书中指出，大班孩子的学习方式更多的是自主性、探究性、合作意识及任务意识的培养。
而相对于大班的孩子，那么中班和小班的幼儿年龄较小，则需要我们老师提供“支架”。
2、观察了解幼儿在主题推进中的兴趣点以及梳理主题已有经验。
观察了解幼儿兴趣点以及主题核心经验为依据来创设个别化学习活动。
如在《幼儿园里朋友多》主题活动中，我们可以询问孩子你的朋友是谁？
你想了解朋友的哪些信息或者秘密？
通过询问了解到孩子的兴趣点在于“朋友的喜好”“朋友的生日”“朋友的电话号码”等
在了解幼儿的兴趣和已有经验之后，教师就可以根据幼儿的需求来设计个别化活动，并准备相关材料。
那么在《幼儿园里朋友多》主题活动中，我们老师就准备了生日调查表、生日礼物、许愿树、电话号码等，供幼儿在个别化学习活动中继续积累这一主题的核心经验。
3、其次，在观察幼儿在个别化学习活动中的行为的基础上，给予支持。
在幼儿个别化活动时，教师必须具备“观察眼”关注幼儿的个别化活动的行为，及时调整行为来支持幼儿，推动幼儿个别化学习的发展。
※观察幼儿与材料的互动情况，及时调整。
个别化学习与集体学习的区别在于：
能满足不同层次幼儿的发展需求。
这需要教师考虑投放的材料是否适合不同层次幼儿的发展需求。
以中班《幼儿园里朋友多》为例，老师根据孩子的兴趣点和主题核心经验创设了“好朋友派对”这一区域内容。
其中包括了“朋友的生日、许愿树、生日派对”一系列的活动。
在“朋友的生日”这一内容中，老师预设的目标根据有学号以及生日月份的生日调查表，让孩子正确找到朋友的生日月份之后在蛋糕的月份处用好朋友的照片进行标识。
那么针对解读调查表上关于学号和生日月份这两个信息。
我们来思考一下是否每个孩子都能了解朋友的学号，学号和生日月份是否能指向同一个孩子？
我们都知道，班中的孩子能力是存在差异性的，那么针对这些能力弱的孩子我们应该在投放材料时如何体现一个层次性，满足不同能力幼儿的需求呢？
这些是我们老师在实际投放操作材料时考虑不够全面的。
※观察幼儿学习需求的满足，给予支持。
个别化学习活动的灵魂是尊重幼儿。
在中班《幼儿园里朋友多》“好朋友派对”活动中，我们要允许幼儿以自己的节奏学习，满足幼儿当下的学习需求。
老师可以根据中班快升大班这一年龄段幼儿的学习特点，在这一区域中提供记录本。
可以尝试让孩子在记录本中记录在活动学习探索中了解到的朋友信息，比如：
朋友的生日月份、生日愿望以及电话号码等信息。
这样的方式更能满足幼儿自身的兴趣和需求，更体现了活动的自主性。
※观察幼儿学习的生成度，及时推进。
怎么推进？
何时推进？
这些都需要老师通过观察幼儿个别化学习活动中的行为进行思考后推进。
在“好朋友派对”中的“许愿树”活动中，幼儿能根据点读笔中的信息了解朋友的生日愿望并能尝试制作生日贺卡。
我发现孩子在做完贺卡之后，又十分迫切的来问老师“**的生日快到了，我可以明天把我准备的礼物带来送给他吗？
”或者是“老师，我想用手工纸给我的好朋友这个汽车送给他”根据孩子在活动中的兴趣点，再次增加了“生日礼物”这一制作和包装的内容点。
老师提供了孩子制作过程中需要的蝴蝶结、手工纸、包装盒等材料，这样的材料提供再次推动幼儿的生成学习。
在最新一期的《上海托幼》中有这样一段话：
“让幼儿园个别化学习活动更有意义不仅需要教师立足幼儿的原有经验、分析目标、设计材料，还需要教师观察幼儿、了解幼儿、睿智地分享与提升幼儿的经验。
”是呀，在个别化学习活动中我们老师通过观察和支持，来帮助幼儿积累核心经验、促进幼儿全面发展。
所以说，在孩子个别化学习活动中，老师作为一名支持者和观察者，我们需要调整自己的教育行为，追随每个幼儿的发展需要，使个别化学习活动更有意义。
参考文献：
《3—6岁儿童学习与发展指南》
《上海托幼——幼儿园个别化学习区角活动设计参考》
市个别化中心组《让个别化学习活动更有意义》讲座
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