二年级上册第一单元长度单位.docx

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二年级上册第一单元长度单位

第一单元：

单元教学计划

单元教学内容：

第一单元（长度单位）

　　单元教材分析：

　　通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。

本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。

主要特点有：

　　1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

　　2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

　　3、改变了线段的编排。

　　单元教学要求：

　　1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

　　4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

　　单元教学重、难点：

1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　单元课时安排：

约4课时

第一课时测量长度

一、谈话导入，创设情景

　　同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？

　　教师根据学生的回答在屏幕上出示：

课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。

　　我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？

咱们来量一量好吗？

　　动手操作，探究新知

　　二、测量统一长度

　　1、

（1）我们先来量一量数学课本的宽。

　　（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？

（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。

　　同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。

　　学生测量，教师巡视指导。

（注意提示学生测量方法）

（2）全班交流、汇报测量结果

　　2、分组汇报

　　3、根据学生的回答，教师提问：

为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？

　　4、小组讨论汇报

　　5、再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。

　　小组讨论看能得到什么启发。

　　6、小结：

　　要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。

　　三、测量不同的长度

（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。

　　小组操作，教师巡视。

（2）全班汇报交流，提出质疑。

　　启发学生根据汇报结果提出为题。

　　如：

为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？

　　总结：

因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。

　　（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。

　　汇报测量结果

　　四、练习

　　做一做第1题：

提示学生：

上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。

　　做一做第2题：

用一个物品一次接一次的测量。

　　做一做第3题：

　　用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

　　五、总结：

　　说一说本节课你学到了些什么？

　　六、安排作业：

做一做第1、2、3题

第二课时认识厘米、用厘米测量

教学目标

1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性；

2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念；

3．会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数）

4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识。

教学重点

掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点

建立1厘米的长度概念。

教学准备

教具：

刻度尺一把，5厘米的纸条，图钉，棱长为1厘米的小正方体，别针，花生。

学具：

刻度尺一把，三角尺，一根绳子，新的铅笔一支，较长的纸条，一角的硬币。

一．统一长度单位的必要性

　　1．情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量

　　提问：

你能说一说你的课桌有多长吗？

你知道你的数学课本有多长吗？

（提示：

左、右小组分开测量。

可以用你有的东西比一比，测一测）

　　2．提出测量中的矛盾问题

（1）在刚才的实际测量当中，有的同学说数学书有5颗别针那么长，有的同学说数学书有4个三角形那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。

　　师：

为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？

（2）实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？

　　3．揭示课题，介绍测量的工具

（1）我们要测量物体的长度，可以用尺来量。

请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？

（大小刻度、数字、厘米）观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？

（1厘米，也就是说直尺以1厘米为单位。

）

（2）今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米”做单位。

　　（3）板书课题。

　　二．认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念

　　1．介绍1厘米：

那么你知道1厘米是多长吗？

请你用直尺上表示出来。

　　首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。

　　2．感知1厘米的实际长度：

（1）把1厘米的长度画在黑板上；

（2）请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米；

　　（3）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；

　　（4）想一想1厘米有多长。

3．观察自己的刻度尺：

你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？

（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？

（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。

那么你的刻度尺一共有多少厘米？

　　三．用刻度尺测量物体的长度方法

　　1．学生小组动手测量纸条长度

（1）这有一张纸条，你知道它有多长吗？

小组讨论、操作测量纸条的长度。

（2）小组汇报：

你们是怎么测量的？

　　2．统一测量的方法

　　介绍：

量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。

　　现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。

　　3．实际测量物体的长

（1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？

量的结果写在纸条上，同桌检查。

（2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。

看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？

利用三角板来卡一卡的量。

　　（3）量一量

　　你的手掌宽度是（）厘米。

（取整数）

　　一拃：

你的拇指和中指之间的距离是（）厘米。

（取整数）

　　四．巩固反馈

　　五．发展练习

　　1．如果有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？

例如花生的长度和1角硬币的长度。

　　2．讨论交流，想办法。

可以有很多方法。

　　六．全课小结

今天学了什么？

第三课时认识米、用米量

教学目标

1．初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

3．能合作测量出整米长度的物体；

4．培养合作能力和动手操作能力。

教学重点

掌握1米的实际长度。

教学难点

用米尺量较长物体的长度。

教学准备

1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。

学生每人1根较长的绳子，1米的卷尺，刻度尺。

　一．复习用厘米量物体

　　1．提问：

昨天学过的长度单位是什么？

量物体长度用什么工具？

　　2．用两个手指比一比1厘米有多长？

2厘米呢？

10厘米呢？

　　3．用刻度尺量文具盒的长度。

请你演示，并说出注意事项。

　　二．认识米，用米量

　　情景设置：

你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？

瞧！

这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。

那么该怎么办呢？

（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。

（板书：

“米”）

　　在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。

（一）感知米的实际长度

　　1．观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？

（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）

　　2．观察自己的1米卷尺，看看和教师米尺的刻度是不是一样的？

　　3．那么1米到底有多长呢？

（1）用直尺在黑板上画1米长的线段。

（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。

　　（3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

　　（4）两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。

　　（5）用米尺量1米长的绳子。

（应该注意什么问题？

）

　　4．以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

（二）厘米、米之间的关系

　　1．那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？

　　2．这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

　　3．小结：

1米也就是100厘米。

（板书：

1米=100厘米）

　　（三）用卷尺量较长的物体或距离

　　1．出示卷尺。

介绍：

这是在测量比较长的距离时用的卷尺。

它可以量很长的物体和距离。

2．用卷尺量物体的方法：

在用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，拿住卷尺一端，对齐要量物体的另一端，卷尺要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。

　　三．巩固反馈

　　1．两个人相互量身高，是多少米多少厘米。

　　2．在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

　　教室长6（　）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　四．扩展练习

　　在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。

　　五．全课小结

　　这节课你学到了什么？

第四课时认识线段

教学目标

1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：

直的和可度量。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3、培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

教学重点

学生学会量线段、画线段的方法。

教学难点

教学准备

刻度尺，各种弯的、直的实物若干，如：

牙膏盒、吸管、绳子等。

一、情境引入

　　师：

同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生

　　命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？

（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

师：

在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。

　　二、观察体验，探究新知

　　1、感知线段的直

　　师：

请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？

　　学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁

　　丝等。

　　学生汇报。

　　师：

你觉得桌子上哪些东西是直的？

　　学生迅速找出自己认为是直的东西。

　　师：

请大家互相坚持谁拿对了，谁拿错了，并且互相纠正。

　　2、感知线段的两个端点

　　师：

请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

　　学生自由发言。

　　师：

假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。

像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。

　　3、从实例理解线段

　　师：

请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。

　　教师在黑板出示：

　　学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。

　　师：

同学们画的这些线都有什么特点？

　　学生汇报。

　　师：

大家说得好，请同学们看看、想想教科书第页“做一做”的图下面那句话和三条线。

　　小结：

我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。

比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。

　　学生找出身边的“线段”，并说一说、评一评。

　　4、量线段和估线段

　　师：

线段可以量度吗？

　　让学生量一量课本第页上面线段的长度，并说说量法。

　　小结量法：

先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

　　教师出示横、竖两条同样长的线段，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？

　　学生自由发表想法。

　　学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。

　　小结：

不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。

而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。

另外，同样出的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误会，同学们在生活中要注意这个问题。

　5、画线段

　　教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。

　　学生尝试画3厘米长的线段，并说出画法。

　　让几个学生演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

　　学生操作后汇报。

　　请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

　　教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论：

怎样用这把断尺画出3厘米出的线段？

　　小组讨论，试画。

　　小组派代表汇报。

　　师：

刻度尺有不同的标记方法，只要掌握画法就能准确画出线段。

　　三、联系生活，拓展延伸

　　1、下图有四个点，每两点之间画线段。

　　2、想一想，下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

　　师：

你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来，而不走楼梯了吗？

　　生活中运用这个原理的例子还有很多，你们能说说看吗？

　　四、总结

　　师：

这节课你有什么收获？

还有什么问题？

　　五、课外作业

　　完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。

第四课时练习

教学目标

巩固厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法

第一题

　　完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。

注意测量的方法是否正确，适当复习。

　　第二题

　　量一量自己的铅笔，练习本，和准备好的墨水盒。

延伸练习，量一量其他的东西。

　　第三、四、五题

　　第3、4、5题，是实际测量题目，可以让学生根据实际的测量需要选择该用什么工具。

　　第六题

　　先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。

　　第七、八题

　　根据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让学生复习线段的定义，以便判断。

先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。

　　第九题

　　第一次出现带单位计算。

计算第一题时，让学生联系实际的例子进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。

再类推到第2小题。

　　第十题

　　利用学生的视觉差，让学生判断。