中小学课题申报《农村小学在建设人人通环境中教师专业化发展的研究》.docx

中小学课题申报《农村小学在建设人人通环境中教师专业化发展的研究》.docx

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中小学课题申报《农村小学在建设人人通环境中教师专业化发展的研究》

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

《农村小学在建设“人人通”环境中教师专业化发展的研究》

课题名称：

《农村小学在建设“人人通”环境中教师专业化发展的研究》

关键词：

农村小学人人通空间教师专业化

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

132931279

课题设计论证

一、概念界定

（一）关键词分析

1、农村小学：

本课题指铜陵市铜陵县钟鸣镇农村中心学校所管辖的6所完小和1所公办幼儿园教学环境.

2、人人通空间:

让我校所有教师都拥有实名的网络学习空间，教与学、教与教、学与学全面互动.本课题主要指教师QQ群、服务器营造农村小学教师学习空间、教师备课交流系统.

   3、教师专业化:

本课题所指教师专业化主要是教师在信息技术环境下必须的教师教育技术能力.

（二）核心概念

农村小学教师专业化发展.

二、课题研究背景和现状

党和国家高度重视教育信息化工作,要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。

教育部指出全国教育信息化工作的核心目标和标志工程是“三通工程”，其目标是：

到2015年，基本实现“宽带网络校校通”——各级各类学校介入宽带并建成网络条件下的基本教学与学习环境；优质资源班班通——形成丰富的各级各类优质数字教育资源，将优质资源送到每一个班级，并实现在教学与学习过程中的普遍使用；“网络学习空间人人通”——所有教师和初中以上学生都拥有实名的网络学习空间，教与学、教与教、学与学全面互动，真正把技术与教学实践的融合落实到每个教师与学生的日常教学活动与学习活动中。

目前钟鸣中心学校下辖6所完小和1所公办幼儿园,在校学生数1400余人,在编在岗教师124人.其中取得中级职称教师数达85％,本科学历人数达40％,富有朝气，具有创新精神的青年教师占50%以上.在教育信息化建设中,六所完全小学都已建成计算机网络教室、各类功能教室。

2012年中心小学率先建成校园网和“班班通”工程并投入使用，努力打造标准化校园.目前我校正在积极筹建中心学校校园网站,构建全校师生交流学习的网络平台.在2015年之前,所有小学及幼儿园均建成“班班通”和教师电子备课室.

查阅文献资料发现,目前在现代化教育中,教师专业化发展的研究大多局限于如何提升教师的网络操作技术,以及如何利用现成的网络资源.而对能更好地支持教师之间资源共享、交流合作,高效地促进教师专业化发展的“人人通”环境的研究目前极为缺乏.针对已经具备“人人通”物质条件的农村小学,开展“人人通”环境中教师专业化发展的研究显得极为重要和迫切.

三、课题研究的意义

未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。

随着教育信息化的发展和深化，教育对教师专业化能力提出了新的要求。

教师应当适应信息化时代潮流，学会充分利用网络资源发展自己，教师专业化发展需要在新的环境中得到进一步提升,以顺应教育新的发展趋势。

“人人通”环境中，丰富的工具、资源和服务，为教师专业化发展提供坚实的物质基础和广阔的发展空间,更有利于教师创新能力的发展。

所以构建科学的教师专业化发展的途径，更好地支持教师之间资源共享、交流合作，高效地促进教师专业化发展具有深远的意义.

四、课题研究的目标和内容 

（一）、目标

1、学校在课题研究过程中,构建一个全体教师参与的“人人通”网络平台.

2、通过“人人通”的建设和发展,努力使我校教师掌握信息化环境下的教学设计方法,将信息技术和数字化教学资源有效地与学科课程进行整合,探索出提高农村教师或偏远山区教师专业化成长水平的有效新途径.

3、积累经验,形成一批教育科研成果.

（二）、内容

通过“人人通”环境下的研究,使语文、数学、英语等基础学科,形成一个全体教师参与的、各具特色的新的发展模式.

五、课题研究的创新点

1、探索出农村教师专业化发展提升的有效途径.

2、在布局分散的农村小学,“人人通”环境能让教师交流合作,资源共享不受时空限制.

3、让虚拟的网络为现实的教学服务,让全体教师共同参与进来,相互交流合作.共同成长.

六、课题研究的条件

钟鸣中心学校领导一直高度重视教师专业化能力的培养，多次派人外出培训、参观、学习.目前中心学校下辖6所完小和1所公办幼儿园,在校学生数1400余人,在编在岗教师124人.其中取得中级职称教师数达85％,本科学历人数达40％,富有朝气，具有创新精神的青年教师占50%以上.在教育信息化建设中,六所完全小学都已建成计算机网络教室、各类功能教室。

2012年中心小学率先建成校园网和“班班通”工程并投入使用，努力打造标准化校园.目前我校正在积极筹建中心学校校园网站,构建全校师生交流学习的网络平台.在2015年之前,所有小学及幼儿园均建成“班班通”和教师电子备课室.本课题研究经费本着节约的原则，精打细算，合理使用。

所需经费由中心学校专项支出。

本课题主要参与者共7名,平均年龄在38岁左右,年龄结构年轻,有学校高层领导和骨干教师,他们业务能力强,专业化水平高,能保障课题研究的顺利进行.课题成员如下:

负责人：

章 彬   中心学校校长    小学高级教师

           周绍成   中心校教研员    中学一级教师

成 员：

阮海燕   完小教导主任    小学高级教师

            钟仁钢   完小教导主任    小学高级教师

           赵迎春   完小教导主任    小学高级教师

           宋先跃   完小教导主任    小学一级教师

            佘一清   铜陵县教研员    中学高级教师

七、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法,辅之于调查法、资料收集法、分析法、经验总结法。

（1）、行动研究法：

在研究过程中，通过不断实践，去发现问题，解决问题。

在实践中改进和完善方法，然后调整思路继续研究。

（2）、资料收集法：

收集调查资料，整理。

（3）、分析法：

分析调查结果，讨论提升切入点，确定研究步骤。

（4）、调查法：

设计调查问卷，明确教师的不足与需求。

（5）、经验总结法：

将实践中总结的经验写成论文，向省级以上刊物发表或参评，以便得到教育专家的认可。

八、实施步骤

课题准备阶段（2013年5月－2013年7月）：

制定课题立项申报和实施方案，完成申报工作；完成对课题组成员的分工。

调查分析教师对信息技术掌握情况，讨论研究提升方案。

初步实施前期的培训等工作。

课题实施阶段（2013年8月－2015年6月）：

以骨干教师为龙头，分组分校以课堂教学为载体，开展教学实验，不断总结与完善。

撰写论文向省级以上刊物发表或参评。

形成阶段性成果，写阶段性总结报告。

以清晰的思路，按照研究目标继续提升教师的信息素养。

课题总结阶段（2015年7月－2015年12月）：

全中心校继续开展教学实验活动，并把教师取得的成绩进行汇编，课题组成员收集、整理、分析资料，按照课题研究目标撰写论文，把所取得的成果汇编。

写课题研究总结报告、申请结题报告，申请结题。

九、预期成果

1、建成“人人通”环境网络平台，包括：

教师工作室、教师博客群、教师QQ群和校园网站;

2、课题研究实施方案，阶段性总结报告和结题报告；

3、课题研究实施中的原始资料和调查分析报告；

4、研究过程中，教师的教学实验资料（文字和图片）；

5、农村小学教师“人人通”环境中专业化发展的途径和模式研究（课题组成员在研究过程中，在各级各类刊物上获奖论文、发表论文）；

6、学科教师的教学成果汇编;

（学科教师参加教学大奖赛等获奖证书）。

7、通过“人人通”的建设和发展,努力使我校教师掌握信息化环境下的教学设计方法,将信息技术和数字化教学资源有效地与学科课程进行整合,探索出提高农村教师或偏远山区教师专业化成长水平的有效新途径;

8、积累经验,形成一批教育科研成果.

课题可行性分析

完成课题可行性分析 1、本课题负责人章彬同志多年来身兼中心学校校长，但从未脱离过一线教学工作，从事教育技术课题的研究和管理工作，熟悉教育科研的规律、了解教育信息技术的应用情况，取得了较好的研究成果。

2008年荣获铜陵市小学数学“教坛新星”称号；2009年参与省小学三年级数学基础训练撰写；2011年荣获铜陵县“优秀教育工作者”称号；2012年荣获铜陵市小学数学“学科带头人”称号；2011年负责国家级课题《利用农村远程教育资源与小学语文学科有效整合》荣获安徽省一等奖；2011年教学设计及课堂实录“三角形的内角和”荣获全国二等奖；2012年负责国家级课题《利用农村远程教育资源与小学语文学科有效整合》荣获国家级优秀成果奖；2012年获市“优秀教科研工作者”称号；2013年荣获铜陵县第三届“拔尖人才”称号；周绍成同志为钟鸣中心学校教研员，县教科研先进工作者,多年从事教科研工作，多次参与省、市级课题研究，有一定的教科研工作经验。

校长亲自参与，高度重视且具有组织开展课题研究的能力，是本课题有计划开展的基础。

2、课题组成员佘益清同志为铜陵县教研室语文教研员，中学高级教师，有着丰富的教科研管理和实践经验。

其他课题成员年龄结构轻，既是各完小的教导主任，又是一线教师，还是学校信息技术的骨干，对计算机操作非常熟练，能深刻理解“人人通”网络环境对全校教师成长的意义，同时,所有课题组成员均参加过市县级课题研究.这是本课题能够顺利完成的有力保证。

3、目前钟鸣中心学校下辖6所完小和1所公办幼儿园,在校学生数1400余人,在编在岗教师124人.其中取得中级职称教师数达85％,本科学历人数达40％,富有朝气，具有创新精神的青年教师占50%以上.在教育信息化建设中,六所完全小学都已建成计算机网络教室、各类功能教室。

2012年中心小学率先建成校园网和“班班通”工程并投入使用，努力打造标准化校园.目前我校正在积极筹建中心学校校园网站,构建全校师生交流学习的网络平台.在2015年之前,所有小学及幼儿园均建成“班班通”和教师电子备课室.4、本课题主要参与者共7名,平均年龄在38岁左右,年龄结构年轻,有学校高层领导和骨干教师,他们业务能力强,专业化水平高,能保障课题研究的顺利进行.课题成员如下:

负责人：

章 彬   中心学校校长    小学高级教师              周绍成   中心校教研员    中学一级教师成 员：

阮海燕   完小教导主任    小学高级教师            钟仁钢   完小教导主任    小学高级教师           赵迎春   完小教导主任    小学高级教师           宋先跃   完小教导主任    小学一级教师            佘一清   铜陵县教研员    中学高级教师5、钟鸣中心学校领导一直高度重视教师专业化能力的培养，多次派人外出培训、参观、学习.目前中心学校下辖6所完小和1所公办幼儿园,在校学生数1400余人,在编在岗教师124人.其中取得中级职称教师数达85％,本科学历人数达40％,富有朝气，具有创新精神的青年教师占50%以上.在教育信息化建设中,六所完全小学都已建成计算机网络教室、各类功能教室。

2012年中心小学率先建成校园网和“班班通”工程并投入使用，努力打造标准化校园.目前我校正在积极筹建中心学校校园网站,构建全校师生交流学习的网络平台.在2015年之前,所有小学及幼儿园均建成“班班通”和教师电子备课室.本课题研究经费本着节约的原则，精打细算，合理使用。

所需经费由中心学校专项支出。

6、实施步骤课题准备阶段（2013年5月－2013年7月）：

制定课题立项申报和实施方案，完成申报工作；完成对课题组成员的分工。

调查分析教师对信息技术掌握情况，讨论研究提升方案。

初步实施前期的培训等工作。

课题实施阶段（2013年8月－2015年6月）：

以骨干教师为龙头，分组分校以课堂教学为载体，开展教学实验，不断总结与完善。

撰写论文向省级以上刊物发表或参评。

形成阶段性成果，写阶段性总结报告。

以清晰的思路，按照研究目标继续提升教师的信息素养。

课题总结阶段（2015年7月－2015年12月）：

全中心校继续开展教学实验活动，并把教师取得的成绩进行汇编，课题组成员收集、整理、分析资料，按照课题研究目标撰写论文，把所取得的成果汇编。

写课题研究总结报告、申请结题报告，申请结题。

预期研究成果