小学教师教育科研工作总结教育科研成就我的教育理想.docx
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小学教师教育科研工作总结教育科研成就我的教育理想
执着向善
小学教师教育科研工作总结：
教育科研成就我的教育理想
“志于道，据于德，依于人，游于艺。
”孔子的主张成为我教学与成长的见证。
我是一名语文教师，从1994年踏上工作岗位，一直在临沂市第一实验小学教学一线从教。
15年过去，我从一名普通的语文教师，成长为临沂市教科研先进工作者，临沂市有突出贡献的中青年专家，山东省优秀教师，山东省教学能手，齐鲁名师，全国“十五规划课题研究先进个人”。
成就皆为物外，回首茫茫成长路，从立志到历练，在道德与审美的境界里找到了我自己，目标在前，执着在后，选择教育科学研究成就了我的教育理想。
一、“循循善诱”：
从课堂起步的日子
和其他青年人一样，1994年刚参加工作时，我怀揣着美好的梦想，挥洒着满腔的热情，立志要在小学教师岗位上做出一番事业。
但最初的一段日子，我也经历了入职期的迷茫和困惑，处理不好教材，驾驭不了课堂，没法和孩子们交心，一天下来身心俱疲，我深深地陷入了初为人师的迷茫。
何去何从？
“本立而道生”，我要找到自己教育生命的立足点，于是，我以不服输的姿态走上了思考与探索之路，后来我知道，这就是我对自己的教育科研“启蒙”。
我向老教师请教，我和学生促膝谈心，我反复钻研教材和课堂教学的每一个环节，寻找教育的价值和智慧。
临沂第一实验小学有着深厚的研究底蕴，也是名师荟萃之地，最初一段时间里，有丰富教育教学经验的老教师的课堂是我最愿意去的地方，从他们那里我最初学到了组织教学、朗读指导、教材处理等等，从模仿到尝试，从困惑到顿悟，我感觉到了生命拔节一样的成长。
记得有一节录像课——《观潮》，给了我很大的启发，授课老师那激情洋溢的语言，生动形象的画面，学生那入情入境的朗读，让我沉醉其中，我初次领略了课堂教学的魅力，深深沉浸在美好的课堂教学的情景里。
后来，我还接触到了李吉林老师，看到了她如何通过优美的叙述、精心设计的板书，音乐等立体地演绎情境教学经典的《桂林山水》。
仰慕名师，研究名师，使我认识到：
要做一名名师，须先做一名学者。
没有广博的知识积累，永远也做不到课堂上的游刃有余。
此后，我订阅了《小学教学设计》《小学语文教学》《当代教育科学》《山东教育》等杂志。
近年来，我花在教育教学图书杂志上的钱每年上千元，面对浩瀚的知识海洋，我似乎成了一头闯进菜园的牛犊。
“取法乎上得其中，取法乎中得其下。
”我在学习研课的过程中瞄准名师，反复思考，反复实践，逐渐提炼适合自己的教学方法。
例如引导孩子朗读文本，颂读文本，我提炼出十招：
录音范读，教师范读，先导后读，边导边读，先读后导，对比范读，先点拨后读，先读后点拨，情境颂读，反复引读，拓宽了自己朗读教学的路子。
这些年，在研读实录，在与名家大师对话的过程中，我记住了支玉恒老师的清新流畅、摒弃僵化的语言文字训练的《第一场雪》；记住了于永正老师把学生推到前台，自己隐身课堂之后的《新型玻璃》；记住了杨明明老师在《惊弓之鸟》中那个牵一发动全身的问题：
到底是哪个字害死了大雁；记住了贾志敏，记住了靳家彦……从课堂到课堂，我在找寻自己与学生的共鸣，我在找寻“道有所依”的课堂本真。
真正让我在课堂教学中得到锻炼的，是在1998年参加兰山区讲课比赛，从那时起，我踏上了一条漫长而又艰难的赛课之路。
讲课比赛是非常煎熬人的，让人寝食不安的一次次试讲、一次次磨课，教案一改再改，课件、材料也是准备了一次又一次，有很多次都是夜里修改，第二天就要试上，就这样，在理论和实践中一次次的调整自己的教案。
我的课以区、市第一名最终获得山东省优质课比赛一等奖。
我的成功来自于我自己的理想、课程的理想与学生的理想的生命契合。
赛课不是目的，但是赛课的初次成功让我增添了前进的信心，有了学习与赛课中积累的经验与信心，再次走上讲台，课上终于有了舒畅的笑声，我的语文教学开始受到学生的迷恋。
我带领学生在语文中找到了学习的真谛。
此后，我先后五次参加山东省语文、思品、劳动、综合实践活动优质课评选，均获得一等奖，其中综合实践活动获全国优质课评选一等奖；我还多次开市级公开课，在赛课中体验到了成功的喜悦。
这是一段课堂研究之路，在常规中我也可以走向科研，我也可以收获教育理想。
在忐忑彷徨与锲而不舍中，一扇教育科学研究的门悄然打开。
二、“术业专攻”：
在研究中成长的日子
没有对学生、对班级现状深入地研究，就不可能有理性的教学与管理办法。
教学上的研究习惯也为我管理班级奠定了基础，让我总是愿意用科研的态度去看待每一种现象，去对待每一个问题，课堂教学与班级管理也因此有了些我的专业诉求。
（一）“学而思”与“思而学”
一次偶然的机会我读到了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，看完我深深地震撼了，原来教育有规律可循，原来教育也可以如此的活色生香。
书中的一句话久久在脑海中萦绕：
一个好教师意味着什么？
首先意味着他热爱孩子，感到与孩子在一起是乐趣，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐与悲伤，了解孩子的心灵。
在工作中，只有对学生的感情深，工作才能细；只有方法对，效果才能最佳，这是我切身的感悟。
课上我以亲切的微笑面对孩子；以饱满的激情感染孩子；以热情激励的语言对待孩子。
课下我与孩子交谈，做游戏，从细微处关爱着孩子们的学习生活。
在这种和谐的氛围中我总会不失时机地给孩子以教育，真诚也总是会换得真心，教育的效果自然就好。
渐渐的，我与孩子之间建立了深厚的感情，学生也把我当作了良师益友。
著名教育家李镇西老师的话也给我以深深的启发：
教师每天都会遇到各种各样的教育问题，也会遇到让人头疼的孩子，尝试着你换一种眼光去看待这一切，把每个“难教儿童”、每一个教育困惑都当作一个研究对象，心态就平和了，教育也就从容了。
好长时间我都在思考着这一句话，“换一种眼光”是什么样的眼光？
在不断的思索中我感悟到：
这种眼光应该是“科研”的眼光，我应该做一名“研究者”，工作中遇到的问题就是我研究的对象。
有了这种认识，面对着问题学生，我不再束手无策；面对学生的错误，不再简单生硬的处理。
我以一份宽容与理解对待他们。
学习上遇到困惑，我耐心地讲解；思想上出现波动，我耐心地教育，晓之以理，动之以情。
对待后进生，我注意从思想上、学习上多关心、多辅导，给予“偏爱”；还从生活上多照顾、多帮助，给予“厚爱”。
“激励胜于颂扬，表扬胜于批评。
”在问题面前，坚持做到热发现，冷处理，查出症结，耐心教育，让他们在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足。
在我的耐心教育引导之下，慢慢地班里的“刺头”在学习纪律各方面都有了很大的转变，这对我来说是莫大的惊喜。
我向经验丰富的优秀教师学习，更新自己的教育理念；阅读经典教育理论书籍，领悟作者教育思想、智慧、技巧；关注国内外教育研究的最新动态。
我每天不间断地读书，与书结下来深厚的友谊，读书不只是应用于教学，而是出自内心对知识的渴求，更是一种思想境界和理论水平的提升。
学习中于永正老师的《教海漫记》唤醒了我沉睡的灵魂，他“蹲下来看学生”的观点、“翘起大拇指”的艺术、“纸条的魔力”等给我注入了“兴奋剂”。
他了解儿童、理解儿童、信任儿童，他常常换位思考的做法给了我很多启发，我发现我真的开始理解孩子了。
（二）“述而作”与“作而用”
有了专业理论书籍的滋养，我开始尝试用将自己教育科学研究过程中的所得迁移到整个教育过程中去，以科学研究的眼光审视自己的工作。
在学习与思考中我又向自己提出了一个问题：
班主任专业化的核心理念是什么？
经过反复求证，我得出明确的答案：
班主任应该是学生精神生活的关爱者，“教育”应该是服务于社会，服务于人的全面发展。
认识到这些；我开始努力从监督型的管理者向服务型的教育者转变，提醒自己以服务者的身份面对学生。
于是我更多的从学生的角度思考解决棘手问题的方法。
这种思想观念的转变带来了“以人为本”的更为人性化的管理措施：
1.学生自主管理
在班级管理实践中，我实行了“班干部轮流”制度，依照情况班干部一个月换一次，班干部的选拔不拘一格，主要通过毛遂自荐、同学推荐、老师推荐的方式实现，同时班内实行民主管理，班级的事情要征求学生的意见。
“50个学生就是50个班主任助手，50个副班主任。
”——著名教育家魏书生的班主任工作经验给我以启发，于是我的班上也逐渐形成了一种习惯：
人人有事干，事事有人干。
”这些活动调动了学生广泛参与班级管理的积极性，班级气氛活跃了起来，学习、纪律、各项活动都有了崭新的面貌。
我经常外出学习、讲课，一走几天，班内依然秩序井然，其他的任课教师都感觉我班的学生守规范，爱学习，会学习。
就这样，在学校每月一次的优秀班级评比中，我的班级连续被评为优秀班集体。
面对一个班80名学生，如何培养良好的行为习惯？
如何实现班级管理的实效？
实践中，我设计了“小脚印”目标实施计划记录表。
实行目标分解，让学生根据自己的实际情况，确定自己近期内要达到的一个目标，通过自评互评多种评价方式，对于达成目标的予以表扬与奖励。
实践证明：
目标分解降低了学生习惯养成的难度，学生目标明确，计划简单可行，过程评价明显，所以说效果显著。
这样变被动的管理为主动的管理，“他律”将转化为“自律，孩子们前进、向上的内驱力在此得到了激发。
2.赏识成就教育
我认为教育最和谐的境界是赏识，生命因赏识而美丽，教育尤其需要赏识。
威廉.汤姆斯也曾说过：
人性最深层的需要就是渴望得到别人的赏识。
”为此，在教学中我赏识学生的进步，以自己的爱心赏识学生闪光的地方，让学生在老师的赞赏中获得自信与自尊，让每个学生都抬起头来走路，让每张笑脸都洋溢着自信的笑容，让每块心田都获得成功的喜悦，让每个学生在发展的极限中达到卓越。
在此理念的指引下，一方面我不失时机地唤醒学生的自我教育，激励学生努力上进，让学生在内心树立起自信，让学生获得前进的动力。
让学生学会自律，激励学生自强，这蕴含在日常教学的每一个环节。
课前、班会、课间我总会给学生以思想教育，告诉学生：
播下一个习惯，就会收获一种性格，播下一种性格，就会收获一种命运。
通过读科学家的故事，让学生明白所有的成功人士他们最初都是从一个小小的信念开始的。
信念是所有奇迹的萌生点，人只有拥有恒心，耐心，其潜质才可能得到彻底的释放，最终走向成功。
给学生讲普通人的潜能只被开发出了5%，人的智力、能力并没有太大的差别，只要你肯努力，你会非常优秀的……总之我让孩子的心里树立起坚定的信念，暗示学生你不要甘于落后，要自己把握好，努力去奋进，刻苦的去学习，你永远是最棒的！
就这样，我总是教育学生要积极上进，强化树立自信自强的信念，我也一直坚持：
不要单一地注重学业成绩，孩子积极、阳光、健康的心态最重要。
我努力发掘学生的闪光点,为此建立了闪光集锦光荣册，取名《闪光的足迹》。
我把学生平时做的好人好事，进步，优点等闪光的地方写到里面。
我平时努力地去发现孩子的每一点进步，关注孩子成长过程中的每一个精彩的瞬间。
在教学实践中，我体验到赏识教育在教育教学中的巨大作用，感受到赏识教育给学生带来的实实在在的改变。
赏识教育让学生找到了自信，唤起了学生的主观能动性和主动学习的热情。
在学习与实践中更新观念以后，我发现作为“服务者”的我能心平气和地面对工作中的难题，克服了工作中的急躁情绪、简单方式、班级管理更人性、更科学、更艺术。
三、“教学相长”：
与学生分享的日子
要成为一名优秀的教师，就必须要有自己的思想。
认准道路，坚持做下去就尤其难能可贵。
道路在哪里？
我相信，在学生的成长轨迹上。
智利诗人米斯特拉尔有一句话：
“我们所需要的很多东西都可以等待，但孩子所需要的东西却不能等待。
他的骨骼正在成形，他的血液正在生成，他的心灵正在发展。
我们不能对他说明天，他的名字就叫今天。
”是的，对于孩子们来说，他们的生活存在于现实之中，我的语文教学怎样才能承担起学生幸福生活建基的责任呢？
我陷入了深深的反思。
语文是文化，语文是语言文字的研究，是工具性与人文性相统一的学生发展基础。
基础是要深厚才成哪！
于是，我与学生共读经典，分享成功。
近两年来，我坚持带领孩子们诵读经典古诗词、背诵《弟子规》、《论语》从未间断；中午，伴着音乐我和孩子们静心阅读课外书籍；晚上，孩子们没有机械重复的作业，只有捧着自己心仪的书享受读书的快乐。
为保证读书质量与时间，我用周一一节日记交流课展示自己的读书日记；每周两节的阅读课更受孩子们欢迎，读书交流会、读书沙龙、书籍推介会等活动，孩子每每会兴趣盎然。
为了督促学生自觉读书，我设计了读书活动记录卡,每周发一张，让孩子读完书后家长及时记录页数，时间，质量并签字。
为调动学生学习的积极性，激励学生的读书热情，我设计了精美的书签，每周评选“刻苦读书奖”、“博览群书奖”、“优秀读书日记奖”。
孩子的课外阅读需要调动家长的力量来监督，对此我可谓是煞费苦心。
我建立了家校联系卡，经常以书信的形式与家长沟通、交流。
我们的读书活动得到了家长的大力支持，我与家长之间成了真正的朋友。
我们班的孩子们读书已成习惯，教室内没有了往日的喧闹，孩子们少了一些浮躁与茫然，孩子们似乎成熟了许多。
早上伴着清晨的第一缕阳光，孩子们在齐声诵读经典《论语》；中午走进教室你会惊喜的发现，每个孩子静静地手捧一本书徜徉于书的海洋中。
放学后孩子们回到家中没有父母的督促，读书已经变慢慢地变为一种自觉的习惯，亲子读书日记中那“一路书香”更是异彩纷呈，同时感受到这亲子阅读给每一个家庭带来了一份温馨与甜蜜。
两年来，我班同学背诵了《小学生必背古诗文》中共210篇；全体同学熟背了《弟子规》；还有已经背诵了一半《论语》和阅读了一百多本课外书。
在我研究与设计的《“一路书香”快乐阅读》的研究实践中，我深切感受到：
真正的教育研究在于更好地服务教学，切实解决教学中的困惑，提升自己的教育教学水平。
当我们用科学的眼光审视自己的教学以及身边与教育有关的人和事，会发现许多值得思考与研究的问题：
“问题”即“课题”；当我们用科学的态度与方法去探索解决问题的途径，“教学”即“研究”；当我们坚持记下思考中的点滴，“叙事”会为“论文”理清脉络；博览前人的研究，开阔视野的同时也开拓我们的思维。
教师的成长是与学生的成长相连接的，唯有学生的需要才能够启迪教师最深层次的思维，收获了学生，才能收获自己。
四、“逝者如斯”：
生命与教育相伴的日子
雅斯贝尔斯说“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
”而“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，如果“至善”只是一种理想状态，那么教育就永远行走在求索的路上，生命与使命同在，教育的发展与教师的专业成长浑然一体，由此寻求我的至善理想。
我始终相信苏霍姆林斯基所言：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”当我以十年研究之路来反思，我知道生命的意义和我所从事的教育的意义是融为一体的。
在学习、思考、实践中，以科研的心态面对工作渐渐地成了我的工作方式，这种工作方式让我摆脱了以往的困惑与迷茫，并使我得以享受工作中无尽的乐趣，教科研改变了我的教师生活。
为更好的提升自己的教育教学水平，我决定积极参与科研课题的研究，使自己由“知识型”教师向“研究型”教师转变。
2003年我主持并参加了全国“十五”规划重点课题《综合实践活动课程资源整合的》的研究，在课题研究中，我不断学习，阅读了大量的教育科研书籍，做了几万字的信息摘编和研究笔记，该课题获得山东省教科研成果一等奖。
为了解决教学中的实际问题，转化班里的问题学生，2005年所主持的临沂市课题《生命教育课程开发与实施途径的研究》顺利结题并获得临沂市教科研成果一等奖。
课题《班队会案例研究》获得兰山区优秀教科研成果一等奖。
现在主持并参与“十一五”课题《培养口语交际的能力》的课题研究；以及山东省课题《问题学生的转化途径与方法》》的研究，均取得阶段性成果，我本人也被评为全国“十五”规划课题研究先进个人、临沂市教科研先进工作者、兰山区教科研先进个人。
如果说在以前的教育教学中懵懂地前进，真正在参与课题研究的过程中让我学会了如何发现问题、解决问题、同时养成了善于发现、乐于学习读书以及勤于动笔的习惯。
伴着教科研的开展，我坚持笔耕不辍。
说实话，起初我对论文写作缺乏足够的重视，写论文基本上是应付差事，不求质量，随着读书的增多，积累多年的教育教学经验使我对教育有了一些感悟。
这时我逐渐意识到它对于提升自己教学的重要价值，于是有了主动写文章的想法。
叶澜也曾经说过：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师，如果只是读书、教书、不写作，不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。
”我及时地记录着自己的教育感悟，并从这种反思中不断提高，文章也陆续在报刊发表。
2005年7月我的一篇文章《注重情感体验培养阅读兴趣》在《沂蒙教育》发表；看到现在流行的有偿家教辅导班泛滥，有感而发写了《有偿家教谁之过》发表在《小学教学研究》；总结自己的作文教学经验撰写的教学论文《让学生拥有生活》发表在《现代教育导报》。
教学案例《多彩的秋天》发表在《综合实践—劳技教育》；教育随笔《在赞赏中扬起学生自信的风帆》发表在《现代教育导报》；教育故事《丢钱风波》发表在《沂蒙教育》。
渐渐的，读书、思考、写作成了我生活中必不可少的环节。
近年来，自己的“教育随想”也在慢慢积少成多，成了自己写文章的资源库，发表的文章也越来越多。
近几年共有十几篇论文在国家、省、市级刊物发表，25篇论文获得全国、省、市、论文评比一等奖。
就这样，我不断在学习中提高，在思考中前进，在总结中升华，回头看看，自己也感觉到了自己的成长。
从立志，到体验到教育的无尽美好；从逼迫自己研究，到把教育科研当做自己生命成长的幸福体验，我找到了自己“游于艺”的自由自在之路。
我在教学实践中摸索前进，乐趣无穷。
教育科研伴我一路成长，使我从一名普通的教师成长为一名齐鲁名师，名师不是主要的，教育的价值与理想才是生命的“向善”境界。
无论选择还是被选择，生命无悔，教育科研也必将伴我走向更完美的教育教学境界。
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