第一单元长度单位.docx

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第一单元长度单位

第一单元长度单位

学习内容：

1、认识长度单位：

厘米和米。

2、认识线段。

学习目标：

（一）知识与技能：

1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。

2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。

3、认识长度单位厘米和米，知道米和厘米的长度关系。

4、通过看图初步认识线段，学会画线段。

（二）过程与方法：

 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

（三）情感态度价值观：

1、进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。

2、进一步感受数学与实际生活的密切联系。

学习重点、难点：

  会选用合适的测量工具测量物体；学画线段。

课时划分：

 3课时

认识长度单位厘米  1课时

认识米       1课时

认识线段      1课时

第一课时认识长度单位----厘米

学习内容：

教材1-3页例1和做一做。

学习目标：

知识与技能：

经历用不同方式测量物体长度的过程，初步认识长度单位----厘米。

过程与方法：

在测量活动中，通过自主探索、合作交流体会建立统一长度单位的必要性。

情感态度价值观：

在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。

学习重点、难点：

 初步认识长度单位：

厘米。

课前准备：

尺子、硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形、图钉、纸盒等。

学习过程：

一、教学例1：

1、 老师拿起数学书。

知道数学书的这条边有多长吗？

拿出铅笔：

知道这支铅笔有多长吗？

美术书又有多长呢？

2、 请大家拿出我们准备的学具：

硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形等，

选取你喜欢的工具量量有几个硬币长或刀子长……

3、 分组量物体：

1组量数学书，2组量铅笔，三组量尺子。

4、 分组汇报测量结果。

5、 为什么我们测量的统一种东西，结果却不一样呢？

（小组讨论）

6、 怎样才能使我们的测量结果相同？

二、 完成做一做。

（一）完成第1题。

1、 豆角大约有几个正方形长？

胡萝卜呢？

2、 你是怎么知道的？

3、 自己量一量，填写在书上。

4、 我们量这些粮食就是用的统一的单位。

（二）第2题。

1、 用铅笔量桌椅的长度。

2、 分小组活动。

3、 各小组汇报测量结果。

（三）第3题。

1、 估一估这些文具有几个正方体长。

2、 填写在书上。

3、 集体订正。

三、 例1。

1、 你知道一个正方体的一条边有多长吗？

2、 请你拿尺子量一量。

3、 你是怎么量出有1厘米的？

4、 老师示范量的方法。

一边量一边叙述。

5、 对，正方体的边有1厘米长。

1厘米就是这么长。

6、 那一个图钉有多长呢？

请你也来量一量。

7、 看看你的哪个手指大约是1厘米？

8、 你还知道有哪些物品大约有1厘米长？

四、 练习。

1、 完成练习一第6题。

先估一估，再用曲别针量一量。

五、 小结：

这节课我们学习了什么？

教学反思：

开学的第一节数学课，教科书安排了《长度单位》这一教学内容，教材引出长度单位时，呈现了统一长度单位的过程，通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度。

发现两种情况：

一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得数量不同。

二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性，这个单元的教学内容是属于空间与图形的教学。

对于小学生来说，良好的空间观念不仅是他们理解人类赖以生存的空间、认识世界的重要的手段，也是他们进一步发展的重要基础。

任何事情，如果我们把它们吸收到我们已知的东西，那么学起来都很容易。

孩子们正是这样做的，他们很擅长这样做，把新的经历、新的想法、新的知识和他们已有的经验结合起来。

统一长度单位对学生来说是比较抽象的，生活中也没有这样的经验。

所以教材呈现了学生用一角硬币、曲别针、三角形、正方体等物品量数学书的宽活动的一幅图。

接着出现两种不同的情况，让学生明白统一长度单位的必要性。

教材中设计了丰富多彩的探索性活动，通过活动是学生获得丰富的空间与图形的感性认识。

课改初期面对这样的教学内容，我曾经很迷茫，看着书上色彩斑斓们的图画，想着学具的缺乏，大班制的教学，无从下手，只好依样画葫芦，热热闹闹糊里糊涂地上完了40分钟。

课后反馈回来的教学效果是学生学得糊里糊涂，根本就不知道老师这节课到底教了什么知识。

针对以往课堂上出现的情况，我改变了教学策略，紧紧抓住本节课的教学重点——使学生亲自经历不同测量工具的使用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

围绕着重点展开活动。

由于学具的缺乏，和大班制的教学，我更注重合作学习，讲究小组活动的方法，四个大组各组一个小组参与活动。

各小组经过测量，再想全班展示活动结果，其他没能参与活动的同学必需仔细观察，还要动脑思考。

最后全班同学根据小组活动的结果，得出结论。

这节课由于受客观条件的限制，虽然没能让每个同学都参与到测量活动中，但学生通过观察、思考得出结论，同样也亲身经历了长度单位的形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

主动地获取了数学知识，而不是被动的接受。

相信自己经历了知识形成的过程。

记忆会更深刻。

这节课收到了较好的教学效果。

第二课时认识长度单位----米

学习内容：

认识长度单位----米

学习内容：

教材3-4页例2、例3及练习一1~5题。

学习目标：

知识与技能：

 认识米和米尺，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

过程与方法：

 学会实际操作的方法。

情感态度价值观：

体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

学习重点、难点：

学会用尺子测量物体的方法。

课前准备：

5厘米长的纸条、米尺、1米长的绳子、卷尺。

学习过程：

一、 导入新课：

1、 通过上节课我们的学习，我们知道了测量物体要用统一的长度单位，这节课我们继续学习测量物体。

二、 教学例2。

1、 看老师给大家准备了什么？

（纸条）

2、 上节课我们认识了1厘米就是这么长：

老师给学生看尺子。

3、 请你估一估这个纸条大约有几厘米长。

4、 用尺子量一量。

5、 你是怎么测量出有5厘米长的？

学生叙述不同的测量方法。

6、 你喜欢哪种测量方法？

哪种方法方便？

7、 师总结：

把尺子的“0”对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5就是5

厘米。

8、 看练习一第1~3题，请你按这种方法量一量，然后填在书上。

集体订正。

9、请同学到黑板前来，量一量黑板的长度。

用小尺子量，你会发现什么？

（尺子不够长，量起来很麻烦。

）

10、那我们就用长尺子来量。

师出示米尺。

11、看，这就是1米，1米就是这么长。

生汇报测量结果。

三、 教学例3。

1、 请大家拿出老师为大家准备好的绳子。

2、 这条绳子有1米长，想知道它有多少厘米吗？

3、请你用尺子量一量。

（100厘米）

4、 你是怎样量出有100厘米的？

（用20厘米的尺子量了5次就是100厘米。

）

5、所以说1米等于多少厘米。

 （板书：

1米=100厘米）

四、练习。

1、出示卷尺。

这叫卷尺，因为它比较长，有时量长的物体我们为了测量

方便，就用卷尺测量。

2、请你用卷尺测量一下黑板的长度。

可以发现比用小尺子量的快，而且更精确。

3、 你还可以用卷尺测量什么？

（量量我们能跳多远）

4、 生跳远，师演示测量方法。

5、 请学生上来量。

6、 完成练习一第4题。

量身高用什么？

量床呢？

量桌子有多宽？

7、 你还知道哪些测量工具？

五、 小节：

1、这节课我们学习了什么？

教学反思：

反思这几节让孩子喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。

以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。

新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：

让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。

教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

其次就是合理学习活动的组织，表现在活动中建立长度单位的初步表象.

爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。

如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终很高，而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

第三课时线段

学习内容：

教材第5页，练习一的7~10题

学习目标：

知识与技能：

1．初步认识线段，会判断线段；

2．会用刻度尺量线段的长度；

3．会按要求的长度画线段；

过程与方法：

通过引导学生操作、观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

情感态度价值观：

培养动手和判断能力。

学习重点、难点：

用直观、描述方式认识线段的特征。

课前准备：

一根长线，直尺，三角板。

学习过程：

 揭示课题：

今天我们要学习一种新的平面图形——线段。

一．认识线段，度量线段

1．观察，总结线段特征

（1）出示：

瞧，这些都是线段。

这是线段的端点，它表示不能再继续延长。

（2）那么你能找到它们都有那些相同的地方吗？

（学生充分发言）

（3）小结：

大家说得不错！

象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。

（4）在我们教室中的黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段。

请观察你周

围还有那些物体上有线段？

2．练习巩固

（1）指出下面那些是线段，不是线段的说明理由。

（1）    

（2）    （3） （4）   （5）

（2）数一数，下面每个图形是由几条线段组成的？

3．度量线段长度

（1）那么线段有长度吗？

（2）线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。

（3）你认为量线段的方法是什么？

请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

（4）订正答案。

二．画线段

1．尝试画线段

（1）现在请你画一条长为3厘米的线段，你能画吗？

试一试。

（书上有画的方法，可以让学生自己发现）

（2）展示，订正画的结果。

（怎样判断画的对吗？

○1是不是线段？

○2线段是不是3厘米长）

2．示范讲解：

因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两边点上端点。

3．再次画线段：

你能用这种方法画一条7厘米的线段吗？

巡视指导。

三．巩固反馈

1．基础练习：

（1）练习一的7题（说明理由）

（2）练习一的8题

（3）练习一的10题：

分析为什么会出现不同的认识，怎样得到正确的答案。

2．全班在作业本上画：

（1）画出长5厘米的线段；

（2）画出比5厘米短3厘米的线段；

（3）画出比5厘米长4厘米的线段；

四．扩展练习：

在每两个点间画线段。

（试一试）

思考：

3个点能画几条线段？

  4个点能画几条线段？

5个点能画几条线段？

五．全课总结

今天我们学习了一种新的平面图形：

线段。

线段是直线的一部分，它有两个端点，能量出它的长度。

直线没有端点，不能量出它的长度。